摘要：随着新课改的不断深入，以及因材施教理念的不断推进，分层教学这一教学方法逐渐得到推广，其针对不同阶段的学生教师选用不同的教学模式与教学理念，使学生在学习过程中找到自信，逐渐缩小同学间成绩差异。在开放大学公共英语的教学过程中，融入这种教学方法，不仅能够解决学生差异化给教师带来的教学难度，而且可以调动学生的学习兴趣，有效提升开放大学公共英语教学的质量。
关键词：分层教学；开放大学；英语教学；应用研究
分层教学是伴随现代教育理念不断发展所提出的新的教学理念。经过长期的教育改革，分层教学方法的提出有助于不同层次学生对于知识的获取，教师根据学生的学习情况采取不同的教学模式，这种教学模式能使学生更好地学好英语、掌握英语，这种教学理念的形成对于今后英语教学发展也会产生积极作用。
一、分层教学的含义
分层教学是对于在学习过程中存在的自主学习能力较差、缺乏学习热情、学习成绩差异较大的学生，而采取的一种分批分类的教学模式。分层教学的理念最早由美国教育家哈里斯提出，他创立的“活动分团制”开启了分层教学的历史。分层教学能帮助教师节省教学时间，提高课堂教学质量，同时学生对教师讲解的知识点也能潜移默化地进行了解，这也能更加全面的顾忌到每位学生的学习情况。在分层教学过程中，学生能够体会到学习的乐趣，通过教师细心的辅导与帮助来解决课堂上的难题，缩小学生之间成绩的差距，提高整体教学质量，为教育事业改革发展起到积极作用。分层教学在开放大学公共英语教学中起到重要作用，教师根据学生间的差异情况采用分层次学习，使学生在学习过程中不会存在较大的失落感和心理压力。此外通过同批次学生间互相比拼学习，还能促使学生产生学习英语的动力和主动学习英语的想法，这样才能够使学生英语学习成绩得到提高。因此分层教学的开展能够帮助不同层次的学生实现英语学习的目标。
二、开放大学公共英语教学中出现的问题
开放大学以学生线上自主学习为主，以教师的面授辅导课作为学习的补充，虽然拥有庞大的线上教学资源库，但线上资源的开发是针对学生整体而言的，并未体现学生个体的差异性，也未能满足学生个性化学习需求，学生吃“大锅饭”的时候多，“开小灶”的时候少，导致有的学生“吃得饱”，有的学生“吃不饱”。
（一）英语教学方法模式化
英语教学方法模式化严重阻碍了开放大学公共英语教学工作的开展，模式化的教学方式只注重学生的英语成绩是否达标，并没有考虑到学生英语综合能力和知识运用的提升。教师课堂上着重对词汇、语法知识、句式结构进行讲解，课下学生只顾语法学习和习题练习，并没有探索到正确学习英语的方式。单一枯燥的教学模式使学生潜意识里认为英语只要学好语法和“题海战术”就能取得好成绩，这种模式化教学方式对于开放大学公共英语学习产生了不利影响。
（二）英语学习水平良莠不齐
开放大学的学生都是成人学生，学习目的不尽相同，大多数学生是为了升职、评职称等方面对学历的要求才选择继续读书。开放大学是一所“没有围墙的大学”，任何层次、任何年龄的成人都可以报读，因此，学生英语水平也有很大差别。年龄偏小的学生因为在初、高中阶段都接受过英语课程的系统学习，因此学起来相对轻松；而年龄较大的学生由于未在义务教育阶段接受过英语方面的训练，有少数学生甚至连26个英文字母都不能完整背诵，因此进入开放大学后，英语学习成为他们顺利毕业的巨大障碍。
（三）英语师资力量薄弱化
英语师资力量薄弱不仅体现在英语教师数量上的缺少，还体现在英语教师自身教学能力、知识储备和教学经验等方面的不足。开放大学“线上学习+线下辅导”的学习模式、学生身份的特殊性决定了学生不能经常与任课教师见面，每学期学生能参与公共英语课堂线下教学的次数也不多，同时，随着每年开放大学招生人数的不断攀升，英语教师往往一人身兼数个班的教学任务，这使得老师缺乏时间与精力关注每位同学的学习情况，对于学生的状况不能及时了解，影响课堂教学质量。
（四）英语成绩考核程式化
目前学生在开放大学学习英语主要是为了通过期末考试，学生的考试成绩达标，教师也算是完成了自己的工作任务。目前的英语考试严重程序化，学生只要在考试前背诵单词和大量做题就都能取得好成绩，过多的英语考试迫使学生们只重视考试成绩，把更多的精力投入到单词背诵和题目练习中，这种情况往往不利于学生提高自身英语学习和英语知识运用能力，缺乏英语实际交流互动，使英语教学失去了真实的意义。
三、开放大学公共英语课分层教学的实施
（一）教学目标的分层
布鲁姆的“掌握学习”理论指出，许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在于他们的智力水平，而是在于未能获得适合于学生特点的教学帮助和学习时间。因此，只要能创造出适合学生的学习条件，就能最大程度挖掘每一个学生的潜力，从而实现“因材施教”的目标。那么，在开放大学公共英语教学中，分层教学应当如何实施？我们以开放大学《人文英语1》这门课程的第一单元MyColleague为例。首先，教学目标的分层是实现分层教学的基础。教师可根据学生入学英语水平的测试情况，对学生学习心理和学习水平进行全面了解和掌握，并将其作为教学目标分层的主要依据。在上MyColleague这堂课之前，老师要将本次学习目标按难易程度划分为A、B、C三个层次，针对不同类型学生的学习情况，采取不同的教学目标。其中A层次教学目标可设置为：1.能够流利地用英语介绍他人、招呼和问候、表达道别；2.能够独立撰写一篇100个单词左右的自我介绍，且语句通顺，符合英语表达习惯。A层次的教学目标主要针对学有余力的同学进行，他们不仅能熟练掌握课本知识内容，还能做到灵活运用，老师因此也要在课上多讲解一些课外延伸知识，这样能帮助学习能力较强的同学拓展思维，提高知识水平；B层次教学目标可设置为：1.能够用所学的句型和词汇完成介绍他人、招呼和问候、表达道别的口语任务；2.能够用所学的句型和词汇独立撰写一篇70个单词左右的自我介绍，且语句通顺。B层次的教学目标主要以学生掌握课本知识为主，并对课本知识做到全面掌握和灵活运用，能够完成基础课堂训练，及时扫除知识盲点与漏洞；C层次教学目标可设置为：1.能够用所给的词汇和短语进行口头造句；2.能够用所给的句型和词汇撰写一篇50个单词左右的自我介绍。C层次教学目标主要是为了培养一部分学生对英语学习的兴趣，在英语教学过程中帮助学生解决英语学习的困惑，鼓励学生开口说英语，通过勤加练习帮助学生找回学习英语的自信心。教学目标的分层主要是使学生更加牢固的掌握所学知识点，教师根据学生的水平进行授课，减少课上时间的浪费，使每位学生都能学到自己水平能学到的知识点，通过循序渐进的过程在进行知识点逐步加深的学习。
（二）教学对象的分层
把不同情况学生进行分层分类教学，其目的是使学生在学习过程中能够扎实基础知识，做到每讲一课学生都能有所收获，此外，教师在讲授过程中根据同水平学生授课内容也更能贴近学生的实际情况。从学生层面分析，每位学生都存在个体差异，有的学生学习能力较强，花费较短时间就能学到书本上知识，学习效率极高，这就会造成学生学习成绩上的差异。教师可根据学生英语学习的成绩，兴趣爱好和对英语的理解能力进行公平、公正分析，并在讲授过程中随时观察记录学生在课堂上的参与程度和知识获取程度，及时了解学生的语言能力、学习兴趣、学习习惯和学习态度，并根据这几个指标对学生进行A、B、C三个层次的划分。针对这三种不同层次学生，教师还可以通过建立合作学习小组帮助学生提高英语学习水平。将班级学生划分成若干个学习小组，每个学习小组都应有A、B、C三个层次的学生，且数量适当，每个学习小组选取一名组长对整个学习活动进行督促，调动组员的学习积极性。其中A层次是一类对于英语学习具有独特学习方式的学生，其能花费较短时间达到老师的学习要求，并且充满对英语学习的热情，对于书本知识也能够轻松理解和掌握；B层次学生能够做到对书本知识的基本掌握，但仍存在着一定的不足，这些不足需要老师正确指导来解决，这类学生在学习过程中仍具有上升空间，具有学习的潜能；C层次是一类自主学习能力较差，缺乏对英语学习的兴趣，知识点漏洞严重，也不能够按时完成老师布置的作业的学生。在学习过程中，A层学生可以通过帮助B、C层学生，激发B、C层学生的学习兴趣和学习热情。通过互帮互助的模式能够改变学生对于英语学习的心理状态，提高自主学习水平，激发学生探索精神和学习兴趣，从而全面提升英语学习整体水平。
（三）教学内容的分层
为了提高英语教学质量和课堂教学效率，教师需要根据实际情况对教学内容进行合理化分配，调动学生在学习过程中的积极性与主动性。所以教师在备课过程中要考虑不同层次的学生，对其进行合理备课教学。我们仍以《人文英语1》第一单元MyColleague为例，将本单元的教学内容划分为三个层次。A层次的教学内容设置为：1.掌握书中名词、系动词的用法及其扩展；2.听录音填空，独立归纳书中出现的打招呼与问候语，编写对话；3.看图说话，回答问题；4.读短文，独立完成课后练习；5.学写自我介绍。对于英语自主学习能力较强、英语基础较好的学生，教师既要满足他们的学习要求，建立一个自主学习环境，还要进行适当能力的提高。B层次的教学内容设置为：1.掌握书中名词、系动词的用法；2.听录音填空，学习打招呼与问候语，仿照样例练习打招呼与问候语；3.读短文，判断正误；4.学习如何进行自我介绍。对于英语自主学习能力弱、具有一定英语基础的学生，教师应根据教学大纲，在巩固学生英语基础的同时，选取难度适中的教学内容进行教学。C层次的教学内容设置为：1.熟悉课文中的词汇；2.用书中名词、系动词造句；3.听录音、跟读，熟练掌握打招呼与问候语。对于英语基础差、完全无法自主学习的学生，教师首先应注重对这类学生英语兴趣的培养，从单词、句子入手，帮助他们树立英语学习信心。此外，老师还要进行及时的沟通与交流，语言的运用是老师与学生沟通过程中的一门学问，语气温和态度和蔼学生们更能敞开心扉，与老师进行课堂的良性互动。教师课堂的讲授过程是学生知识获取的过程，所以教师的授课水平高低直接影响着教学质量的好坏，英语是一门语言学科，教师课上风趣幽默的语言表达更能吸引学生学习交流互动，提高学生的学习兴趣。高质量的授课能够使学生在课堂学习过程中感到轻松愉悦。通过以上分析研究，我们能够看出开放大学公共英语教学不只是为了通过考试，而应更注重学生自身英语学习能力的培养。开放大学办学目的是培养高层次、高水平人才，增强学生的社会竞争力，因此，教师在英语教学工作中根据学生的实际情况运用分层教学手段，激发学生英语学习兴趣，强化英语思维能力，把对知识的学习转化为英语应用能力，相信经过不断努力，开放大学公共英语教学在电大的转型发展过程中定能形成更加成熟的教学模式，为我国教育事业贡献力量。
参考文献：
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作者:严颖 单位:广元广播电视大学