[摘要]华南农业大学公共有机化学教学团队精选中国大学MOOC平台课程资源，以SPOC形式开展了线上线下混合式教学探索，通过不断改进，解决了教学中遇到的诸多问题，取得了良好效果。本文总结了团队在有机化学混合式教学实践中遇到的常见问题及对策，为同类高校有机化学的混合式教学改革提供了参考。
[关键词]有机化学；混合式教学；翻转课堂
有机化学是农林院校农科类、工科类等专业必修的一门基础课，主要内容包括有机化合物的结构、性质、合成、鉴别与应用等，学习该课程将对相关专业后续课程如生物化学、环境化学、农药学、食品化学等的学习提供必要的基础[1]。农林院校公共有机化学学时普遍偏少，仅有48左右，与之相矛盾的是有机化合物结构、反应机理多数较为复杂，反应类型、数量也颇为繁多，因此教师授课时常出现满堂灌的情况，在一定程度上阻碍了教学质量和教学效果的提高[2]。近年来，各类移动智能设备日趋普及，网络教学资源也日益丰富，给有机化学带来了开展线上线下混合式教学改革，提高教学质量和效果的契机[3]。在此背景下，华南农业大学公共有机化学教学团队精选中国大学MOOC平台课程资源，以SPOC(小规模限制性在线课程)[4]形式开展了线上线下混合式教学探索，通过不断改进，解决了教学中遇到的诸多问题，取得了良好效果。本文就团队教学实践中遇到的常见问题及解决对策进行介绍。
1混合式教学流程
首先精选中国大学MOOC平台中与本校教学大纲及教学内容基本相符的国家精品课程并开通SPOC后台管理权限，接着学生自主加入课程或将学生批量导入课程，随后主讲教师在原有MOOC视频、单元测验、论坛等基础上结合本校教学内容修改、更新、补充适合的资源，并按教学计划定期教学任务和相关资源引导学生开展线上学习。线下教学在线上教学的基础上在教室内完成，学生先通过移动端使用慕课堂或雨课堂小程序签到，完成课堂小测验等，接着任课教师与学生开展互动，解答学生提出的疑问、讲解难点重点或进行课堂分组讨论等共同完成学习任务。
2混合式教学各个阶段的常见问题及对策
2.1课前准备阶段。在课前准备阶段出现的问题主要有以下两个方面。一是在设定课程密码限定学生凭密码加入课程时，由于我校公共有机化学涉及80多个学生班，出现了学生名单无规律的不按班级在系统显示的混乱状况，使得后续按班级统计各项教学数据出现困难，因此，任课教师又被迫花费大量时间对照学号挑出本班学生重新按班级进行分组。对于此问题现采用的解决途径是提前要求，规定不同班级学生按不同时段分批次加入课程或由不同班级的任课教师分时段导入学生并立即进行分组。二是部分学生加入慕课堂小程序时采用了与MOOC平台不同的账号，导致慕课堂签到、小测验等无法和MOOC平台学生数据完全关联和匹配，从而影响到平时成绩的统计。解决此问题的途径是由任课教师在学生首次注册慕课堂时反复提醒，并即时核对MOOC平台学生与慕课堂学生个人信息匹配情况，发现问题第一时间进行通报，提醒学生及时予以纠正。
2.2课程实施阶段。2.2.1线上教学阶段。在线上学习任务后，学生通过MOOC平台进行视频学习、在线测验、论坛讨论等流程。此阶段遇到的主要问题有两个，一是学生在通过视频学习和在线测验发现问题及感兴趣的知识点后，在论坛答疑区发帖提问时，涉及到的多为测验出错的题目。由于学生发帖经常以简单的“问题”两个字为标题，未反映出要讨论的知识点和内容，常常出现不同学生发帖提问重复问题，即内容相同的问题反复出现在答疑区不同位置的情况，不利于后期学生利用论坛该区进行复习；二是论坛答疑区中学生所提问的问题中包含有大量偏离大纲重点难点的内容，同时任课教师又在此一一解答，容易让其他学生阅读时误认为这些内容就是重点难点。对于上述问题一，解决途径是任课老师提供每个章节各知识点常用关键词，引导学生在发帖时引用相应关键词撰写标题，同时鼓励学生在发帖前先搜索关键词看是否论坛已有同类问题以避免重复。对于问题二，解决途径是任课教师在开展论坛线上讨论之前提前各个章节的要点、难点，并要求学生分组讨论构建各章重要知识点的思维导图上传到论坛讨论区，从而实现对学生的提问和学习进行合理引导。在此教学阶段中，我们还开展了线上作业的布置与批阅的改革探索。由于有机化学作业涉及较多复杂的反应机理、合成路线、鉴别流程等主观题目，答案并非千篇一律，而是充满了多变和灵活性。另一方面，在批阅作业时，由于涉及学生人数过多且时间有限，任课教师往往只能进行简单的对错评判。这就导致了学生只知其然不知其所以然，甚至出现了只关心题目对错和得分的情况，不利于其对相关知识点的学习、掌握和巩固。对于此问题，解决途径是开展学生自主互相批阅作业的探索并制定合理的作业批阅规则，即规定每个学生线上批阅5份作业，每道作业均在线写出给分和扣分的理由，且在作业成绩生成公布后，专门在线下课堂留出时间引导学生讨论作业中主观题被扣分所给出理由的合理性，对于不合理的情况进行登记通过域外成绩补足扣分，该方法使得学生完成线上作业的积极性大为提高，对相关知识点的掌握也更为牢固。
2.3线下课堂教学阶段。线上学习都是课外时间完成，学生的学习自觉性是保证学习质量的关键，其学习效果直接影响线下课堂教学的正常开展。由于传统有机化学以教师授课为主，许多学生养成了课堂不发言、懒于思考的不良习惯，给线下开展课堂讨论和翻转课堂带来了较大阻碍。如何提高学生线上学习的自觉性及线下参与课堂讨论的积极性成为保障混合教学高质量完成所要面对的首要问题。对于此问题，我们采用的解决途径主要有三点。一是于线下课堂教学前2~3天任课教师根据MOOC平台学生观看视频时间，论坛讨论提问等的统计情况，导出在线学习表现优秀和完成度低的两种极端典型若干名，每日通过班级QQ群进行公布，其中对于前者实名表扬，对于后者则匿名贴出实时统计数据。此方法既肯定了先进，又对于线上学习完成度低的学生起到了鞭策作用，后者往往都能在课前及时补全学习进度。二是严抓线上论坛讨论“发现问题、提出问题”方面的平时成绩，除答疑区学生提出的问题数量计入平时成绩外，还规定每位同学针对线上学习的疑问额外准备2~3条课堂问题，对于课堂上所提出的符合要点难点的问题给予登记和充分肯定，期末根据班级整体情况予以适当平时成绩加分。三是合理安排线下课堂学习时间，第一节先用5分钟时间由学生先通过慕课堂完成知识点小测验；接着由学生小组选派代表(课前提前分组，整学期小组人员循环轮流登台进行课上演讲)用5~8分钟介绍根据线上学习所总结的知识要点和小组每位同学的思维导图，并展示学习中遇到的相关疑问，重点讲解自己总结的思维导图。此节课教师需要合理在旁合理控制课程每个小组讲课的时间和节奏。第二节课则先由任课教师用20~30min时间针对学生提出的问题(包括第一节课堂小测及论坛中的问题)进行解答，并进行重点难点的讲解。学生可通过雨课堂小程序实时反馈不懂的问题，面对面与教师交流。本节课剩余的时间则留给师生共同讨论，解决课堂小测中发现的薄弱点和学生作业互评中遇到的问题。
2.4课后巩固阶段。课后巩固主要是通过作业和单元测验来实现，这两项内容均计入平时成绩。该阶段所出现的主要问题是部分学生存在抄袭作业、作业不按时完成的行为。解决此问题的途径，一是开展课程思政建设，在线下课堂教学的恰当节点引入社会主义核心价值观的内容，如以有机化学史名人和身边的有机化学工作者艰苦创业的先进事迹的实例来感染打动学生，引导其做到勤奋、诚信、守时等。二是适当提高单元测验在平时成绩中的比例，相对降低作业成绩所占比例，且在平时测验题目中尽量完整体现出作业中所涉及的知识点。
2.5平时成绩考核阶段。为提高学生学习主动性，公平合理的平时成绩评价起着至关重要的重要作用。因此，我们在教学评价指标体系中，大幅度增加了平时成绩在总评成绩中的比例，使其从30%增加到50%。目前我们拟定的平时成绩主要包括线上学习和线下学习两个方面且每学期根据学生情况动态优化调整。线上学习成绩以系统导出数据为主，包括视频学习、在线单元测验、论坛讨论三部分，而线下学习则包括翻转课堂提问及分组讨论，课堂签到、小测，课后作业三大块[5]，此外任课教师根据学生平时表现有5%左右的加分权限。此阶段遇到的主要问题是成绩汇总时往往出现个别学生平时成绩过于偏低的情况。对于此问题，解决途径需要任课老师每周进行数据监控与分析，及时发现平时成绩偏低的学生，单独进行谈话了解原因，针对性的解决问题。对于确有特殊情况的学生，由学生提交书面申请，教学团队经与学生所在学院班主任辅导员核实后集体讨论做出合理安排或决议。
3结语
基于SPOC的有机化学线上线下混合式教学模式适应了新时代科技和社会发展对人才培养的要求，学生由以往的被动学习转为现在的主动学习，其综合素质也得到了充分的锻炼和提高。在此过程中教师由授课者转换为了学生学习的指引者，但由于混合式教学需要对学生的平时学习状况进行实时监控与分析，需要牺牲教师更多的课后时间。而线下课堂优良教学效果的保证，也需要教师花费大量时间和精力精心策划每节课的教学流程和细节。在此期间，有机化学混合式教学改革将直面线上线下各种不同的问题和挑战，不可能一蹴而就、一帆风顺，必须坚持在教学实践中认真思考、积极分析、勇于探索，才能灵活多样地解决问题，有效推进改革进程，不断提高教学质量和教学效果。
作者:李春远 罗颖 丁唯嘉 肖勇 熊亚红 蔡欣 董先明 单位:华南农业大学材料与能源学院
