有机化学原理范文1
[关键词]辩证唯物主义；有机化学；教学应用
1哲学与有机化学学科之间的关系
我们都知道，事物之间是普遍联系的，因此各个学科之间也在一定存在着或多或少的内部联系。有机化学与哲学学科之间的关系也不例外，也存在着很多内部联系。哲学既是世界观，又是方法论，它所研究和涉及的问题的对象是整个世界，是包含整个世界所蕴含的一切事物(其中包括：大自然界和人类的社会生活规律)的普遍存在的客观规律间题[1-2]，而不仅仅是关于世界的某一个方面或某一局部的问题。哲学的诞生与发展都与自然界和自然科学是分不开的。其中以马克思主义哲学为核心的辩证唯物主义为例，他在最开始的创立过程中就借鉴了大量自然科学的研究成果(其中包括化学、物理等科学)。一大部分哲学规律就是完全是从某些自然科学的研究成果中归纳总结出来的，保留着鲜明的自然科学性的规律。不仅如此，后期经过后续的发展而丰富和完善的辩证唯物主义又反过来逐步指导自然科学研究和社会实践，成为促进自然科学研究的新方法。有机化学就以有机化合物为研究对象的一门学科。研究的内容就以有机化学实验为手段来观测和总结有机化合物的化学运动所产生的化学现象和自然规律[3-4]。运动永远是绝对的，而有机分子的化学运动也是物质运动的一种特殊形式。因此这种特殊运动形式不仅具有化学运动的特殊性，也具有与其它物质运动的共性。辩证唯物主义正是研究和总结物质之间某一共性的科学。因此，辩证唯物主义能够为有机化学的研究、和发展提供理论指导。能够为有机化学的课堂教学提供帮助、能够帮助学生系统的认识记忆有机化合物、有机化学现象和规律。有机化学科学这门学科在我们的日常教学中所涉及的有机化学现象、理论以及有机化学实验等一切教学活动，都与辩证唯物主义的基本原理或多或少有着广泛的内在联系[5-7]。在有机化学的课堂教学中，用辩证唯物主义作课堂教学的方法论指导，一方面可以有助于分析和总结有机化学结构与性质之间的内部外部各种看似不相关的而实际具有内在联系的因素之间的辩证关系，并以此为知识基础组织和拓展有机化学教学内容和活动。另一方面在有机化学教学过程中教师将辩证唯物主义原理自然地用于解决教师的“教”与学生的“学”的对立统一的矛盾，把辩证唯物主义原理的解决问题的基本方法有机贯穿到透“教与学”的各环节之中，就能使学生在学习有机化学知识的过程中发挥积极主动的作用。通过长时间的潜移默化的影响，受到辩证唯物主义思想的熏陶，使学生在思想上逐步形成辩证唯物主义的世界观和方法论。从而能够逐渐培养起学生用辩证唯物主义分析和认识事物的能力。因此，灵活的将辩证唯物主义基本原理应用于有机化学教学中，有利于实现培养学生全面发展的现代教育目的。
2有机化学教学中辩证唯物主义原理的应用
2.1有机化合物的性质中蕴含着的量变与质变关系规律。自然界的事物从发生到发展再到进一步的性质改变都有一个变化过程，这过程一般而言包含两个变量，就是质变和量变。量变是质变的前题条件和必要准备，而质变是量变达到一定程度以后的必然结果。事物的发展都是从量变开始，经过一定程度的量的积累，继而发生实现事物的性质的飞跃和发展。量变一般是指事物数量以及大小改变或者位置场所的变更，而质变则是事物根本属性发生了变化；质变也是从量变最先开始的，只有当变化的量的积累达到一定程度时，才会导致物质属性的变化。由量变引起质变的规律在有机化合物的性质规律中广有体现。例如，有机化合物分子间作用力是决定该化合物沸点高低的主要因素。在烷烃(分子式：CnH2n+1)分子中，分子间的作用力主要为色散力，而色散力的大小主要取决于分子量，即分子中碳原子个数。当n=1时，分子为甲烷在常温常压下为气态，随着碳原子n的逐渐增加，分子间的作用力会增加，分子在常温常压下的沸点也会逐渐增加，但是在n=1~4的范围内，烷烃分子在常温常压下均为气态。当n=5时，分子为戊烷在常温常压下为液态。在这里分子量增加导致化合物沸点发生变化正是量变的最基本形式，当这种量的增减到一定界限，就会引起有机化合在常温常压下物理形态的质变。再如：醇类分子中由于羟基的存在，醇分子上的羟基与水分子在结构上相似，因此二者具有良好的相容性。甲醇、乙醇和水可以在任意比例下混溶。但是当碳原子数量逐渐增加，烃基的影响会逐渐增加，醇分子与水分子的相容性会逐渐降低，醇化合物在水中的溶解度也会逐渐下降。
2.2有机化学的发展过程中渗透着否定之否定规律。否定之否定规律是事物发展的普遍规律。任何事物内部都包含着肯定和否定两个方面，这两方面因素相互对立又互相统一。肯定和否定因素相互斗争成为事物发展的根本动力。当否定方面通过斗争战胜肯定方面，取得支配地位时，事情的根本属性便发生变化，事物也将转化为他事物。例如，起初人们发现的有机化合物都是由生物体(有机体)制造，化学家无法通过化学合成的方法获得有机化合物，因此化学家们认为有机化合物与有机体之间内部有着必然的联系。而有机化合物与无机物之间是完全没有必然联系，这就是当时的“生命力”学说。直到1828年，德国化学家在研究氰酸铵的性质时无意中发现了尿素，并且证实这种在实验室制得的物质，与从动物的尿液中提取的尿素是完全一样的。从此有机化合物的生命学说被打破，进入有机化合物的合成时代。学习掌握和运用否定之否定规律，对有机化学教学和学习工作有重要的指导意义，可以帮助学生在日常的学习生活鉴定信念坚持自信，敢于面对各种学习和生活困难。
2.3有机化合物和有机化学之间矛盾的对立统一。任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，由此推动事物乃至自然界的向前发展。矛盾双方相互作用是事物发展的源能将思政教育理念及相关精神进行有意识地融入，而且还要具备灵活运用课程思政教学方法的能力。《仪器分析》课程本身具备丰富的思政资源，教师比较容易在课程内容中穿插思政案例，使思政教学自然而然地融入到专业知识地讲解中。在教学形式上，教师可采取互动式、启发式等多种不同的教学方法，从以往的讲授者转变为引导者，从而使《仪器分析》专业知识的教学效果得到显著提升，并充分地发挥《仪器分析》课程的思政教育功能。
2.2充分挖掘仪器分析课程思政资源，革新教学内容和教学方法，使课程思政贯彻整个课堂。《仪器分析》课程不仅具有鲜明的专业性，同时也具备丰富的思政资源，利用好这些课程思政资源，就能够大大提高专业课思政教学的效果。首先，通过思政教学培养学生的爱国情怀。我国大型精密分析仪器的研发虽然起步较晚，但是近年来由我国自主研发的分析仪器设备已经在生命科学、环境保护、食品安全甚至航空航天和深海探测等领域都有了令人瞩目的应用和成就。教师通过对这些案例的娓娓道来，能够有效激发学生立志掌握知识、为国家和民族担当重任的情怀。其次，通过思政教学帮助学生树立唯物主义世界观。《仪器分析》所包含知识点本身就处处体现着唯物主义思想，教师可以充分利用课程自身的这一特点，通过解析各种谱图、讲解各种分析原理以及讲述各种分析方法和仪器的发展历程，来培养学生尊重事实、理性分析、客观推理的唯物主义精神。再次，通过思政教学培养学生的道德意识和法律意识。近年来频频出现的食品安全、环境污染和生物安全等方面的问题为广大科研工作者提出了严峻挑战。教师在讲述各种仪器分析方法的过程中可以结合这些案例，采用互动式的教学方法与学生共同探讨如何运用所学知识来发现、预防和消除这些问题，让学生深切感受到所学知识对人民生活、国家发展和社会繁荣的巨大用途。
2.3灵活运用各种教学形式，创新实验课思政教学模式，将课堂教学与科研实践结合起来。教师在教授各种仪器分析方法的同时根据课程内容和特点，设计多样的教学环节、采用灵活的教学形式，充分发挥专业课的育人功能。例如，在介绍分析化学相关的理论知识和实验基本技能的时候，教师可以通过具体科研实例培养学生认真细致的工作作风和求真务实的科学态度；教师可以利用翻转课堂教学模式，引导学生由被动接受知识理念变为自主学习，培养他们发现问题和解决问题的能力，从而启发学生树立正确的价值导向[6]。此外，教师还可以选取特定的主题，例如“仪器分析与食品安全”、“仪器分析与环境保护”等热点领域，代领学生设计研究课题、撰写实验方案、查阅学术文献、组织调查问卷等，指导完成小组研究并形成研究报告，使学生真实地体会到学习仪器分析的乐趣和意义，从而激发学生从事科学研究和创新研发的热情。实验课教学是人才培养的重要环节，以往的实验课教学往往忽视思政教育；但实验课由于比理论课更直观且易于师生互动，因而更有利于教师开展活泼生动的思政教育。教师在仪器分析实验教学过程中，可以通过一些具体的事例让学生体会到重要参数的设置、试剂的纯度、仪器设备的精度、操作的习惯和熟练程度等都会对检测结果造成影响，从而培养出学生严谨的科学态度和细致的工作作风[7]。
3结语
有机化学原理范文2
1.1教学内容陈旧，学生学习兴趣不足
有机化学教学大都是由教师按照教材所编写的程序讲授，将有机化学课讲授内容停留在有机化学经典领域，而不与学科发展趋势相结合，不但授课内容单一，知识面狭窄，而且授课形式呆板，缺少变化，使学生感到枯燥乏味，甚至出现昏昏欲睡的现象。这样，不利于培养学生对有机化学的学习兴趣及开阔的学科视野。学生没有了学习的兴趣，学习的积极性大打折扣。
1.2传统教学手段被摒弃
现代课堂大都采用多媒体技术进行组织教学，教师既要备课又要做课件，教师的时间和精力又很有限，这样他们的压力也会增大。现在又是知识爆炸的时代，课堂上需要讲授的知识内容量很大。所以课堂教学追求内容多，速度快，而忽略了学生的知识接受能力。同时，几乎全部摒弃了传统的板书教学和模具教学。这样，PPT画面只是一闪而过，学生来不及记笔记，知识很难记牢，学生也很容易产生疲劳，甚至产生抵触心理。这样教学效果和教学质量就受到很大的影响。
1.3实验教学重视不够
长期以来轻实验重理论，将有机化学实验课作为附属课，得不到重视。具体表现在:有机化学实验只开设验证性的简单实验，缺乏综合性、创造性实验;实验课学时数相对不足，学生没有充足的时间完成复杂的实验;教师重视不够，讲完实验后，就让学生自行操作，没有认真观察和指导操作中出现的错误;学生不重视实验预习，讲授期间不注意听讲，已经讲过的内容，提问还是很少有人回答上来，这种情况势必造成实验过程中出现很多操作错误，打碎玻璃仪器等现象出现。
1.4教学评价不完善
过去，学生对教学的评价只是一个形式，教师的教学方法和方式也不怎么改变，没有起到什么效果。教学评价几乎形同虚设。而学生的成绩也大都以理论考试成绩记录。这样很多学生不重视平时的上课，甚至有些同学逃课，只是到最后期末考试前临阵磨枪。这种现象很普遍，最后学生考完试把知识又全部还给了老师。这样的评价体系存在很大的缺陷，不利于教学质量和学生学习能力的提高。
2改革措施
为了提高学生对有机化学的应用能力和创新能力，提高有机化学教学质量。针对上述问题，提出以下一些思路。
2.1调整教学内容，提高学生学习兴趣
有机化学教学，除了教授课本上的知识外，教学内容可涉及到很多方面。比如可将有机化学史引入课堂教学，特别是涉及人名反应的故事，以及有机化学的学科前沿发展研究，保证了教学内容的科学性和先进性。可以活跃课堂气氛，从而吸引他们的注意力，调动学生的学习积极性。还有可以通过列举生活事例，从有机化合物的毒性着手，强调其对环境污染的危害性，增强环境保护意识，提高他们的学习热情和兴趣。
2.2传统教学手段与多媒体教学结合，提高教学质量
随着多媒体技术的快速发展，多媒体技术辅助教学作为一种新的手段越来越广泛地应用于教学。在授课时，可以利用动画、声音、视频、模型等，使抽象的理论变为直观的形象展示给学生，使他们更容易理解知识。此外，由于省去了过去板书的时间，多媒体课件可以讲授较多的内容，信息量会更多。但是，如果授课信息量过大，变换过快，会造成学生对知识的印象不深，教学效果大打折扣。所以，结合板书等传统教学手段，进行多样化教学，可以激发学生的兴趣，营造良好学习氛围，进而提高教学质量。
2.3重视实验教学
有机化学实验教学是化学教育的一个重要组成部分，实验教学是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养的重要手段，为了培养学生牢固掌握有机化学的基本技能和提高有机化学教学质量。有机化学实验教学中应注意以下几点:(1)适当开设开放性实验内容，增加设计性、创新性实验，这样可以开拓学生的思维，进一步提高实验水平。(2)学校在做培养方案是就应该合理安排实验次数和学时数，使学生有足够的时间进行实验。(3)任课教师要不断提高自身的教学能力，加强实验教学的研究，提高实验教学质量。(4)要求学生进行课前预习，对实验原理、实验步骤、实验注意事项等有全面的了解。在实验过程中，进行规范操作，如实记录，不准弄虚作假。
2.4完善教学评价方法
首先，学生及同行任课教师对授课教师进行不记名打分评价，针对教师的教学态度、教学手段、教学效果等方面。评价结果直接与教师的课酬挂钩，这样对任课教师也是一个鞭策和监督。其次，学生成绩考核体系直接影响着学生对有机化学课学习的态度和积极性。为了客观、公正地反映出学生的实际水平，我们尝试改革成绩评定制度，将成绩分为:平时成绩和期末成绩。平时成绩包括:课堂参与、笔记、作业练习三部分;期末成绩为理论考试成绩。考核办法中加大平时成绩的权重(增加到40%)，让学生更加重视平时的课程学习，养成良好的学风。
3结语
有机化学原理范文3
关键词：有机化学实验；教学效果；有效策略
0引言
有机化学实验是学好药学、化学工程、环境工程等课程的基础课，具有很强的实践性。学生能够重视有机化学实验课程并能学好这门课程，对学生分析问题、解决问题的能力有很好地提升效果。因此，学校为了增强有机化学实验的教学效果，提高广大师生对课程的重视度，结合学校自身的实际情况，在教学方式和教学内容上做了一系列的改革，总结了有效经验，同时在有机化学实验教学上取得了良好的效果。
1有机化学实验教学概述
随着学校对有机化学实验课程的重视，目前，大多数同行都在对有机化学实验教学的方式进行探索，希望通过不断地改进教学方式，来提高教学效果。LBL、PBL、TBL是目前常用的教学方式：LBL以教材为基础，课堂为中心，教师为主导来进行授课；PBL以学生为主体，将问题作为导向来进行授课；TBL是以团队为基础、以学生自主学习为中心进行授课。这三种教学法在一定程度上都提升了有机化学实验教学质量，但是又都存在着不足之处，LBL实验教学法对学生的思维开发和主观能动性有一定的制约作用；PBL和TBL实验教学法在系统性和条理性方面较弱，容易使学生与主题想脱离，而且只能获得有限的信息量[1]。随着信息化技术被引入到有机化学实验教学中，可以通过先进的思维导图功能来提高学生们学习的兴趣，还可以让学生们更好地掌握相关实验操作仪器的使用，优化教学过程，实现教学效果的提高。
2有机化学实验教学存在的问题
虽然现在多所学校已经开始重视有机化学实验教学，不仅建立了专门的有机化学实验室，还引进了先进的实验仪器，但是在教学体系上还存在着些许不足，主要表现在：
2.1学生对预习不重视。学生们在学习有机化学实验课程时，对实验预习根本不加重视，有的学生根本不对课程进行思考，而是一字不差地抄袭课本上的知识，只为完成教师安排的任务，导致学生对实验的具体内容不了解。而教师只是关注学生的预习报告有没有完成，忽略了预习的重要性。
2.2当前的实验教学模式太过单一。当前学校大部分还是采用传统的教学模式，有机化学实验课程也依然如此，多是采用“教师讲，学生做”的模式，往往忽略学生的参与性，导致学生基本上都是对着教材照抄，然后按照过程完成实验步骤[2]。一般在学生进行实际操作之前，教师都会提前给学生演示一遍实验流程，然后学生按照教师的演示过程再重新操作一遍。在整个实验操作过程中，学生完全按照教师的演示进行操作，没有进行一点思考，导致学生只是机械化地完成了实验的学习操作，却没有对中间遇到的问题进行分析、解决，没有从中学到重要的知识，无法为实验理论课程打好基础。这种单一、传统的实验教学法，不仅没有对学生的实际操作能力起到提高作用，也没有提高学生在实验过程中发现问题、解决问题的能力，更没有起到开发学生思维模式的效果。
2.3实验教材久未更新。大多数学校在实验教材上还没有进行革新，其表现在：(1)现在使用的有机化学实验教材还是较为传统的实验教材，教材多年未经更新，有关的实验教学内容已经与实际相脱节，版本风格上也不能与当前社会的发展模式相比较；(2)在许多学校中，不管是化学工程、环境工程还是药学类的专业，它们的有机化学实验课程都是化学系的实验教师来负责授课的，对应的实验教学内容也都是参照化学先关专业的教学内容来进行教案设计的。由于化学专业和药学类专业的内容相差甚远，采用相同的培养方案，必定会导致各专业的有机化学实验课程相一致。但是这些一致的内容并不适合所有专业的学生学习，因此限制了与药学相关专业的学生的学习和发展。
3提高有机化学实验教学效果的有效策略
3.1加强对实验课前预习的重视。由于在以前的教学实验课程中，教师和学生都不太重视实验预习的重要性，以致学生在学习实验操作过程中，从来都是照抄实验课本的内容，对实验流程也是按照教师的演示过程进行操作，对于实验的化学产物到底是什么，最后能形成那些产物，其实根本不清楚。这样的教学方式根本无法养成学生们良好的实验习惯，也不能实现教学的目的[3]。教师应该在每一学期开课之前就将实验课程安排提前公布出来，让学生们对每个课程有个初步了解，使学生在进入实验室之前就对本节的实验内容、实验原理、实验目的基本了解。学生们能够通过查阅相关的书籍资料，掌握实验操作的具体步骤，熟悉操作流程，发现实验成功的关键点，最重要的是要知道哪些是实验的重点，哪些细节需要关注。同时，教师应鼓励学生多动脑筋，通过实际动手操作将实验方案进行修改和完成，锻炼学生的思维能力。教师应在预习报告书应写上不能再按照书本照抄，而是要用流程图的形式进行实验预习报告的书写，将实验注意事项和关键点及细节清楚详细地列出来。为了提高教师和学生对实验预习的重视度和预习效果，教师不再事先讲解原理和演示实验流程，而是由某位同学先进行实验方案讲解，其他学生提出问题，教师再针对这些问题进行补充，这样就使实验预习发挥了积极的作用。通过自己搜集资料、动手操作、积极思考，提高学生学习的兴趣，增强学生的主观能动性。学生在有机化学实验的实际操作中增强发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼思维模式，提高学生对化学工程、药类相关专业的研究热情，对培养学生的独立思考能力、增强科学素养能够起到有效地提升作用。此外，在教学课堂上，教师还可以通过设计问题引起学生的思考，让学生们通过对问题进行深入思考，明白实验的原理，这样有助于实现培养和提升学生的创新能力。
3.2改进有机化学实验教学方法。目前大多学校的实验教学方法和手段还是采取传统的“教师讲，学生做”的单一教学方式。这种教学方式没有让学生主动地参与进来，不能提高学生的学习兴趣，造成多数同学在教师上课时注意力不集中。同时，实验教学教师枯燥乏味的实验讲解，更是激发不了学生学习的热情，再加上学生没有进行课前实验预习，导致实验教学质量不高，未能达到期望的教学效果，甚至可能会造成实验失败。在经过对有机化学实验教学方法进行改进后，运用新的方式进行教学时，对教师也提出了更高要求，要求教师在实验教学之前一定要自己先做一遍实验，提前发现有可能出现的问题。在实际教学中，对相应的实验阶段要制定相应的问题，并通过师生互动的方式，调动学生学习积极性，使学生主动进行思考，尤其是在关键环节，一定要设置问题，让学生们进行思考再回答，以此来提高学生的思维发展[4]。教师在进行实验之前，一定要事先完成实验预习报告，且报告内容要详细、具体，注意事项、关键点、思考问题、解决方案都要提及到。通过提前预习，学生可以知道实验的内容、步骤以及不明白的问题，这样就能够提高教学效果。在实验进程中，教师要不断地提出问题，引导学生思考，不能为了实验而实验，更要激发学生主动学习的兴趣，提升学生探索和思考的能力。实施新的教学方法不仅可以激发学生主动学习的兴趣，同时还能提高实验教学的效果。随着手机的普遍运用，学生除了课堂上跟教师互动，在课堂外也可以与教师进行交流。这种方式不仅可以增强师生之间的沟通，还能让学生不受时间和空间的限制展开学习，继而提高了教学效果。学校通过建立共享平台，将有关有机化学实验的资料上传到共享平台上，方便学生随时查看，也取得了良好的教学效果。
3.3对有机化学实验教学内容进行合理设计。有机化学实验不仅为化学工程专业奠定了基础，也为药学类专业学生学习专业实验课程提供了基础保障，因此，对于有机化学实验教学的内容设置十分重要。课题组在制定学生进行培养的方案时，已经将有机化学理论课程和有机化学实验课程分开单独教学，这样可有效避免重理论、轻实践的教学现象。同时在对有机化学实验教学内容制定设计方案时，可以邀请各专业的实验教师共同参与，针对药学相关专业的课程特点来设计有机化学实验教学的具体内容，为后期专业实验理论课程和专业实验课程打下良好基础。另外，对于有机化学实验教学内容的制定，除了基础的实验内容外，还要加入综合设计性实验。将各类实验进行有效结合后，更有利于培养学生分析、发现、解决问题的能力。
4结语
综上所述，有机化学实验课程不仅能够为化学工程专业理论课程提供基础保证，还能为药学类相关专业的理论课程奠定良好的基础。通过改变教学方法，让学生提前进行实验预习，对实验教学培养方案进行制定等方法来提高有机化学实验教学的效果，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，开发学生的思维模式，达到培养学生科学素养的目的。
参考文献：
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[3]黄清敏.“雨课堂”教学模式的有效性[J].黑河学院学报，2019,10(08):118-120.
有机化学原理范文4
关键词：高职院校；有机化学；现代教学理论
近年来，随着我国经济的不断发展，城市规模不断扩大，高职院校数量不断增多，高职有机化学教学水平已取得一定的进步与发展。同时，为了顺应时展潮流，满足日益严格的化学教学要求，高职有机化学教学的工作重心逐步向应用现代教学理论转变。其中，现代教学理论指为了设计合理教学情境及满足教学任务需求所建立的系统教育理论，兼具实用性及概括性，特别是概括性，意味着教学理论不局限于某学科，原则上适用于所有学科。有资料表明，现代教学理论以布鲁纳发现教学法、布鲁姆掌握教学模式、加涅指导教学模式、克拉夫基范例教学模式及巴班斯基最优化教学模式为代表。鉴于此，本文针对高职有机化学教学应用现代教学理论的研究具有重要意义。
一、高职有机化学教学应用现代教学理论的优势
（一）突破教学难点
相较于常规教学模式，应用现代教学理论的优势明显，不仅能培养学生稳定的学习心态，提高教学质量，还以多媒体教学手段为依托，制作教学方案，设立教学情境，真实反映教学难点，进一步帮助学生巩固教学成果，突破教学难点内容，形成完整的知识网络，增强学生自主学习能力，为枯燥的教学过程增添一丝趣味性，形成主动参与的教学模式。
（二）激发学习热情
有学者提出“兴趣是最好的老师”，一旦激发学习积极性及主动性形成强有力的学习动力，不仅能保证教学质量，还能提高教学工作效率。同时，相较于常规教学模式，应用现代教学理论的优势明显，紧扣教学任务，以学生为主体以教师为主导，实现寓教于乐，促使学生广泛参与课堂讨论，特别是化学基础薄弱的学生兴趣引导作用更为明显。
二、高职有机化学教学应用现代教学理论的措施
（一）营造教学氛围
在实际教学的过程中，有机化学教师主动转变传统工作理念，坚持以学生为中心的工作原则，以学生心理特点为切入点，紧扣教学任务，重视化学教学前期准备工作，应用现代教学理论制定教学方案，延伸教学课堂知识范畴，寻找学生情感共鸣点，最大限度激发学习积极性及主动性，摆脱常规教学模式的限制，营造轻松有趣的教学氛围，帮助学生真正感受化学知识魅力。同时，高职有机化学教材内容丰富，知识点详实且趣味性强，教师鼓励学生提前预习自主学习，确保学生了解教学内容明确教学难点。例如：以有机化学《酚的性质》为例，酚与脂肪烯醇结构相似，极易发生互变异构，并且酚类化合物种类复杂，囊括氯酚、萘酚、硝基酚、氨基酚、甲酚及苯酚等，存在着一定的学习难度，对于学生记忆力是一种考验。教师可课前鼓励学生提前预习明确教学难点，展示含酚工业废水图片，以“爱丁堡医院李斯特医生与酚的故事”为引导，提出情境问题“对工业含酚废水进行脱酚运用了酚的哪些性质？”，进一步启发学生思维。
（二）丰富教学手段
在实际教学的过程中，有机化学教师主动转变传统工作理念，坚持可持续性发展的工作原则，以多媒体教学手段为立足点，紧扣教学任务，将现代教学理论与多媒体教学手段相结合，合理设计教学活动，不断丰富教学手段，为枯燥的教学过程增添一丝趣味性及挑战性，进一步增强学生自主学习能力，巩固教学成果。同时，为了增强逻辑思维能力，教师可采取“阶梯式”提问法，设计符合各阶段问题，促使学习模式由“死记硬背”向“灵活运用”转变。例如：以有机化学《醇与酚》为例，醇是芳香烃、脂环烃及脂肪烃侧链中氢原子被羟基所替代的化合物，与酚均属于烃类含氧衍生物，极易互变异构为酮，无法以稳定状态存在。教师利用多媒体教学手段播放醇与酚的化学实验操作视频，详细介绍醇与酚的化学性质，特别是苯酚的化学性质，鼓励学生“多动手、多动脑、少说话”，进一步增强学生自主学习能力，加深教学印象。此外，课堂提问“贵精不贵多”，教师运用现代教学理论引导学生分析化学原理，得出实验经验及自身学习感悟。
（三）利用实践运用
在实际教学的过程中，有机化学教师主动转变传统工作理念，坚持实事求是的工作原则，以有机化学教材为突破口，紧扣教学任务，应用现代化教学理论开展实践教学，为教学资源分享、教学难点研讨及教学经验交流提供强有力支持，并且利用录制教学视频等手段规范课堂纪律，提高教学效率及质量，有助于形成教学资源长效利用平台。同时，逐步构建具有本校特色的教学资源共享机制，扩大现代教学理论的影响范围，促进有机化学教学科研沟通，弥补常规教学科研模式时间性及地域性的不足。例如：以有机化学《亲电试剂》为例，教师讲解亲电试剂概念及原理后，开展以水为代表的常见亲电试剂化学实验。
三、结语
通过本文的探究，认识到在社会经济稳健发展的大背景下，我国城市规模不断扩大，高职院校的数量不断增多，高职院校有机化学教学水平逐步成熟，社会对于高职院校有机化学教学提出全新的要求及标准。如何运用现代教学理论做好高职有机化学教学工作，是有机化学教师在实际教学过程中所面临的主要问题。因此，综述现代教学理论的概念，分析高职有机化学教学应用现代教学理论的优势，提出具体的应用措施具备显著价值作用。
参考文献：
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［2］熊汝琴，罗余红．类比教学法在《有机化学》教学中的应用［J］．昭通学院学报，2016，（05）：47－51．
［3］朱涛，曾碧涛．高职涉农专业《有机化学》教学探讨［J］．技术与市场，2013，（10）：188－189．
有机化学原理范文5
关键词：有机化学；实验教学；教学体系创新
1大学有机化学实验教学体系创新的必要性
有机化学是一门实践性很强的学科，通过一系列的有机化学实验操作可以帮助大学生从掌握化学理论上升为理解有机化学反应的原理与逻辑，有机化学实验教学是帮助大学生深入理解有机化学理论知识的契机与环节。同时，有机化学实验教学也是学生掌握有机化学实验操作步骤与技能的重要平台[1]。大学有机化学实验教学效果将会直接影响大学生对有机化学的学习兴趣。传统大学有机化学实验教学中存在一系列问题，大学有机化学实验的教学模式单一。当前大学有机化学实验教学以传统实验项目为主要教学内容，实验教学手段落后，通常都是采用教师演示、学生观看、总结报告的教学模式，学生在观看完、操作完实验后往往难以深入理解原理。在大学有机化学实验教学中缺乏一定的创新思维与意识，大部分学生都将实验当做是完成学习任务，将有机化学的学习重点放在记忆背诵有机化学理论、概念、公式等。在高等教育改革的进程中，大学有机化学实验教学应该着重培养学生的思维能力、动手实践能力、实验操作能力，解决在实验过程中遇到问题并加以解决的能力。尤其是要培养具有基础科研能力的综合型人才。提升大学生在有机化学实验中的观察、对比、分析、归纳、演绎、推理能力。要实现这一教学目标就要求大学有机化学实验体系创新改革，创新教学内容、教学手段、教学方式。
2大学有机化学实验教学体系的创新改革
2.1重视开展基础规范性实验教学
基础规范性实验，采用问题互动教学。有机化学教学的基础规范性实验教学涵盖了有机化学基本操作与基础实验，实验教学的主要目标就是提升学生的基本操作技能，帮助学生奠定更加坚实的基础。问题互动教学法的实践首先需要在有机化学实验进行前教师针对实验内容与教学目标设定相应的问题，让学生能够根据问题有针对性地进行预习，以提升学生自主学习能力。其次，有机化学实验课堂中教师通过提出问题来调动学生的思维，与学生进行互动讨论，以便让学生对实验内容有更深的理解，为接下来的实验操作做好准备。最后，教师进行总结性点评，学生理清思路。通过基础规范性实验中的问题教学法能够进一步提升学生的自主学习能力，让学生养成分析问题解决问题的能力。
2.2积极开展综合设计性实验
综合设计性实验是大学有机化学实验教学中的重点，在大学有机化学实验教学中培养举自主学习、自主实验、自主创新是教学目标的重点。有机化学综合设计性实验是具有达标性的有机化学合成实验，进行实验主要目的在于强化合成实验训练的效果，进一步提高大学生的综合实验能力。综合设计性实验可以运用任务导向参与教学法来进行，在进行综合设计性实验教学前教师可以将综合设计性实验进行拆解，组织学生以小组参与的形式来进行实验的目的、步骤、讨论等各个环节，让学生以完成任务为导向，积极参与到综合设计实验教学中。这种有机化学实验教学方式能够有效提升大学生的自主学习能力、团队合作能力，同时还有助于强化自主操作有机实验的实践能力。
2.3开展多元化课外实践活动
大学有机化学实验教学体系中丰富的课外实践活动是必不可少的。结合有机化学实验教学内容，教师可以设定相关的实验研讨主题，结合当地社会的热点问题来选择有机新材料、足球烯家族等热点问题。鼓励学生选择自己有兴趣的内容，在课后积极访问互联网和前往图书馆查询相关文献、拟定题目、撰写实验课程论文。在学生完成实验课程论文撰写后组织学生开展“实验专题研究”总结，进一步强化有机化学实验课后教师与学生之间的沟通与交流，让学生对有机化学及其与社会之间的联系形成更加深刻的认识。同时，高校还可以定期组织“有机化学实验科技创新活动”，鼓励学积极参与，依托于有机化学实验教学优势，结合科研课题，引导学生积极参加科研实践活动，通过多元化的课外实践活动来提高学生的自主研究学习能力，帮助学生巩固课内知识、拓展课外知识，强化综合实验技能。
3结束语
总的来说，大学有机化学实验教学是实现大学有机化学教学目标的重要途径。教师在教学过程中必须要以基础性实验教学奠定学生的基础，再通过综合性设计实验教学来提升大学生的自主学习能力与综合操作能力，最后通过组织多元化的课外时间活动来帮助大学生巩固基础理论知识、拓展课外实验知识，进一步强化综合实验操作能力。
参考文献
有机化学原理范文6
关键词：有机化学；教学活动；互动式教学；应用探究
在高校课程中，有机化学是一门非常重要的专业科目，对于社会有很强的实际应用性，并且有机化学和人们的生活息息相关，社会上对于有机化学的应用型人才需求也在不断增加。作为高校的有机化学教师，需要变革传统的有机化学教学模式，通过互动式的教学模式调动学生的积极性和主动性，提升高校有机化学的教学质量，为社会培养新时期需要的应用型有机化学人才。
1有机化学的基本概述
通常说的有机化学指的就是专门研究有机化合物的组成、结构、性质以及变化规律的科学。在高校的有机化学教学中，教师要通过教科书的基础理论知识对学生进行讲解，包含一些基础的化学知识，然后再深入了解一些化学物质之间的各种反应。学生要有效地掌握这种反应的规律，了解各种反应的特征和结果，包含一些蛋白质、核酸等，了解有机化合物的基本特征，对有机化合物有基础性的概念认识。在新时期，有机化学对于社会发展和人们生活的影响不断增加，高校有机化学教师一定要敢于变革传统的教学模式，把应用性的教学模式结合到教学活动中去，创新有机化学教学模式。
2有机化学教学中存在的问题
2.1有机化学的师资队伍不完善
目前，在高校有机化学专业中最突出的一个问题就是有机化学的师资队伍不完善，专业性的有机化学教师缺乏，导致学生都要集中到一起进行上课，有机化学的教学质量也不能得到保障。有机化学教学课堂学生人数剧增，教师不能全面地掌握学生的学习状况，下一步的学习方向也就无从开展。
2.2有机化学的教学手段单一
在传统应试教育的影响下，我国高校的有机化学教学手段十分单一，学生的积极性和学习热情得不到提高。目前高校在有机化学教学中还是以教师课堂教学为主，学生在讲台下听讲，被动的接受有机化学知识。学生只能学习一些皮毛，不能深刻理解有机化学实验的原理，教学的质量相应地就会下降。
2.3有机化学的教学内容落后
目前，现代有机化学的兴起拉近了化学与学生的距离，但是很多高校的有机化学教学内容还非常落后，内容也不具体不全面，学生只能理解艰涩难懂的化学知识和化学原理，没有生动形象的实际案例结合化学知识，造成学生想学却学不到精髓，压制了学生的主观能动性。
3有机化学教学中互动式教学的应用探究
3.1在教学中加强师生互动、学生互动
在有机化学教学中，应用互动式教学首先就是要强化师生之间、学生之间的互动，加强教师与学生之间的交流与沟通。教师针对有机化学教学内容的难点、重点为学生形象仔细地进行讲解，开创情境教学，要把学生作为主体，教师起到指导的作用，从而培养学生的实践能力和动手能力。在有机化学教学中，教师通过互动式教学能够让学生广泛地参与到有机化学的教学活动中来，锻炼学生的实践能力和实践水平，让学生主动思考，独自解决问题，强化学生对有机化学知识的印象。比如，甲基是CH3—，看第一个分子式，说明中间是三个—CH2—，写出来是一条直链；第二个括号后有一个CH，说明这个碳原子连了两个甲基，既是（CH3）2；最后一个是一个碳连四个甲基，两条直连。要点是碳连四个键，教师可以和学生进行互动式的探讨，增加教学趣味性。
3.2学生作为互动教学中心
在有机化学教学应用互动式教学的过程中，教师要转变传统的教学理念，把学生作为互动教学的中心和主体，让学生在课堂上进行发挥和展现。互动式教学要求课堂在一种轻松和谐的氛围中进行，这就需要强化多向的互动，学生在互动中可以激发自己的创造力，敢于展现自己。教师在互动中要多鼓励学生的质疑精神，并指导学生进行主动的验证，帮助学生切实解决一些化学中的问题，提升学生学习中的成就感。只有在互动式教学中把学生作为教学中心，教师的教学任务才能轻松的完成，并且可以保障教学质量。
3.3丰富互动式教学的手段
在有机化学教学中，教师通过互动式教学可以得到良好的教学效果。教师要不断地丰富互动式教学的手段，根据教学内容的变化选择合适的互动方式。比如教师可以通过多媒体技术与学生进行互动，让学生在显示器上找错误，进行比较等，也可以让学生当老师进行讲解，还可以组织一些辩论赛，强化学生对有机化学知识的认识，最后教师再进行总结归纳，保障互动式教学有序进行。
4结束语
综上所述，互动式教学方式应把学生作为教学的中心主体，围绕学生开展教学。有机化学作为一门重要的学科，教师应充分应用互动式教学法，不断促进教学水平的提升。
参考文献
有机化学原理范文7
随着教学改革的发展，对传统有机化学实验教学提出了更高的要求。为了增强学生分析问题和解决问题的能力，需要探索新型的模式作为有机化学实验教学模式，并且在教学中采取模块化以及网络化等教学方式，可以提升现代有机化学实验研究性教学的效果。本文就有机化学实验研究性教学的基本内容进行分析，进一步探讨有机化学研究性实验教学的具体模式和方法，从而为教学质量的提升奠定基础。
关键词：
有机化学；实验研究性；教学模式；实施
有机化学是一门实践性较强的课程，其教学的主要目的是让学生了解有机化学的研究方法，最终提升学生分析问题和解决问题的能力。与传统的有机化学教学方式不同，研究性实验教学模式在有机化学教学中的应用对教学效果的提升可以起到很大的帮助，有利于培养学生的实践能力。
一、研究性教学模式实施的必要性分析
有机化学教学中，采用传统的教学模式往往会为学生开设9个操作技术训练实验，此外，还会开设有机化合物性质实验和制备实验，常见的教学模式都是教师对课程内容进行讲授和实验，然后再让学生进行实验的教学模式，在这种教学模式下，存在两个重要的问题，首先，教师要花费较多的时间向学生讲授实验原理以及实验中需要注意的事项。其次，传统教学中开设的化合物性质实验以及合成实验都是验证性实验，通过这种实验方式难以提升学生的综合能力，同时也抑制了学生创新意识的提升，难以达到教学的最终目的。因此，需要改变传统的教学方法，为学生营造一种良好的教学氛围，提高学生主动思考和主动创新的能力，使教学真正能够达到有机实验教学的目的。研究性实验教学模式能够满足当下教学改革的要求，这种新型的实验教学模式有利于有机化学实验教学模块化的实现，通过实验启发学生的思维，增强学生进行研究性学习的能力。
二、研究性教学模式在有机化学实验教学中的实施
（一）基于学生操作技术训练的课程教学分析
让学生掌握有机化学实验的基本操作技能是实验课教学的最终目的。为了达到这种教学效果，需要从学生的实际情况出发，加强教学时间的有效安排。首先在教学安排上，实验基本操作技能的训练需要在综合性实验设计之前进行加强。为增强教学效果，教师对以往的基本操作技术训练的内容重新加以安排，增加原来单一的基本操作训练内容，同时，还将原来单一的基本操作训练内容与有机合成实验相结合进行教学。通过这种教学方式不仅可以调动学生学习的主动性，同时还能够使学生的基本实践技能得到验证。例如，在化学实验教学中，有关于玻璃加工实验训练操作，要求学生在实验过程中制作熔点管和拉直滴管等，学生将制作的产品可以自己保存，方便以后在实验中使用，如果学生无法得到合格的产品，会对他们以后的实验成绩产生一定的影响，因此，很多学生在实验作品保存的过程中往往比较认真。不仅如此，在这种新型的教学模式下，教师对原有的授课方式也进行了相应的改变，增强了学生实践操作的时间，课堂上留出大量的时间让学生进行实操训练，通过多媒体进行模拟实验，采用这种授课方式可以确定学生在课堂上的主体地位，同时还可以发挥教师在教学中的主导作用，实现了教学理论和实践的有机结合。实验中学生动手操作的同时，教师可以对学生的行为进行巡视，方便纠正学生操作过程中出现的错误，然后加强同学生之间的交流，不仅增强了师生之间的情感，同时也能够增强教学的实际效果。
（二）研究性教学中综合性实验的开设
综合性实验具体指的是实验内容涉及到的教学知识比较多的实验，也包括运用多种实验方法和实验手段的实验。综合性实验的实施有利于培养学生的综合素质，增强学生的知识和能力。这种实验的实施需要对传统的实验项目进行优化组合，在具体的有机化学实验教学中，往往是将单一形式的化合物验证性合成实验改造成多步骤的实验，在具体的实验过程中，教师只会向学生提供实验的题目和相应的实验原理，然后给学生一定的提示，让学生根据提示和实验原理进行分析，从实验合成物质的配备到仪器的配置都由学生独立完成，在此过程中，学生不会的问题可以通过查找资料的方式获取，可以锻炼学生观察问题、分析问题以及解决问题的综合能力。例如，在环乙醇合成环乙烯的实验中，要求学生自己完成实验，并且确定产品的纯度和表征结构等内容。实验中用到的催化剂也需要学生通过查阅资料的方式自己获取，通过基础物质的反应合成粗产物，然后采用分离提纯的方式对粗产物进行处理，再借助于原材料的沸点以及折光率等表征特征的比较，对实验条件加以比较，最终得到实验结果。综合实验完成之后选择最佳实验方法。该实验过程中技能操作项目较多，学生自己动手实验不仅可以锻炼学生的操作技能，还可以加深学生对实验理论知识的了解程度，对学生综合应用能力的锻炼有很大的帮助。在实验讲解过程中，教师可以对学生不规范的行为进行示范操作，并且向学生讲解操作的缘由，使学生清楚的理解实验操作的步骤，从而提高学生分析问题的能力。
结束语
有机化学实验教学模式是一种新型的教学思路，这种教学模式的目的是突破传统的教学模式约束，加强教学创新，提升有机化学教学质量，从而培养有机化学方面的应用型人才。研究性教学模式在有机化学教学中的实施加强了学生主体地位的发挥，通过让学生实际动手操作实验的方式增强了学生的实际动手能力，提高了学生解决问题的能力，并且有利于学生发散性思维的培养，将他们从传统教学的固化思维模式中解放出来，让更多的学生养成了独立开展学科活动的能力，对学生综合水平的提升有很大的帮助，对有机化学实验教学质量的提升可以起到很好的推动作用。
作者：卢明华 单位：天门职业学院
参考文献：
[1]张丽萍,李秋玉,丁艳等.研究性有机化学实验教学模式探究[J].吉林工商学院学报,2012,(5):109-111.
[2]农兰平,余梅,黄敏等.培养创新能力的有机化学研究性实验教学探索[J].广州化工,2013,41(19):186-187.
有机化学原理范文8
关键词:Flash;Director;有机化学实验;实验动画
有机化学是化学、化工、医学、药学等专业的重要基础课。它是一门实验性很强的学科，因此，学好有机化学同时必须做好有机化学实验。与其他化学实验相比，有机化学实验仪器种类多、装置复杂、实验周期长、副反应多、有很多反应物或生成物有毒、污染性和危险性等特点［1－3］。基于这些原因，有些学生对有机化学实验存在排斥和畏惧心理。随着有机化学和有机化学实验技术的不断发展，有机化学实验的教学内容、实验方法和实验手段也要求不断更新［4－10］。为了进一步提高有机化学实验的教学效果，我们利用Flash和Director软件，开发完成了有机化学实验辅助设计教学软件，该软件能够帮助学生在进行实验之前预习，通过计算机模拟熟悉实验目的、原理、仪器和试剂、操作方法和注意事项，在实验之后对实验结果和实验现象进行分析和总结，而且还可以重新模拟实验、改进实验等，进一步提高实验教学质量。
1软件总体设计思路
本软件的开发目的是增强学生对有机化学实验的兴趣、培养良好的实验工作方法和工作习惯、以及实事求是和严谨的实验态度、撰写合格的实验报告的能力和查阅文献的能力等。主要采用多媒体动画来模拟实验过程，使学生在实验之前对实验目的、原理、注意事项、操作过程等有一定的了解，做到胸有成竹。注重对有机化学实验中的基本操作技能的动画制作，这些基本操作是后续的合成实验和综合实验的基础，还能提高学生解决实际问题的能力。本软件能够起到课前预习和课后复习的良好效果，对于巩固学生所学习的理论知识和实验技能的提高有突出作用，“温故而知新”，有助于启发学生的创新能力、学习自主性，减轻了课堂上的教学压力，但却提高了教学质量。
2有机化学实验模拟软件的内容
本软件的内容如图1所示，主要包括基本知识、基本操作、综合性实验和其他。基本知识包括:有机化学实验室规则，实验室常见事故如火灾、爆炸、中毒、触电、割伤、烫伤等的预防和急救用具的正确使用，常用的玻璃仪器和设备的名称、使用方法、清洁及保养等。有机化学实验的基本操作，包括回流、蒸馏、气体吸收、搅拌、加热、冷却、抽气过滤、干燥、升华等，所有的综合性实验和设计性实验几乎都离不开这些基本操作，所以要熟练掌握每种基本操作的装置、应用范围和操作方法。学生进去实验室之前先了解实验室的规则、注意事项以及本次实验涉及的相关仪器，通过动画了解实验涉及的基本操作，实验中才能更好的观察、记录，做到“游刃有余”，课后更好的书写实验报告、反思实验结果的好坏，这也是对以后撰写科学论文的初步训练。
3软件的制作和开发
本软件的总体开发是基于MacromediaDirector11。目前，市场上流行的多媒体创作工具主要有Authorware、Flash和Director，而Director无疑是处于当今多媒体创作软件领域的绝对领导地位。Director，从字面上来理解为导演，这一词很形象地概括了Director的功能，它就是一个指挥文字、图形图像、声音、视频、动画等多媒体演员，并把它们组织成一台丰富多彩的多媒体剧的好导演。另外，我们通过Microsoftoffice录入文本，通过Chemoffice、Photoshop处理实验仪器图片，然后保存为.png格式的文件。利用Flash建立常用的“仪器库”文件和制作实验操作动画，保存为.swf格式的文件。利用Wavestudio软件录制声音文件，再用Director将.wav文件转换成.swa格式文件。最后，在Director的支持下，将各种素材按照设计思路结合起来，生成有机化学实验多媒体软件。再经过多次测试、修改后，将制作好的源文件打包，生成可执行文件。
4软件应用实例
以“环己烯的制备”为例，简要说明一下软件制作过程。
4.1常用仪器库的建立。常用仪器库包括:普通玻璃仪器(烧杯、漏斗、分液漏斗、锥形瓶、温度计、抽滤瓶、布氏漏斗、表面皿、量筒等)、标准磨口玻璃仪器(圆底烧瓶、蒸馏头、直形冷凝管、球形冷凝管、刺型分馏柱、接液管、三口瓶等)、常用设备(电子天平、循环水真空泵、电热鼓风干燥箱、红外快速干燥箱、显微熔点测定仪、气流干燥器、恒温水浴锅、增力电动搅拌器、磁力搅拌器等)、其它(电炉、电热套、铁架台、烧瓶夹、胶管、升降台等)。图2列出了部分常用仪器。双击仪器的图片，就能看到对应仪器的用途、使用方法、洗涤、干燥等。例如直型冷凝管:是将一根空气冷凝管作为内芯，在其外面焊有一较粗的外套管(水冷管)，在外套管的两端各焊接一个小嘴是用以连接冷凝水的进出口(下嘴用以连接冷却水源，上嘴用以作冷却水的出口)。它是用水进行冷却，适用于沸点为140℃以下物质的蒸馏、分馏操作，主要用于倾斜式蒸馏装置。学生可以对比直形冷凝管、球形冷凝管、蛇形冷凝管以及空气冷凝管的构造、使用方面的区别，实验过程更加得心应手。
4.2基于仪器库的操作实验动画。打开Flash软件，新建一个名称为“环己烯的制备”的文件，将舞台大小修改为800×600，背景颜色设置为黑色。从仪器库导入整个实验出现的仪器图片，分别转换为元件，输入元件名称。根据实验中需要用到的仪器元件的先后出现顺序，通过位移动画、遮罩层、控制时间轴等效果制作，逐步在时间上将环己烯的制备整个操作过程进行模拟，直到完成整个实验。为了防止动画的重复播放，需要最后再新建一个“action”层，在“action”层的最后一帧上添加一个控制动画停止的脚步。打开Director软件，利用Director的Import命令导入文本、图片、动画、声音等文件，即演员(cast)。打开演员列表，把同一舞台的演员拖到舞台中，布置好位置。然后打开剧本窗口，设置剧本窗口属性，控制剧本窗口的外观以及精灵通道上显示的信息。在Director的支持下，按照设计脚本的思路，将准备好的素材有机的组合起来，组装好的每个实验的源文件直接成.dcr类型文件。图3环己烯的制备演示。
5结语
