有机化学论文范文1
1.我国的绿色化学教育行动相对迟缓。
大多数学校尚未涉足，若想使全社会公众形成绿色化学意识，单靠几所高校开课、几个研究所进行研究是远远不够的。若想改变公众缺乏绿色化学意识的状况，只有通过高师毕业生在基础教育当中去开展绿色化学教育，这样才能逐步影响到大众。真正的绿色化学教育的精髓是在绿色化学原则的指导下把绿色化学融合于化学教材改革、化学教学改革、化学实验改革等系列化学教育绿色化的创新过程。
2.各项政策不到位。
建议政府、化学界、环保界，尤其是教育界应根据实际情况设立绿色化学及绿色化学教育奖项，提出各种绿色化学教育的政策法规，建立合理的绿色化学化工教育考核制度。相信有各种政策的保障，各种奖项的颁发，必将会加速全社会绿色化学意识的形成，实现人类社会的可持续发展。
3.教育体系不完善。
教师在课堂教学、实验教学过程中应始终贯彻绿色化学思想，要让学生了解绿色化学，树立起绿色化学意识，培养其从事绿色化学研究与开发的能力。然而，我国目前的高等教育机构还没有形成完备的绿色化学教育体系，更不用说基础教育了。因此应该建立起一系列合理的绿色化学教育体系，以促进绿色化学教育的顺利发展。绿色化学的发展将对环境保护起重大作用，它为人类的可持续发展提供了技术保证。绿色化学进入教育领域，从而进入化学教育，符合时代的呼唤。
二、有机化学教学中开展绿色化学教育的策略
1.在有机化学课堂教学中渗透绿色化学教育。
面对化学学术界悄然进行的绿色革命，广大的化学教育工作者不能无动于衷，尤其是将来作为社会的科技革命主动力的大学生更应该受到绿色化学教育，这就要求我们讲究策略，指行动或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的各种活动。可喜的是，目前已有部分重点大学如中国科技大学开始开设“绿色化学”课程。但是，仍然有不少高校的教师未能意识到将此重要的新信息传递给学生的重要性。另外，虽然有部分高校已开始着手为研究生或高年级本科生开设“绿色化学”课程，但在当前相当多的高校存在教学课时紧张的状况下，又带来了专门的教学时间难以安排的新矛盾。因此，在有机化学教学中进行绿色化学教育的渗透，不失为解决问题的好办法。在有机化学教学中进行绿色化学教育的渗透。具体来说，就是在进行有机化学教学时，对教学内容涉及有关绿色化学知识的方面，给予适时地、适量地介绍，通过这种画龙点睛的教学改革，可使学生在潜移默化中受到绿色化学教育。同时又不对原本非常紧张的教学安排造成新的冲击。
2.在有机化学实验教学中加强绿色化学教育。
化学是一门以实验为基础的学科。有机化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学知识真理性的标准，是提高学生科学素养的重要内容和手段。有机化学实验也是化学教育的最有效的教学形式。除此之外，有机化学实验还具有重要的教育教学功能。从认识角度看，有机化学实验是为学生提供化学教学认识问题的主要途径，它为学生检验有机化学理论、认识有机化学科学知识、验证有机化学假说提供了科学依据。从方法论角度看，有机化学实验是培养学生掌握实验操作过程、实验方法的重要手段。从教学论的角度看，有机化学实验能创设一定教学情景，转变学生学习方式，有效激发学生学习兴趣。学生可以从有机化学实验现象中去认识有机物，并通过自己的操作来培养各种能力，进而促进思维的发展和综合能力的提高。教师将有机化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而展开的一系列教学活动，就是所谓的“化学实验教学”。有机化学实验教学是有机化学教学的重要组成部分，其对学生的科学思维、动手能力、创新意识的培养起着重要的作用。有机化学实验教学与绿色化学的联系最紧密、最直接，是培养学生“从我做起”的好阵地，也是培养学生绿色化学意识的重要途径。有机化学实验教学能促进学生在知、情、意、行等方面统一协调发展。有机化学实验是有机化学学科的基石和学生可以直接感知的事实，通过有机化学实验教学来培养学生的绿色化学意识是一个最好的切入点。在实验教学中开展绿色化学教育是历史的必然。当然，绿色化学与有机化学有着天然的血肉联系。因此，在有机化学实验教学中渗透绿色化学是最为合适的。学生在做实验的过程中，通过自己亲身体验来理解绿色化实验确实能减少或根本不产生污染，从而形成绿色化学意识。将一些传统实验方法与经过绿色化改进的绿色化实验方法进行比较，以此来说明通过用改进的绿色化实验向学生渗透绿色化学教育是有效的途径。
3.立足课外，实践绿色化学观念提高绿色素质。
有机化学论文范文2
[关键词]有机化学；特殊时期；网络平台；毕业论文
1有机化学专业简介
有机化学专业是四大化学专业中非常重要的基础专业学科，而很多高校的本科教育未设置有机化学专业，而大部分设置了化学、应用化学、高分子材料科学与工程、生物科技等专业，这些专业都需要学习《有机化学》课程。学习有机化合物的结构与性质，掌握官能团的性质进而设计合成新的官能团，完成官能团之间的相互转换，设计合成新的化合物。进入21世纪，有机化学已经贯穿到了其它各个学科和行业，是非常重要的专业学科。[1-3]
2特殊时期的中国教育
纵观中国历史，近百年来可以称为特殊时期的就属抗日战争时期和近期的时期，而2003年的非典时期，没有真正的影响到中国的教育，没有影响到教育的言传身教，没有影响到毕业生顺利毕业。那时的我们依旧没有离开课堂，商铺依旧，灯火通明，所以我们只谈论抗日战争时期的教育和时期的教育，尤其是时期的高校毕业生教育。八年抗战，前辈们的浴血奋战换来了我们现在的幸福生活，无数的学生走出课堂，进入战场，用他们的血肉铸成新的长城。即使在这样艰苦的环境下，我们的国家依旧没有放弃教育。西南联大集中了北大、清华和南开最优秀的教师和学生，在炮火中完成近现代的教育，为现代培养了一批优秀的学生。虽然物质匮乏，西南联大仍取得了远超民国前二十多年的学术和教育成就。今天，时期可以称为是一场无硝烟的战争，我们面对的不再是列强，而是。截至目前为止，我国已基本将局面控制，敌人在被我们一点点消灭，全国已几乎没有新增病例，这离不开我们中国共产党的领导和人民的全力配合。为了打赢这场战争，全国停工，全国学校延迟开学，全国人民有秩序的在家中抗击病毒。如此规模庞大的战役，可见我国人民的素质，可见领导班子的能力和决心。医疗团对从全国各地奔赴武汉，顶尖的科研团队夜以继日，争分夺秒的研制疫苗。这一切的一切都离不开中国的教育，这充分的说明教育的重要性，是中国的文化哺育了我们这一代人，让我们不顾一切的为了整个国家。目前，中国疫情已经全面控制，而海外疫情不断扩散，累计确诊已经超过20万人，人数还在持续增长，在这特殊时期，才能彰显大国实力，我们的国家在最困难的时期仍为其它国家提供物质和医疗人员的援助，帮助他们一起共渡难关。我相信，世界疫情过后，世界将会对中国刮目相看，中国的世界地位将会提高，在世界上将会有更多的话语权，这一切都离不开综合国力的提升，离不开人才的发展，离不开中国改革开放以后的中国教育。所以，特殊时期特殊对待，放弃什么都不能放弃教育，虽然老师和学生都在家中，但中国的教育依旧前行，在以另一种方式改变历史，创造未来。
3浅谈特殊时期有机化学专业毕业论文
对于中国教育，对于中国高校毕业生毕业论文，2020年是一个极大的考验。预计2020年的本科毕业人数将在800万以上，而在疫情期间，高校毕业生的毕业论文如何设计和如何完成将是一个目前需要面临并解决的问题，因为本科毕业时间被延迟的可能性不大。对于本科毕业论文的指导老师而言，如何在疫情期间指导并完成高质量的毕业论文这是目前高校和指导老师需要面对的难题，尤其对于理工科的毕业生而言更为困难，因为理工科的毕业论文大部分是离不开实验数据的。对于选择有机化学方向的毕业生而言，需要完成有机化合物的设计、合成及表征，需要较完整的实验数据，而这些都需要在实验室完成，那么在疫情期间如何设计并完成有机化学专业毕业论文是我们每个教学工作者必须要思考的问题。对于绝大部分的高校来说，2020年毕业生已经完成选题和开题工作，有机化学方向的毕业生选择的课题绝大部分都是必须在实验室完成。那么在疫情面前，课题的选择和设计需要从新进行考量，选择和设计什么样的课题将是有机化学专业首先需要面临的问题；如何在疫情期间更好的指导学生完成毕业论文也是需要面临的问题。首先，对于有机化学方向的毕业生，选题必须综合多方面的因素，需要考虑毕业生是选择考研还是选择直接就业，考研的专业是什么，选择的就业岗位是什么；需要考虑毕业生的专业情况；需要考虑本科生是否有能力疫情结束后进入实验室完成实验的能力。所以，指导老师需要考虑的因素很多，可根据每个本科生的情况实际情况，选择和设计最适合他们的课题，但必须与有机化学专业相关，切忌乱定毕业课题。对于选择考研的同学，考研的方向都与化学化工相关，将来读研究生需要面临独立完成课题和论文，对于他们的选题，可结合指导老师的研究方向展开选题，让他们深入了解科研。对于选择就业的同学，有的选择化学化工相关行业，有的选择与自己目前所学专业无关的行业，可适当结合目前疫情，选择与有机化学相关的课题。举例说明，目前我的研究领域是新型双笼烃的设计与合成研究[4]，我是三位毕业生的指导老师，对于他们的毕业论文选题，根据疫情需从新考量。三位毕业生中有两位选择有机化学方向考研，且在本课题组完成多次创新实验，对本课题组课题比较了解，有丰富的实验技能，对于他们，可结合他们已经做过的创新实验，选择与笼烃类化合物的设计合成相关的课题，疫情过后，立即完成实验数据的采集和总结，进而完成毕业论文；如果来不及采集实验数据，可结合创新实验采集数据撰写并完成毕业论文。另一位同学比较特殊，没在本课题组做过创新实验，实验操作技能较弱，而且一直对化学兴趣不大，工作就业打算从事其它行业，考虑到她的特殊情况，选择目前对可能有作用的药物合成路线进行研究，查阅相关文献，总结合成路线，完成一篇关于治疗药物的综述性毕业论文。确定完毕业论文课题后，接下来就是要完成毕业论文。有机化学专业的毕业论文主要包括绪论和实验总结部分，如果疫情影响到无法采集实验数据完成实验总结部分，那指导老师也必须指导学生完成毕业论文。尽可能的去完善和充实毕业论文。对于有机化学专业而言，可以指导学生查阅文献后设计新的合成路线，合成路线必须理论可行。也可对现有的合成路线及方法提出设想，解决现在存在的科学难题。只要设计合理，均能作为毕业论文的一部分。作为指导老师，特殊时期如何提升学生的整体能力，保证他们完成的毕业论文。首先要提高他们阅读文献进行总结的能力，定期发送与毕业论文相关文献，通过线上平台进行组会讨论，学生讲解论文和PPT，老师进行指导。其次通过阅读大量论文，独自设计合成路线，分析其可行性。通过线上平台，对学生进行专题讲解，集中讲解如何使用与化学化工的软件，如ChemOffice、Endnote和Origin等软件，集中讲解书写毕业论文的注意事项。定期与学生分享实验方法及窍门，以便开学立马进入实验状态。
4结论
特殊时期，对于高校有机化学专业的毕业论文，如何才能更好的设计与完成，是每一位指导老师需要深入思考的。首先要根据每个学生的个人情况进行选题。其次做好来不及进行收集实验数据的准备，更好的去完成和充实毕业论文。老师可通过线上平台全面提升毕业生的整体能力，如阅读文献并进行总结的能力和使用化学化工相关软件的能力等。
参考文献
[1]汪小兰，蒋腊生．有机化学(第五版)[M]．北京：高等教育出版社，2017．
[2]邢其毅，裴伟伟，徐瑞秋，等．基础有机化学(上、下册)(第四版)[M]．北京：高等教育出版社，2017．
[3]李艳梅，赵圣印，王兰英，有机化学(第二版)[M]．北京：科学出版社，2019．
有机化学论文范文3
通过教师讲解，让学生认识到大学实验与高中实验的不同，认识到进行主动学习对其能力和综合素质提高的重要性，然后再根据学生自愿报名，将带教班级的学生分为两组，其中实验改革组按照以下方案进行，对照组按照普通教学法进行。
1.1课前预习与小组讨论：
布置学生进行课前预习，预习时以教材为主，以网络资料和图书馆课外书为补充。撰写实验预习报告，报告内容分实验原理、步骤、注意事项、问题、可改进操作，引导学生尤其注意实验注意事项和实验问题的收集。在课前两天，自由组合的几个小组一起进行探讨，尤其是实验注意事项、实验问题和可改进操作的讨论。对照组学生只需参考实验教材写出普通实验预习报告。
1.2课堂学生讲解和教师补充相结合，教师演示和学生体验相结合：
为了督促学生养成主动预习习惯，使学生由“要我学”转变为“我要学”，每次课堂开始时叫1名学生上台讲解实验，讲解完后，先由学生自愿主动补充。然后再由教师补充讲解学生未讲到位的部分。同时教师进行关键操作的演示，可以叫学生上台配合体验实验操作过程。特别强调让学生提出对实验部分操作过程的改进，对可行的部分将允许学生按照新操作过程进行实验。对照组学生不需上台进行实验讲解。
1.3学生实验：
生按照讲解和演示的过程完成实验内容。对于部分小组提出设计的可行的部分操作的改进方案，鼓励引导学生按照新方案进行实验。如果实验课堂不能够满足新方案的要求，将给学生提供教师药物化学科研实验室和相应实验条件，在课后时间完成。对照组完全按照教材内容方案进行实验。第四，讨论总结分析、撰写实验报告和实验改进方案：实验完成后，在课堂组织学生分组讨论总结，课后撰写实验报告，对于部分实验，鼓励引导学生提出并上交实验改进方案。在下次实验课堂前，教师将针对实验报告和实验改进方案进行评述。对照组学生只需递交普通实验报告，而实验组的实验报告形式和内容形式自由。上教学方法的实施，与未参与改革组相比，实验改革组学生的学习效果明显要好，学习积极性也要高，实验动手能力、分析问题和解决问题的能力均明显要强，同时也让部分学生体验到了自行设计实验的成就感，激发了其对科研的兴趣爱好。
2以有机化学实验为起点培养本科生科研素质
从以上参与有机化学实验教学改革的学生中，组建本科学生课外科研兴趣小组，长期指导学生进行课外科研实验、资料查阅、实验设计、学生课题申请、论文撰写、课外学术作品竞赛和考研辅导等一系列的提高学生科研素质为目的的活动。在教师的合理引导下，在笔者所进行教改的2个实验班中，实验组有多达18名同学主动强烈要求进入教师的科研实验室参与课外科研活动。由于学生的课余科研活性以不影响学习为前提，因此笔者随后挑选了14名成绩中等及以上的同学，分成了2组，在一年二期的时候分别进入了两个不同实验室。与笔者以往通过其它途径所带的课外兴趣小组的学生相比，这些学生思想动机总体相对较端正，除了5个学生由于急功近利、功利思想较强等原因而中途流失外，其它学生一直踏踏实实，完成了多个环节的课外科研活性内容，坚持到大四完成毕业论文。在进入实验室初期，这些学生跟着老师或不同研究生学习一些最基本的实验技能，同时也参与研究生的文献检索、实验设计、汇报等工作。经过一个学期的锻炼后，尽管有专业知识的限制，但是由于学生的主动积极进取学习，大部分同学已经掌握了所在实验室的基本实验技能，熟悉了所在实验室专业中文期刊的检索，也初步懂得了简单实验的研究方案、技术路线的设计。经过一年的培养后，在教师的指导下，学生设计并进行了独立的科研实验。在二年二期的时候，利用前期实验结果，指导学生撰写并积极申报省、校级大学生创新科技计划项目。课题完成时指导学生撰写科研学术论文，利用取得的科研成果指导学生参与大学生课外学术作品等竞赛。以上完成的学生科研课题同时可以作为学生的本科毕业论文。由于科研课题在大三基本完成，因此，在大四时学生可以全身心的投入考研或者其它与就业相关的个性化活动中。通过三年多的课外科研活动及组队参与挑战杯作品竞赛，学生的潜力得到了充分的发挥，不仅培养增强了学生进行实验设计、动手操作和论文撰写等方面的科研能力，也锻炼提高了学生的自制力、毅力、团队协作等方面的能力，整体综合素质较高。例如，首先组队的两组学生中先后申请并完成了三项省大学生科技创新活动计划项目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多项校学生科研项目；同时也发表了学生第一作者的论文或会议论文3篇；其中一组学生的作品获得了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖；由于毕业论文是几年积累的结晶，这些学生的本科毕业论文整体水平较高，避免了目前普遍存在的本科毕业论文来自于教师科研成果的“拿来主义”。其次由于小团队有自己的目标和信念，大部分同学都能够至始至终坚持利用课外时间进行充电，其中有3个同学从大学一年二期到三年二期暑假，每个寒暑假都能留在实验室做实验，每个寒暑假只休息两周时间。再次，在所带教的学生中，学生的学习成绩总体不是特别好，只有一人次拿过一等奖学金，但由于综合素质强，在研究生考试中脱颖而出，有5人考取了硕士研究生，其中有北京大学和浙江大学各一名（整个学院当年考取985学校研究生仅仅3名）。
3小结
有机化学论文范文4
学生的学习动机主要在于兴趣，而兴趣的培养不是自发的，需要老师进行有益的启发、教育和耐心的培养。这种意识渗透到整个教学过程中，可以起到事半功倍的效果。这是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。有机化学的教学，可以通过讲与每章有关的社会热点问题或与该章有关的有趣的事来激发学生的兴趣。比如醇那一章，可以结合检测醉驾的原理来讲，讲讲如何检测酒精含量及如何醒酒。绪论可以结合日常生活中的衣、食、住、行来讲，学习有机化学可以指导人的衣、食、住、行。比如有趣的食，可以用一些大家喜欢吃的肯德基快餐、可乐为例，分析这些食品的主要有机成分，以及给人体带来的伤害。还可以讲一下最佳的膳食平衡，每种食物提供给人体哪种营养成分，这些营养成分的有机结构是什么？缺少了会怎样？等等。立体异构体那章，可以先让学生自己动手做分子模型，然后再去观察实物与镜像的关系。烯烃的亲电加成，可以先显示烯烃使溴的四氯化碳溶液褪色的实验。经验告诉我们，这样的方法可以大大提高学生学习的兴趣。
二、要激发学生的好奇心
古希腊教育家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始”。课堂上教师的提问可以有效地发展学生的思维能力。师生互动可以通过老师提问学生回答来完成，还可以通过学生提问老师回答来完成。这就要求老师在课堂上须巧设疑问。比如讲烯烃的化学性质，老师可以先讲几个实验现象，并把相关的反应方程式写出来，让学生分析一下主要发生了什么反应，再结合前面章节的内容，让学生大致写出反应机理，并把反应机理进行分类，比如是亲电加成还是亲核加成等等。羧酸那章就羧酸同时存在羰基和羟基，老师可以向学生提出如下问题：1．与醛或酮相比，羧酸中羰基的亲核加成活性如何？2．羧酸中羟基的氢原子与醇的相比，为什么酸性更强？面对这些问题，学生利用已学过的知识可以一一解答。这样该章的学习就会变得很轻松。学生可以实现由“学会”到“会学”的转变。
三、要引导学生多议
课堂上学生产生疑问怎么办？是由老师一个一个来解决，还是分类汇总后解决，抑或由学生一起讨论来解决？由于课时的限制，最好的办法就是引导学生多议多问，让学生相互之间开展讨论，自己解决发现的问题。老师可以在课堂上提问，然后分组进行讨论，引导学生自己解决问题。比如讲酯的亲核取代和克莱森缩合反应时，老师可以提出问题：以醛酮羰基的亲核加成及羟醛缩合反应为基础，分析一下酯可以发生哪些反应？以小组为单位进行讨论。最后交上来的答案基本上是完整的。当然，问题也不要总是由老师提出，老师还要引导学生自己提出问题。比如讲共轭二烯烃的1，4加成，老师可以先写第一步机理，按照单烯烃的性质先进行第一步，生成一个碳正离子中间体，第二步老师可以直接写出和单烯烃一样的1，2加成产物，然后问学生：有疑问吗？有不同的想法吗？这个例子我们曾经试过，有很多学生举手提出了疑问。学生会问，第一步生成的碳正离子中间体为什么不重排？它是烯丙型的碳正离子，正电应该可以分散到另一个碳上，这样第二步就应该形成1，4产物。学生能这样分析问题就说明他们把前面章节学的知识都掌握了，也能激发出想问题的乐趣。这样，学生课后就会按照课堂上的模式进行提问和讨论，问题也就迎刃而解了。
四、要理论与实践相结合
化学是一门实践性的科学，除了理论学习外，还要与实践相结合。我们选择部分学生特别是毕业后继续读研和从事化学化工类工作的学生，一般在大二开始进入教师课题组，在老师的指导下完成一个课题的研究。比如我们学校的有机化学课都是在大二开的。上课时，教师可以先了解学生的情况，了解有哪些学生打算考研？有哪些学生对化学有兴趣，今后有可能从事与化学有关工作的？又有哪些学生对化学没兴趣，以后不想从事与化学有关的工作？挑出一些想考研的和想从事与化学有关工作的学生参与课题组，一般是占班上人数50％的比例。然后将他们分成四个组，每个组有一个研究课题，课题与所讲的内容有关。让他们从查阅文献、总结文献开始做，由他们自己先提出实验方案，然后老师再指导他们确定最佳的实验方案。实验方案确定后，由学生自己准备药品和仪器，进行实验操作。这样，他们在查阅文献时可以了解化学的发展动态；提出实验方案时可以对所学的反应做个总结和比较；准备药品和仪器时可以了解一些化合物的结构和物理性质及一些仪器的用途。举个例子来讲，当讲到酸与醇的酯化时，教师可以让学生做一个与酯化有关的课题。由于酯化是个可逆反应，不断地有水生成，要使这个反应向右进行，最好是把产物之一水移走。实验时可以让学生做个对比实验，一个是没装分水器的，就是让水留在体系里，一个是装了分水器的，将水通过与有机溶剂共沸带出来。实验后会发现后者的酯化收率较高，这样学生就明白了移走产物之一反应会向右进行，收率会较高。每届参加课题组的学生都会有不少收获，做得好的最后还发表了论文，这些论文可以参与评奖学金，还可以参与保研等等。学生因此积极性特别高。学完了有机化学后，大部分学生还想继续留在课题组做实验。通过理论联系实际，学生不仅用实验验证了学到的理论知识，还可以锻炼动手能力，从实验中发现乐趣，提高学习的兴趣，并且可以为以后的继续深造打下很好的基础。
五、改革考核方式和内容
有机化学的考核以前主要采取一考制，即由最后的期末考试决定成绩。这种考核方式容易使学生死记硬背，而不会灵活应用，并且考完就容易忘记。我们对考核内容和考核方法进行了改革。考核方法改成由平时成绩、期中成绩、期末成绩三部分组成。平时成绩由出勤率、平时作业、平时讨论及平时实践来决定；期中考试形式可以灵活一点，可以考试，可以写论文，也可以用课堂作业甚至是综合性的设计实验；期末考试的题不要局限于选择、填空、合成、机理等类型，可以适当地加些与日常生活紧密联系的实验综合题。以前的一考制容易造成很多学生不来上课。考核加上出勤率后到课率基本上是100％。有机化学一般都是三节课连上，三节课都讲新课可以讲很多内容，学生一下消化不了，加上一点讨论题可以让课堂变得轻松，课堂气氛好很多，留出较多的时间让学生去思考。这样，师生之间及学生之间的关系会更融洽，而且学生分析问题的能力可以得到强化。参加了课题组的学生可以加上实践分，没有参加课题组的学生可以加上讨论分。这样，期末考试的压力就减轻了很多，补考率也会低很多。我们现在采取的考核方式就是平时成绩（25％），期中成绩（25％），期末成绩（50％）。平时的出勤率很高，平时作业也完成得很好，讨论题都很积极，而且印象深刻，讨论题如果出现在期末试卷上，同学们没有人不会答，参加实践的人也很多，最后取得的成绩非常好，期末考试卷面成绩不及格的很少，比以前有不少30～40分的现象好很多，总评基本上没有不及格的。这种改革逐渐改变了学生考前突击死记硬背、走出考场头脑一片空白的现象，学生在多方面得到了发展。
六、总结
有机化学论文范文5
在实验过程中学生可能会遇到很多意想不到的情况，比如中间忘了加某个药品，中间漏了一个实验步骤或把某一个实验步骤被提前了，从而导致实验失败。实验不顺学生则没有时间和精力去思考问题，也就谈不上分析问题、解决问题能力的培养。钟对这种情况，加强预习是必不可少的，但预习方法不当也影响实验的效果。通过对学生预习情况进行调查和分析，发现许多学生都是照搬了实验书上的内容。实验书上的实验内容为了保持理解的完整性，通常都是用一段话或两段话来描述整个实验过程，在这一两段内容里面包含了几个甚至十几个具体的实验操作步骤。预习较好的学生对整体实验过程把握较好，在实验操作过程出现问题较少；预习不充分的学生，经常是边看书边操作，这样由于对内容理解不充分遗漏步骤或前后弄混操作步骤是常有的情况。钟对这种情况，我们要求学生预习的时候要对实验内容进行加工和细化，根据实验过程的前后顺序，把实验内容分解成具有可操作性的具体实验步骤。如果书上的实验内容不具体时，可以利用网络资源和数据库，查阅相关文献资料，制定出具体的实验方案。在预习报告中要写出具体的操作步骤，而不允许照搬书上内容。
2实验课前的讲解
学生通过课前的预习，对实验过程有了初步的了解。老师实验课前的讲解可以起到复习和加深印象的作用，让学生对实验有整体印象。老师只讲实验目的、实验原理和实验流程，只强调在实验过程中可能涉及的安全问题和提示实验过程中一些比较容易出错导致实验失败的关键点，而不花过多时间讲解每一步的具体操作，其他的一些细节留给学生在实验过程中自己去思考和领悟。这样避免了保姆式或照方抓药式的教学方式，留出了学生发现问题和思考问题的空间。
3有机化学实验过程控制
目前有机化学实验学生分组以2人一组居多，一名指导老师一次需要指导20多名学生，难以在同一时间掌握每一个学生的实验情况，遇到学习主动性差的学生，只是旁观或应付了事，往往会导致教学效果不佳。另外如在制备实验中，遇到需要加热、回流、分流和提纯等过程，需要等待半小时、1小时甚至更长时间，在这段时间里许多学生只是坐着等实验结束而显得无所事事，聊天和发呆的现象常会出现，给人实验过程松松垮垮的感觉。钟对这种情况，我们认为“任务驱动型教学法”是个很好的解决之道。所谓的“任务”就是实验前给学生设计一些在实验过程中可能会遇到的问题，让学生在实验过程中思考这些问题，学生若不积极参与实验过程，不积极思考，就不能顺利完成任务。弄明白这些问题能加深学生对实验的理解。开始的时候，老师在实验课前在黑板上写出需要学生思考的问题，学生在实验的过程中根据实验操作和反应现象来分析和思考老师提出的问题，在小组内或小组间讨论下对问题给出合理的解释。
在实验过程中，指导老师不定时巡视，随机抽调学生回答相关问题，这样可以促使学生都要认真思考问题，积极参与实验，避免了有的学生应付了事的情况。这样通过“任务驱动型教学法”就把整个实验过程紧凑有序地贯穿起来了，形成了一个整体。实验课问题的设计要更侧重操作技能、反应现象、产品处理和注意事项等跟实验本身更相关的内容。学生经过实验操作和现象观察，再加独立的思考和小组讨论，就能对老师提供的问题给出合理解释，这样不仅增加了学生的成就感，也调动了学生的学习积极性。另外，一些实验中知识性较强的问题，比如实验原理方面的问题，需要涉及较多的理论知识，可以作为课后思考题让学生实验后查阅相关资料解决。在开始有机化学实验课的时候，可以多设计一些问题让学生思考，当学生经过半个学期的有机实验训练后，可以逐步减少提供老师设计的问题。因为学生经过前期的训练，自己在实验过程中需要注意哪些重点和关注哪些细节有了初步印象，自己发现问题或提出问题的能力得到了加强，可以让学生自己去发现更多的问题。经过这个教学过程的锻炼，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都得到了提升。
4实验报告的考核
有机化学论文范文6
1、综合研究型有机化学实验的特点
1.1实验内容的综合性
实验的综合性体现在实验课题所涉及的内容往往是一个综合体系。首先实验课题是有机化学与环境、生物、医药、材料等学科结合的，学生在文献综述过程中需充分了解课题的背景知识。其次学生需要通过有机合成得到产品并对产品进行结构表征，这需要运用他们有机化学及分析化学的理论知识。
1.2学生的主体性
在综合研究型有机实验教学中，学生处于主体地位。学生从实验原理、性质、选择方法、查阅文献、设计方案到自己动手进行仪器选取、组装、使用，到汇总结果、撰写科研论文，整个过程都是一个以学生为主体的实验过程，最大限度的激发了学生的求知激情和创造性思维，体现了学生的自主性、能动性和创造性。教师在整个过程中主要起引导、督促和评价作用。
2、具体实施方案
综合研究型有机化学实验可分为三个模块：实验前期准备工作、实验方案的实施、学生成绩评价。
2.1实验前期工作
实验前期工作是整个实验过程中的一个重要环节，它包括以下内容：
（1）教师向学生提供多个实验课题。实验课题应具有科学性、创新性、启发性以及灵活性，并简要介绍课题的背景知识，使学生对自己所选课题有大概了解；
（2）引导学生充分利用网络和图书馆资源。教师应向学生介绍如何利用维普数据库、欧洲专利网、中国学术期刊网、万方数据库、国家科技图书文献中心等网站来进行文献检索。引导学生收集实验课题相关的文献资料和实验所涉及化学药品的安全数据，完成文献综述和实验方案的安全评估。
（3）教师组织讨论各组实验设计方案。当各组完成方案设计和安全评估后，组长应向全班作实验设计方案陈述报告，利用5-10分钟时间介绍课题的相关背景知识、实验原理及方案设计的理由，实验小组接受同学和教师的自由提问。
2.2实验方案的实施
当学生完成方案设计并经教师批准后方可开展实验工作。学生在实验过程中出现难以理解的问题时，教师应采用讨论、提问、启发、比较等多种方式对学生加以引导，鼓励他们通过理论教材、文献知识来寻找答案。
2.3实验成绩评价
实验成绩评价主要包括实验方案设计、陈述报告、个人总结、科研日记四个部分。实验设计方案：是由小组成员查阅文献，共同讨论制定的；陈述报告：是由小组共同完成，组长代表小组向全班作陈述报告，小组成员共同接受同学和教师的提问；个人总结：是学生在完成实验课题过程中的心德体会，包括通过实验所获得的理论及实践中的知识以及在这个过程中所遇到的困难等；科研日记：是学生在完成实验课题过程中所承担的工作如：文献综述、实验记录、个人的实验总结等。
3、效果与体会
通过综合研究型有机化学实验教学取得了明显的效果，与传统实验教学形式相比较有下列一些变化：
（1）学生在实验室时间明显延长，有的小组还利用周末开放性实验时间进行实验研究。
（2）学生学习主动性增加，开始积极思考问题，表现在主动问问题的同学增多，问题深度明显提高，与以前“处方”式的实验形式形成了鲜明的对比。
（3）采用小组为单位的组织形式，同学之间对实验的讨论更为热烈，有的甚至主动邀请老师参与讨论。
（4）实验技能明显提高，实验过程中善于思考，这表现在参与教师科研的同学受到老师较高评价，认为他们动手能力强、会思考。综合研究型有机化学实验在进行中也存在一些问题。如实验室需要在周末开放，教师的工作量如何计算；实验设备陈旧、药品不齐全等。这些都需要学校把教学改革作为中心任务来抓，全面考虑，统筹安排，加大对实验教学的投入。
作者：陈稼轩 田冲 陈刚 万东海 单位：乐山师范学院
第二篇
1、培养绿色有机化学思想
绿色化学又称环境无害化学，是指从污染预防的基本思想出发，在化学品生产的始端就采用预防的科学手段，整个过程和终端均为零排放或零污染。笔者在实验课堂上均要强调实验相关的环保知识，从反应物及产物的毒性到全部实验过程可能对环境造成的危害，促使学生思考，如何减少污染，进一步向学生介绍工业生产可能造成的环境污染，以及工业上的处理方法等。在实验过程中引导学生注意观察实验现象，并对预料之外的想象加以探讨。例如一溴丁烷制备实验中，针对溴化氢尾气吸收问题，介绍溴化氢气体对人体及环境的危害，探讨多种尾气吸收剂的使用效果以及不同吸收剂在工业上的应用。着重强调“三废”直接排放的危害，在实验教学中始终贯彻绿色化学教学思想，注重培养学生的安全环保意识，控制实验室的“三废”排放量。
2、设计绿色有机化学实验
2.1选择绿色化实验
提高有机实验的“绿色化”，可以在实验内容的选择、实验方法的选取、实验试剂的选用上进行优选。基于实践教学目标选择毒性小、污染低、现象明显的实验项目;对部分实验反应路线进行改进，选用环境友好的原料进行反应;引入绿色无污染实验。例如，应用型环保实验“从茶叶中提取咖啡因”，“从橘皮中提取橙油”等。
2.2增加综合型实验
设计关联实验项目，将部分实验的产物应用到其他实验中，例如蒸馏实验中使用的乙醇可以作为其他制备实验的原料，由学生进行蒸馏回收的乙醇用于无水乙醇的制备及乙酸乙酯的制备等实验，通过分离提纯达到了对学生实验操作技术的考核，同时通过对比实验检验了分离实验结果。然而更重要的是乙醇的连续使用，降低了实验成本，减少了排放，充分体现了有机实验中的绿色化。这种连续化的合成方法，使前一个实验的产物成为下一个实验的原料，前一个实验产物的纯度和质量将影响系列实验的结果，在使学生了解实验的复杂性同时，提升学生在实验过程中认真负责的工作态度，也将绿色化学贯穿于整套实验中。例如，“乙酰苯胺的制备”实验，粗产品乙酰苯胺，用于基本实验操作“重结晶”，精制提纯后的乙酰苯胺可以进行基本实验操作“熔点的测定”，以及用于实验“对硝基乙酰苯胺的制备”。
2.3开展微型化实验
传统有机实验试剂消耗量大，废弃物产生较多。实施常量与微量结合的实验方案，探索将部分实验半微量化或微量化。相比常量实验，半微量实验可以充分保证实验验证效果，同时大量减少试剂用量，节约实验成本，例如在对甲苯磺酸钠的制备实验中，我们将实验的甲苯用量从16mL减少到5mL，并未对实验现象和反应收率造成影响，这样做既节约了化学试剂和药品，缩短了实验时间，节约了用水用电量，降低了有害物质的排放，又改善了实验室环境。由于试剂用量少，相应产物少，也就对学生实验技能有了更高的要求，增强了学生以低量反应物进行实验的能力，培养了认真仔细的工作作风，在保证教学效果的前提下充分体现了实验的绿色化。实验预做时，实验教师分组进行常规实验、微型实验和半微量实验，对实验结果进行平行比较，摸索原料加入量的最优方案。在实验课程时，同样安排学生进行不同原料加入量的实验，通过自身实践，使学生认识到使用微型实验和半微量实验的可信性与环保性，这样做提升了学生的实验热情和操作技能，更进一步的强化了环保观念。因此，开展微型和半微量实验，符合有机实验改革和绿色化的要求。
3、建立绿色有机化学实验室制度妥善处理“三废”
环境保护意识的建立是一个长期的过程，要对学生进行教育和培训，制定绿色有机化学实验室制度，以及相应的安全操作规范。实验教学过程中，从细节上进行环保意识的教育，树立学生绿色的环保思想。例如，实验过程中注意节水、节电，控制水电消耗也是节约资源，体现绿色化的方法。另外，尽量减少重取药品及重做实验的现象。有机化学实验会产生大量的废弃物，如强腐蚀性废酸、废碱，易燃、易挥发的有机溶剂，这些废弃物构成了有机实验室排放的主要污染源。如不妥善处理，会对实验人员、实验室以及周围环境造成危害，为此我校实验室建立了一套完整的有机实验废弃物处理办法，结合实验室管理制度加以约束，促使学生养成良好的环保意识，配合实验教师对实验废弃物进行无害化处理，培养对环境的责任心，采取正确的方法使有机化学实验“绿色化”。固体废渣要统一回收管理;实验废液要分别收集，标记并统一保管。废液处理需要得到充分的重视，如果未经无害化处理，直接排放，有机废液中的剧毒、挥发性及腐蚀性物质会对环境造成持久危害。有些有机酸、醚类、石油类、油脂类物质极难分解，需要同固体废渣统一交由专业公司销毁处理，部分可以排放的废液也需要经过调节pH再进行排放。实验产生的有毒有害废气要先经过吸收处理，再排放到大气中。我校自实验室投入使用，便着手在有机化学实验中探索溶剂回收和实验生成物的再利用工作。例如乙醇、甲苯回收处理再利用;将乙酸乙酯制备产物粗乙酸乙酯提供高年级学生开展综合设计性实验。建立了开展课余实验探索，调动学生积极性探究其他废弃物的利用方法，例如苯甲酸制备实验中，高锰酸钾被还后生成的二氧化锰黑色粉末在再利用等。
4、多媒体技术的应用
对于有机化学实验中某些实验课程，例如，含酚类反应的实验，醛酮的性质实验等，这些实验操作危险性大，对环境污染严重，而且暂时无法实行半微量化或微量化，无法实现实验的绿色化。可采用多媒体教学的方法完成教学，通过观看录像的方式，伴随着教师的讲解，使学生观察到了实验的操作过程及实验现象，掌握实验内容，另外可以进行计算机模拟仿真实验，学生独立进行模拟实验装置搭建，观察不同的实验现象，调动了学生的学习兴趣。通过多媒体技术的引入，成功减少了药品的使用，避免实际操作对环境造成的污染，实现有机化学实验的绿色化。
5、结语
根据上述措施，有机化学实验课程在完成既定教学任务的前提下，培养了学生过硬的实验技术以及良好的实验素养，最重要的是将绿色有机化学实验的宗旨渗透于有机化学实验中，进而培养学生成为具有环保意识的高素质人才，能够自觉的在今后的学习工作中保护环境，推动化学工业的可持续发展。作为教育工作者推进“绿色化学”是每一名实验教师的使命，要将环境保护和可持续发展的思想与专业知识技能一并传授给学生，要积极思考新的实验方法，革新传统的污染大的实验，要加强实验管理，注重实验排放物的管控，为环境保护做出自己的努力。
作者：冯寿淳 单位：天津大学仁爱学院化工系
第三篇
1、实验课程中增加研究性实验内容
在此过程中要培养学生文献检索能力和实验方案设计能力，文献检索能力是从事科学研究工作不可或缺的一项本领、一种技能，培养学生的科研素质首先就要培养他们查阅文献的能力．因此在研究性有机实验开始前，只给学生一个实验方向，要求学生首先检索文献．可先查阅最近几年的中文期刊综述，让他们通过综述了解相关实验的进展．在熟悉相关工作之后，引导学生根据实验室条件明确实验目标并选择合适的路线，指导学生根据参考文献进行追踪，查找原始文献．通过这种方式可以培养学生查阅化学文献的能力．实验方案设计是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的过程．实验设计的一般程序为:明确实验目的;分析实验原理;选择实验仪器;设计实验步骤;预测实验结果;观察收集数据;分析推理得出结论．设计性实验完全不同于教材上的传统实验模式，具有较大的开放性、自主性，实验的过程、产物的分析以及结果的评价都要由学生自己设计、评价，这样既充分发挥了学生的学习积极主动性，又给学生提供了一个发挥创造性的空间，提高了学生基本的科研素质．设计实验方案时教师要根据现有的实验室条件提醒学生不能设计超越现有条件无法实施的方案．学生尽量设计出不同的方案，指导教师认真检查，指出明显不合理的地方并引导学生修改方案．学生在设计实验时要有详细的实验步骤，注明关键步骤的注意事项．在结果讨论部分更要考虑实验产物如何检测、表征，实验数据如何处理等．同时在设计实验时告诉学生安全因素、经济因素以及环保要求也必须考虑在内．实验方案设计是从事科研工作的基本要求，对学生来说，一开始可能会因经验不足，存在设计的方案可行性差、需要指导教师多多修改等各种问题，但这正是培养学生科研能力的的必需经历．
2、实验课程中新知识和新技术的引入
在有机化学实验课教学过程中，要介绍当今世界有机化学学科研究的前沿问题，重点讲述有机化学在生物、医药等方面的应用，有意识地向学生介绍有机化学领域的新进展，引入当今有机化学学科的新发现及创造，使学生融入到学科前沿中．尤其是通过向学生介绍本学院一些老师前沿课题研究或本地区的一些应用性强的项目实例，既增加学生对老师的了解又增加了学生的自信心．在学生实验中合成产物多是已知化合物，按教材是通过测固体化合物的熔点或液体化合物的折光率来验证．而在实际教学中可根据自有实验室条件向学生介绍用来验证已知化合物的红外光谱、质谱等，通过这些当前科研工作中常用的表征方法，激发学生的科研兴趣，培养学生的科研思路．同时也可引入高效液相色谱的使用原理和应用范围．还可根据情况在实验过程中引入科研工作中采用的先进的实验技能和方法，如采用超声波清洗仪器、粉碎某些固体药品、提取物质等，让学生体会到新知识及新技术的应用．
3、实验过程中微小细节的培养
化学实验有许多细节性问题，如果这些问题考虑得不够充分就会直接影响实验效果，甚至存有不安全隐患．在实验教学中，不仅要让学生根据实验步骤一步步做好实验，而且要善于抓住那些稍纵即逝的实验现象，捕捉其中实验细节，进行深层次的挖掘，使学生从感知和记忆型学习转向创新型学习．例如在乙酸乙酯制备实验中，开始配制乙醇、浓硫酸、乙酸的混合液时，注意学生将试剂加入烧瓶的次序，并引导学生得出原因:在将浓硫酸加入乙醇中的时候，为了防止混合时产生的热量导致液体迸溅，应该边加边振荡;当乙醇和浓硫酸的混合液冷却后再加入乙酸，这是为了防止乙酸的挥发而造成浪费．这样学生的积极性得到充分调动，潜能得到充分发挥．教师在实验中要给学生一定的自由度，有意识地营造探讨式的学术氛围，即使学生有实验失误，也要把实验失误当作一种教学资源因势利导，组织学生共同探究，则能及时扭转被动的局面，收到意外的效果．这就要求学生理解实验操作中的细节同时也要分析实验现象中的细节，培养学生思维能力，从而进行深入探究，这也是提高实验质量及科研能力的有效途径．
4、实验过程中培养团队合作精神
有机化学论文范文7
体现在教学指导思想上，重视技能的培养和理论的验证，忽视实验对理论形成的推动作用，忽视创新意识的培养。在教学内容上，由于受经费投入、学生扩招等多方面因素的影响，基本操作、验证型实验多，综合型、设计型实验少；陈旧内容多，新颖内容少；实验教学手段落后，传统实验技术多，新技术内容少。在教学方法上，教师按实验教材讲授，学生按实验教材操作，操作过程程式化，过程简单，结果分析单调，学生独立自主思维不够。
2食品专业有机化学实验改革
2.1树立启发式的实验教育观念
要实现由验证型实验教学方法向启发式的实验教学方法的转变，教师应首先树立启发式实验教育的教学理念，变传统的单向知识传授模式为知识传授与启发探索相结合的模式。这样才能将研究能力和创新能力培养融入到课堂教学中，贯穿于教学的各个环节。同时，通过启发式实验教育，能使学生变“模仿”实验为“探索发现”实验。这种以学生为主体、教师为主导的课堂是将学习知识、培养技能和能力融为一体的载体，学生将会对课堂产生极大的兴趣。
2.2教师启发式的实验教学
以往填鸭式的有机实验课堂教学形式单调，难以激起学生的学习兴趣、求知欲望和创造欲望，学生只是在众多的知识当中被动地接受教师讲授的现象、原理、规律等，缺乏主动、积极地去认知、探究。教师启发式的实验教学则在实验之初，介绍目前几种常用的实验方案，启发学生通过比较发现几种方案的优缺点及适用范围，然后引导学生提出适合实验室应用的实验方案或对某个步骤提出改进方案，最终让学生分组实验进行对比和验证。实验过程需要学生在全过程手脑并用，并让学生在改进的实验与已有的实验步骤和现象的对比中发现问题，思考问题的根源。如用于液体混合物分离的蒸馏与分馏实验，在教材中是两个各自独立的基本实验操作，我们则将两个实验合并为一个实验，让学生通过分析自己得到的蒸馏与回流的实验结果，得到蒸馏与分馏操作在分离液体混合物的异同，从而得到不同分离方法的适用范围。又例如在乙酰水杨酸的实验中，书中的方案是固定水杨酸与乙酸酐的用量，计算收率。而改进后的方案为，设置不同剂量比例的实验组，让同学分组操作，不同实验组之间通过对比实验现象与收率，分析原因，通过对不同剂量组数据的分析，使同学在这一过程中认识到酰化剂的剂量对反应的影响。通过这种改革，使学生在一种探索研究性氛围中帮助学生掌握实验要点、难点及注意事项，使学生深刻理解实验步骤的设置原理，规范实验操作。通过这种启发式实验教学，激发学生探索和创造性研究的积极性，从被动接受者转变成知识的创造者，为他们将来进行毕业设计、科研工作做准备。
3启发式科研训练在有机化学实验课程的实施效果
以往传统实验教学主要以讲授法和演示法为主，学生只要“照方抓药”式被动开展实验，缺乏思考、分析、提炼和整合归纳知识的能力。启发式实验教学则实现了教学与科研的双赢。大二年级学生在实验课结束后感言：“有机化学实验很锻炼我们实验技能”。他们在有机化学课堂中了受到科研的启蒙教育，能主动以较大的兴趣投入到课堂的科研训练过程中，在提高综合实践能力的同时，创新意识和能力能够得到明显提高。
4结语
有机化学论文范文8
1.1教学内容陈旧，学生学习兴趣不足
有机化学教学大都是由教师按照教材所编写的程序讲授，将有机化学课讲授内容停留在有机化学经典领域，而不与学科发展趋势相结合，不但授课内容单一，知识面狭窄，而且授课形式呆板，缺少变化，使学生感到枯燥乏味，甚至出现昏昏欲睡的现象。这样，不利于培养学生对有机化学的学习兴趣及开阔的学科视野。学生没有了学习的兴趣，学习的积极性大打折扣。
1.2传统教学手段被摒弃
现代课堂大都采用多媒体技术进行组织教学，教师既要备课又要做课件，教师的时间和精力又很有限，这样他们的压力也会增大。现在又是知识爆炸的时代，课堂上需要讲授的知识内容量很大。所以课堂教学追求内容多，速度快，而忽略了学生的知识接受能力。同时，几乎全部摒弃了传统的板书教学和模具教学。这样，PPT画面只是一闪而过，学生来不及记笔记，知识很难记牢，学生也很容易产生疲劳，甚至产生抵触心理。这样教学效果和教学质量就受到很大的影响。
1.3实验教学重视不够
长期以来轻实验重理论，将有机化学实验课作为附属课，得不到重视。具体表现在:有机化学实验只开设验证性的简单实验，缺乏综合性、创造性实验;实验课学时数相对不足，学生没有充足的时间完成复杂的实验;教师重视不够，讲完实验后，就让学生自行操作，没有认真观察和指导操作中出现的错误;学生不重视实验预习，讲授期间不注意听讲，已经讲过的内容，提问还是很少有人回答上来，这种情况势必造成实验过程中出现很多操作错误，打碎玻璃仪器等现象出现。
1.4教学评价不完善
过去，学生对教学的评价只是一个形式，教师的教学方法和方式也不怎么改变，没有起到什么效果。教学评价几乎形同虚设。而学生的成绩也大都以理论考试成绩记录。这样很多学生不重视平时的上课，甚至有些同学逃课，只是到最后期末考试前临阵磨枪。这种现象很普遍，最后学生考完试把知识又全部还给了老师。这样的评价体系存在很大的缺陷，不利于教学质量和学生学习能力的提高。
2改革措施
为了提高学生对有机化学的应用能力和创新能力，提高有机化学教学质量。针对上述问题，提出以下一些思路。
2.1调整教学内容，提高学生学习兴趣
有机化学教学，除了教授课本上的知识外，教学内容可涉及到很多方面。比如可将有机化学史引入课堂教学，特别是涉及人名反应的故事，以及有机化学的学科前沿发展研究，保证了教学内容的科学性和先进性。可以活跃课堂气氛，从而吸引他们的注意力，调动学生的学习积极性。还有可以通过列举生活事例，从有机化合物的毒性着手，强调其对环境污染的危害性，增强环境保护意识，提高他们的学习热情和兴趣。
2.2传统教学手段与多媒体教学结合，提高教学质量
随着多媒体技术的快速发展，多媒体技术辅助教学作为一种新的手段越来越广泛地应用于教学。在授课时，可以利用动画、声音、视频、模型等，使抽象的理论变为直观的形象展示给学生，使他们更容易理解知识。此外，由于省去了过去板书的时间，多媒体课件可以讲授较多的内容，信息量会更多。但是，如果授课信息量过大，变换过快，会造成学生对知识的印象不深，教学效果大打折扣。所以，结合板书等传统教学手段，进行多样化教学，可以激发学生的兴趣，营造良好学习氛围，进而提高教学质量。
2.3重视实验教学
有机化学实验教学是化学教育的一个重要组成部分，实验教学是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养的重要手段，为了培养学生牢固掌握有机化学的基本技能和提高有机化学教学质量。有机化学实验教学中应注意以下几点:(1)适当开设开放性实验内容，增加设计性、创新性实验，这样可以开拓学生的思维，进一步提高实验水平。(2)学校在做培养方案是就应该合理安排实验次数和学时数，使学生有足够的时间进行实验。(3)任课教师要不断提高自身的教学能力，加强实验教学的研究，提高实验教学质量。(4)要求学生进行课前预习，对实验原理、实验步骤、实验注意事项等有全面的了解。在实验过程中，进行规范操作，如实记录，不准弄虚作假。
2.4完善教学评价方法
首先，学生及同行任课教师对授课教师进行不记名打分评价，针对教师的教学态度、教学手段、教学效果等方面。评价结果直接与教师的课酬挂钩，这样对任课教师也是一个鞭策和监督。其次，学生成绩考核体系直接影响着学生对有机化学课学习的态度和积极性。为了客观、公正地反映出学生的实际水平，我们尝试改革成绩评定制度，将成绩分为:平时成绩和期末成绩。平时成绩包括:课堂参与、笔记、作业练习三部分;期末成绩为理论考试成绩。考核办法中加大平时成绩的权重(增加到40%)，让学生更加重视平时的课程学习，养成良好的学风。
3结语
