教学法论文范文1
关键词:法学;案例教学;问题;完善建议
1法学案例教学的含义与意义
法学案例教学是通过在课堂上分析和讨论案例，让学生了解并掌握基本法学知识，提高学生的分析和解决问题的能力，培养学生法律应用能力的教学方法。它起源于美国，最早是由美国著名的律师兰德尔在担任哈佛大学法学院院长时所倡导，随后在美国以及其他国家的法学教育中传播开来。[1]我国大学引进该教学方法是在20世纪90年代，随着法学专业在高校的不断扩张，法学案例教学也逐渐流行起来。案例教学是一种新的教学模式，它与传统教学不同。在法律教育的过程中，它可以涵盖多种方法，例如模拟审判、仿真诉讼、实地教学、司法实践等。通过引导学生分析案例，可以更好地了解法学理论的基础知识并逐渐形成法律思维，学习的主动性和积极性得到激发。通过对相关案例资料的探讨，并结合学到的理论知识进行分析，学生可以提出自己的观点与见解，切磋交流当中，进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。在培养法治人才的过程中，采用案例教学法进行教学时，要始终坚持理论与实践相统一，既要使学生掌握相关理论知识，又使学生具备良好的法律实践能力，同时引导学生形成缜密的逻辑推理和法律思维能力。我们高校法学教育的最根本目的就是要培养符合中国特色社会主义法治建设需求的德才兼备的法律人才，因此，我们的法学案例教学要立足本土，立足于中国的法治实践，通过案例教学来培养学生形成公平正义、德法兼修、司法为民的法律底线、意识和思维，从而更好地服务于中国特色社会主义法治建设。
2法学案例教学存在的问题
目前，在我国高校的法学教育中，案例教学已经逐渐被老师和学生所接受，越来越多开设法学专业的高校将案例教学列为教学改革的重点，并在法学课堂上进行广泛地实践。但是从案例教学的总体情况来看，大部分高校法学专业的案例教学虽然有了一定的发展，但依然存在以下问题。
2.1目标认识不清
案例教学最重要的目的就是培养具有法律思维的高素质的法律专业人才，直接面向国家和社会对法律人才的需求。案例教学的核心内容是使学生能够运用所学知识对案例进行分析，在这个过程中，老师起到引导和帮助作用，学生充分发挥自己的能动性，在试错和探索中训练学生的逻辑思维能力。然而在一些法学案例教学中，由于深受传统教学思维模式的影响，老师在课堂上通常只注重对相关案例结果的分析，却忽视对案例分析思维的讲解与引导这一最核心的内容。[2]目标认识不清，过程出现了偏差，结果就是我们的案例教学变得和传统教授教学法一样，老师向学生灌输理论，学生最后还是得不到知识之外技能的提升；有些老师将案例课程当成纯粹的教学任务，机械地将传统课堂上的“讲授———灌输”法带到案例课堂上来，只要教学任务完成，而不关注教学效果的好坏。
2.2方法运用不当
由于我国属于大陆法系国家，推理模式为典型的演绎法，有严格的体系性和逻辑性；而案例教学属于英美法系的产物，推理模式为典型的归纳法，强调个案分析的方法，二者存在明显的思维差异。案例教学在我们的课堂教学中，被很多老师理解为举例教学。所以，我们在引进案例教学后，并没有弄清其本质，只是从形式上进行模仿，使得案例课变为老师在课堂上讲述案例，然后提问几个问题，学生回答以后就算完成了任务。实际上，案例教学需要老师课前精心挑选案例，课堂上引导学生分析思考，这对老师的知识储备和把控能力要求很高，需要随时应对预料不到的新的问题。因此在实际案例教学中，许多老师或者觉得麻烦，或者是担心自己准备不足，无法应对学生在分析案例过程中提出的问题，就将案例课变为讲解案例的课，这样一切都在自己的掌控当中，不会出现预料不到的情况和问题。这样的案例教学是很难培养学生的主动思考和积极应对的法律思维能力的。
2.3内容准备不足
案例教学的内容至关重要，而恰当的教学案例的选取则是关键。目前来说，我们的案例教学所用的案例基本上都是一些知名的专家学者编写的案例教材，其中也不乏一些经典著作，但从整体上来看，案例教材的质量还是跟不上教学的需求。主要问题有：首先是案例缺乏针对性。法学专业是一个系统专业，有着很细的学科划分，不同的学科之间有着很大的差异。案例教学并不适用于所有法学学科，如果将案例教学强加于各个法学学科，将会适得其反。其次是案例缺乏区分性。案例教学具有一定的难度，初学者往往很不适应，无法找到入门技巧。我们目前的案例选取没有区分案例教学的阶段，甚至我们的案例教学也没有区分教学阶段，这不符合案例教学的规律，案例教学遵循一个由浅入深的过程，直接反映在案例的选取上，就是教学案例要有难易程度的划分，不同的教学阶段使用符合实际需求的案例。最后是案例缺乏典型性。大部分案例都是一些陈旧的案例，缺乏创新性，跟不上社会的变化，也没有反映司法实务的发展趋势。教学案例没有吸引学生注意力的地方，引起不了学生的兴趣，案例教学就很难有效开展下去。
2.4评价机制不妥
案例教学作为“舶来品”，在我们的教学过程中出现了明显的水土不服，很大程度上是因为我们的教学评价机制不能很好地接纳案例教学，对老师和学生的评价不能反映实际教学效果。对于老师来说，我国高校目前的教师职称评选主要是看教师的科研论文和项目，而教学工作量和教学效果对职称的评选没有决定性的影响，这样的诱导和评价机制促使老师把主要精力放在了科研，而教学包括案例教学似乎成了副业。直接的结果就是老师对案例教学敷衍了事，因为真正的案例教学是相当耗费时间和精力的，而其又不能给自己带来评价体制内的认可和利益，因此老师自然就很难重视包括案例教学在内的教学工作。对于学生来说，我国高校对学生专业课学习的考查主要是通过期末考试。期末考试的形式基本上都是老师出试卷，然后组织学生闭卷考试，最后老师批改试卷，评定分数。试题的类型一般包括名词解释、概念比较、法条分析等，学生只需在考前突击背诵，加上老师有意无意地勾划重点，基本上都会取得不错的成绩，这对老师和学生来说，可谓是各取所需。[3]因为案例教学很难通过试卷的形式来考查学生对知识的掌握情况，而要通过在日常课程进行中进行复杂的细致的过程评价。这种评价方式的赋值需要科学严谨的设计，且评价过程耗时耗力，这也妨碍了案例教学的接受程度。
3法学案例教学的变革与完善
在新时代全国教育大会“打造金课”精神指引下，法学案例教学应从目的、方法、内容以及评价等方面进行准确定位和完善变革。
3.1明确案例教学的目的
案例教学的目的就是在基础知识掌握和法律思维养成的基础上，提高学生学以致用的能力。只有以此为目的来开展案例教学，才能使法学案例教育沿着正确的道路进行。针对当前法学案例教育目的出现的偏差，我们需要进一步明确案例教学的目标，找出问题的关键所在。首先要加强对老师的专业课培训，使其能够熟悉案例教学的流程，掌握案例教学的精髓，以培养学生的法律思维为重点，充分发挥自己在案例教学过程中的导向作用。其次要使学生能够明白案例教学的意义。相对传统的教学方法来说，案例教学不但老师教授起来有一定的难度，学生学习起来难度也相当大，这就需要老师详细讲解此方法，帮助学生入门，掌握相应的技巧，同时也应该使学生建立起信心和决心。最后要使老师和学生建立良好的互动关系，老师和学生在案例教学的过程中都是受益者，老师在进一步提升自己教学能力的同时，又可以加强自己对专业知识的理解。学生则可以在法学理论素养和实践技能方面良性互动，双双提升，有助于未来法律职业能力的养成。
3.2完善案例教学的方法
针对目前老师将举例教学法当做案例教学进行教学的问题，除了部分老师存在认识问题外，大部分是因为缺乏案例教学的技术设备。传统的讲授式教学只需老师在上面讲，学生在下面听，不需要更多的教学设备。而案例教学的方法随着时代的发展一直在不断完善，特别是随着网络技术的飞速发展，以多媒体为主的互联网技术手段在案例教学中已经运用得十分普遍。尤其是近几年以移动互联网为基础的各类自媒体使我们的学习与交流变得更加便捷，而这些技术被应用于教学中，也取得了突破性的成果。我们的案例教学在运用新技术方面有着十分广阔的空间，老师和学生搜集资料，寻找国内外案例，并通过社交软件例如微信，建立聊天群等“泛在”学习环境，随时随地分享资料，交流学习心得。人工智能已经成为下一个技术制高点，目前来说，司法实务机构已经纷纷将人工智能引进到司法实践中来，并且加大了在这方面的投入，这是未来发展的趋势。法学案例教学应紧跟科技发展前沿，积极运用新技术，才可以更好地与司法实务相衔接。
3.3丰富案例教学的内容
案例教学的前置性环节是案例的挑选与准备。首先，案例要有区分性。即案例教学要区分不同的阶段，案例的选取在不同的阶段难易程度一定要适中。如果过于简单，就达不到培养学生分析能力的目的；如果过于困难，则会打击学生的信心，不利于学生的学习与成长，要有一个逐渐变化的过程。其次，案例一定要有典型性。即选择的案例一定要有新颖性、话题性和扩散性，能够吸引学生的注意力，学生上案例课不单单是为了学分，更重要的是对此有极大的学习兴趣。可以参照美国经典法学案例教科书———《合同法案例选编》，从司法判例中寻找典型案例。同时，针对学生上课时感兴趣的问题，老师可以收集意向，进行相关方面案例的准备。[4]最后，案例教学要有针对性。案例教学并非适用于所有的法学学科，对一些理论性特别强的学科，如法理学、法制史等，采用案例教学可能会适得其反。因为这些学科缺乏明显的应用性，实践中很难找到相结合的案例，所以这些学科教学只能采用讲授法。而对于实践性较强的学科，如民法、刑法、行政法等，生活中的例子比比皆是，所以采用案例教学，会使学生对老师讲的理论知识有更深层次的理解，并且通过分析和讲解案例，训练自己的逻辑思维能力。所以，综上来说，老师在准备案例时，要对课堂案例有一个全面的衡量，才可以发挥出案例的作用。
3.4健全案例教学的评价
对老师的教学考核与对学生的成绩评定历来都是教育教学工作的重点和难点，因为不同的考核评价体系和指标直接关联到老师工作绩效和学生的学分绩点。只有打破现行教学考核制度与成绩评定制度存在的僵化局面，发挥考核与评价机制的引导功能，才能真正提升案例教学的效用。对老师的评估需要综合性的参考因素，不仅仅要关注科研项目与论文，更不能忽视教学这一最基本的评价因素。具体到案例教学来说，其更偏重实践性应用和教学过程，因此更科学的评价体系是全过程的评价而非单纯课堂上的评价。包括课前的案例准备，组织学生进行分组，查找资料；课堂上引导学生对案例进行分析，与现行法律法规进行结合，探讨案件分析过程，对案例进行点评；课后对学生的表现进行综合分析，要求学生总结相关经验，撰写书面报告等等。案例教学中这一系列复杂而又智慧的工作必须予以充分客观公正的评价，才能够激发老师进行案例教学的热情，进一步在案例教学上不断开拓创新。同样地，对学生的成绩评定也要结合案例教学的特征进行综合考量而不能简单地通过一张试卷就决出分晓。因为案例教学最重要的目的就是培养学生的法律思维，提升学生分析问题和解决问题的能力，所以对学生成绩的评定要着重考虑以下因素：学生在课前的准备情况，小组讨论的效果；在课堂上，要看其言语表达是否流畅，逻辑思维是否清晰，案例展示是否全面等；课后的总结是否到位，等等。综合这些表现，给出学生该门课程的成绩，才更能引起学生对案例课程的兴趣，才有利于案例教学的进一步发展。案例教学在理论教学和实践教学中间寻得了恰当的平衡，是适合法学教育宗旨和目的的重要教学方式。在意识认知上重视，在体制机制上改进，在具体措施上完善，法学案例教学一定会得到进一步的发展，教学效果也会有质的明显提升。
参考文献
[1]邹育理.从美国的法律教育谈“判例教学法”[J].现代法学,2000(2).
[2]喻永红.法学本科课堂教学案例讨论模式探讨[J].当代教育理论与实践,2010(6).
[3]宋贻强.中国法学案例教学批判[J].当代教育理论与实践,2012(9).
教学法论文范文2
1.学生中心地位的确定。
传统教学过程中教师处于主导地位，学生处于被动接受的地位，情境教学法模式对教师及学生的地位进行了较大的转变，建立起能够与现代教育形势相适应的新型教学模式。情境教学模式的主要特征是确立以学生为中心的学习氛围，知识的获得不能依赖于教师单方面的教授，而是让学生处于特定的学习情境，通过扮演其中的角色而主动建构自己的知识输入体系。在情境教学下，教师和学生的地位重新调换，教师尽可能地作为教学的引导者，而学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者和完成者。由于学生在完成“酶工程”的考试后，就会遗忘酶工程的相关知识，在毕业后从事相关的工作时会觉得什么都没学，什么都不会做，也不知如何进一步学习。而在酶工程情境教学模式下，使学生处于有实际背景的、有趣的、没有确定答案的场景下，从而使得学习的过程变成思考、探索、质疑及构建知识的过程，把学生从被动的听、记、模仿的状态转变为主动的研究、创新的层面上，从而巩固、加深对酶工程知识的掌握。
2.情境教学模式的设计。
通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的主要目的，因而在酶工程情境教学过程中，情境教学设计显得尤为重要。需要建立一种适用于生物工程专业的酶工程课程的探索式、开放式、交互式的情境教学模式，创设酶工程情境案例库、酶工程情境教学具体运用方法及酶工程情境教学环节考核办法。情境可以根据教学内容、教学目标、知识重难点等，以生产、生活实际为素材进行设计。将更多的来源于酶工程相关的生产、科研、生活等实际问题设计转化为适合于酶工程情境于教学中的情境问题，从而培养学生自我学习和独立创新能力，既有利于提高学生的学习兴趣和积极性，又有利于培养学生在实际工作环境中的工作和学习能力。
二、酶工程情境教学的实践
酶工程情境教学法在实践过程中，要求学生作为主体体验情境，从而激发学生学习的主观愿望。酶工程情境教学包括三个阶段：教学准备阶段、情境案例实施阶段和综合评价阶段，如图1所示。教师在酶工程情境教学中的主要任务需要建立情境案例库、情境案例教学指导讲义以及综合考评体系。
1.建立一个丰富的酶工程情境法教学法情境案例库。
情境设计必须具有吸引性、探究性、综合性等多重特点，并保证引入的有效性。所包括的情境既针对每一章中的重点问题，也可以针对多章内容的综合应用。在酶工程情境教学过程，我们引入以下情境案例：①1982年CechT.R.等发现四膜虫26SrRNA前体具有自我剪接功能，此后陆续发现多种具有催化功能的RNA，提出了“核酶”的概念，这对于当时“酶是蛋白质”的观念具有颠覆性意义。请你找出相关论文，并假设如果你是当时这篇论文的审稿人，你如何看待这篇论文的实验设计和结论的提出，并写出英文审稿意见。这种情境设计，可以吸引学生去查询和仔细阅读原始文献，对“核酶”的概念理解更加深刻。更重要的是让学生体验挑战权威的批判性科学思维，求真务实、尊重实验真相的科学态度以及勇于创新的科学意识。②模拟酶工程国际会议中的“酶的应用”的会场。酶工程课程中最后一章的内容是“酶的应用”，这一章的课堂交给学生，使其以开会的形式来讲课。要求学生在课前做好会议报告ppt，请学生参加会议，并作为真正的参会者在会场现场做口头报告，而教师走下讲台，作为会议的主持人。给学生提供一个会议的情境，使学生体验正式的学术交流的机会，熟悉会议的过程，从而激发学生学习的兴趣和主动性。这不仅要求学生掌握本课程的内容，而且注重学生在交叉学科方面的思考，并培养学生在合作交流方面的能力。
2.编写详细的情境教学实施指导讲义。
酶工程情境教学实施的指导讲义，要说明情境案例的详细内容以及案例如何运用在具体教学中，并在具体实施过程中不断调整、更新。它包括与教学内容紧密相关的情境案例的题目和具体内容，课堂教学时间，以及如何引导学生由听话者转变为对话者，如何引导学生在对话中既有个性思考，又有互相协作，既引导问题的讨论，又激励学生的发散思维，如何控制情境对话的有效进行，并最后对教学结果进行评判。在教学活动完成之后，记录教学活动完成过程、学生表现及反馈等。
3.建立一套科学的情境教学环节中学生表现的考评方法。
科学的考评方法，必定会有助于激发学生参与情境教学环境的热情，有利于教学改革的进行。情境教学的考评方法与传统教学法的考评方法相比更加丰富、全面，它包括情境教学过程的即时评价，即学生在课堂上解决情境案例问题的独立思考、解决问题及口头表达等能力。它还包括对于关于情境案例书面报告的考查。情境案例考核方法还要包括试卷考察内容，根据各种考评指标及其权重，综合量化考评。
三、总结
教学法论文范文3
一、引言
在我国的改革开放的背景下，对外交流越来越多，翻译作为一种对外交流的唯一方式，在国际贸易中起到重要的作用。这样的背景就决定了以国际商贸为特色的我校的英语翻译教学将成为一门重要的课程。虽然我校在这方面的教学改革已经进行了一段时间，但英语翻译教学效果还有待进一步改进。本文将基于我校英语专业本科生的水平，对英语翻译教学改革中项目教学法的应用以及项目教学法对我校英语翻译教学的改革的促进作用进行分析探讨。
二、项目教学法概述
（一）项目教学法的内涵
1.项目教学法的起源
项目教学法是建立在社会的快速发展和社会信息化的大范围发展的背景下兴起的一种现代化的教育模式，它以大生产和社会性的统一为内容，将受教育者进行社会化的再操作。其根本就是将社会的发展与教育教学联系起来，为社会的发展和进步培养实用型的具有现实意义的人才。这样的人才培养模式是与社会的工业化发展和信息化进步所适应的一种教育模式。
2.项目教学法的定义
项目教学法在很大程度上不仅被定义为一种教学策略和教学理念。有的时候更多地作为一种教学的方法和学习策略。针对项目教学法，徐小贞有相关的定义：“以实际问题为依托，以开展项目为手段的学生有着更大自主空间的教学方法。”依据Adderley(Adderly,1975),项目教学法可被定义为：①项目包括合作式问题解决和合作学习；②项目涉及学生主动及多样的学习活动；③项目通常有产生结果如论文、研究报告、表演、计算机项目和程序等；④它经常是一种延时性的研究；⑤此时教师不在是权威人士，而是辅导人员，为学生提供引导和支持。
3.项目教学法的内涵
不论项目教学法的定义有多少种，但项目教学法不外乎是将受教育者以团队的形式进行统一的教育教学，其核心就是受教育者的团队在学习的过程中，针对一定的教学内容，配合教师的相关的指导和布置，将课程的某一个主题为对象，深入的展开与学科教学内容相关的社会调查与社会实践。在这个过程中，教师的任务不只是传统的教学方法中的教授知识，教师在这个过程中更多的起到指导学生自主开展调查研究活动、控制项目进度、进行项目质量检项目教学法下的英语翻译教学改革，并且针对学生在项目进行中所出现的问题进行相关的指导和处理。
（二）项目教学法的特点
1.项目教学法对学生的创造性具有很强的激发作用
项目教学法让学生在教师的指导下，把翻译理论与具体的翻译实践相结合，这样也符合了我校构建应用型高校的目的。在这个过程中，学生可以根据项目的要求自主地开展相关的翻译研究和学习，学生的思维可以自由的发挥与展开，这样就更加好的激发了学生的创造性和翻译方法使用的灵活性。
2.项目教学法更加注重实践性
项目教学法更加注重将课本的翻译理论知识与具体的翻译实践相结合，针对课程的内容所设置的项目往往与真实的世界和实践有紧密的联系，这样不仅可以使教学顺利开展，还有利于学生在翻译的过程中将知识运用到实践中，能够在实践中加深学生对翻译的认知和领悟能力，避免了以往传统教学法容易造成的死读书现象。
（三）项目教学法的一般步骤
项目教学法的开展需要一定的步骤，其开展模式与传统的教学模式也是不同的。这种教学模式更加注重学生的自主性和实践性，其开展模式往往是学生集体协作的小组配合。其具体的教学步骤可以表现如下：
1.根据教学内容设计相关的项目
项目的设计和选定是决定教学成败的一个根本所在，科学的项目应该以最终的教学目标为引导，同时项目也要具备相关的实用性和趣味性。在设计翻译项目的过程中要考虑到学生能否在项目的进行中得到一定的满足，和能否充分发挥学生的自主学习能力。
2.根据所设计的项目具体分配相关的任务
教师在这个过程中可以将学生以自愿的原则分配为若干的小组，将前期准备好的相关的资料和要求分发到小组的各个组员中。根据每个小组的实际情况，指导每个小组制定出相关的实施计划。在这个过程中，教师要根据学生的实际情况，控制英语翻译材料的难度。
3.具体实施阶段
这个阶段下，每组的学生在教师的指导下，具体根据小组所制定的相关计划进行具体的实施。根据实际出现的翻译问题对实施计划进行修订和补正。教师在这个阶段要把握好具体的实施进度和学生实施质量，同时根据学生出现的翻译问题进行相关的指导和解答。
4.完成项目实践报告和总结
学生在实践结束后，根据本小组所实施的具体情况和实施过程，对项目实施过程中所涉及的问题和小组成员在实施过程中所有的体会进行系统的记录，并且最终形成翻译实践报告。这个过程的实施有利于学生从实践中体会和总结翻译方法，利于英语翻译的水平巩固提高。
三、项目教学法在我校英语翻译教学改革中的应用
（一）我校英语翻译教学中现存的问题
英语翻译的相关课程是英语翻译的人才必须接受的相关的课程，由于英语翻译是一种比较注重实践性的行业，所以，在英语翻译人才的培养中，英语翻译教学应该比较多的将英语翻译的相关技能灌注到教学的相关课程进行中。但是，现在的英语翻译教学中还是存在着诸多的问题:
1.传统的课堂教学法使得学生难以掌握实际翻译技能。
这样的教学对实践性比较强的翻译课程来讲教学效果不会良好。
2.学生的实践能力没有得到足够的重视
英语翻译教学是以学生的实践操作来评判学生具体知识的掌握程度的课程。现阶段的教学中，很多教师和学生还没有将实践放在一个重要的地位，或者由于种种条件的限制而难于突破。学生的翻译实践能力得不到培养，这样的背景下培养出来的学生会缺乏相关翻译经验。这无疑会使得学生在今后的工作中遇到很大的问题，也有悖于应用型教育的初衷。
（二）项目教学法适合于英语翻译教学的改革
项目教学法在一定程度上比传统的教学法更加适应于我校英语翻译教学，具体的理由如下：
1.英语翻译的课程是比较注重实践性的课程，英语翻译教学是以培养学生的英语翻译能力为主的。在这个过程中，涉及英语的口语能力、应变能力，英语的驾驭能力以及英语的相关的文化知识背景。这个能力的培养需要在实践中才能将这些相关的能力锻炼出来。
2.项目教学法给了学生更大的操作和发挥的空间，项目教学法以学生的实践能力的培养为最终目标。在教学过程的展开中，将学生以项目进行的方式分为若干个小的实践集体。这就意味着学生在小组中必将扮演相关的角色。在具体的操作中学生就获得了更大的操作空间，这无疑对学生来讲可以更好的掌握相关的技能。
3.项目教学法可以使学生有更大的学习空间和进步空间。
4.虽然目前对项目教学法在英语翻译方面的应用上缺乏实证性研究，但是根据已有的对大学英语口语教学、写作教学和阅读教学上所做的项目教学法的有效性和可靠性研究的证明，可以推知项目教学法对英语翻译的教学将会是一套行之有效的教学模式。但是，对于英语翻译这样的课程来讲，仅仅纸面上的东西是不可能使得学生完全掌握书本上的相关知识的。而项目教学法意味着学生可以根据自己的经验和想法具体的开展学习活动。项目教学法在教学过程中可以提高学生英语翻译的兴趣，同时也可以使学生在实践中发现自己所必须掌握的知识和技巧。这样，学生在主观上对学习相关的知识的兴趣无疑会提高学生的学习热情，同时，在实践中掌握的知识无疑会有更好的效果。
作者：刘欢欢 单位：陕西国际商贸学院
第二篇：项目教学法护理学基础教学应用
一、项目教学法的提出
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是一种以学生为本的教学方法。其核心内容是：不再把教师掌握的现成知识与技能传授给学生，而是以真实或模拟医院环境作为学习的基础，让学生运用已有的知识和技能在教师的指导下主动学习，自主去寻找答案，最终得到解决问题的方案。其实质上是以项目为导向，让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握护理操作的基本要求和实践技能，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
二、护理教学中推行项目教学法的教学过程设计
1.确立项目
实施项目教学法，项目的选择是成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。在护理教学中项目即案例，案例学长主要依据以下三点：一是根据教学大纲的要求，要体现重点难点；二、选择具有典型代表意义的病例，能涵盖本系统疾病常用护理操作；三、结合临床实际，真实、生动，能将护理活动过程与理论教学进行整合，创设“学习情境”。
2.项目解题
这是课堂组织教学成功的基础。项目选择好后，教师提前将准备好的病例留给学生，引导学生分析病例，并将护理活动分解为若干子项目，让学生构建与实际护理工作相似的情境，拟定情景问题，准备问题答案，制定项目计划，收集项目活动中可以使用的资料，同时分析预测项目展示中可能出现的问题。
3.项目计划的实施
在学习本课程时，首先由全班学生自由组合，组成项目活动小组，在项目计划中任选一个子项目，通过情景模拟和角色扮演开展项目活动。让学生考虑在这样的情景中如何与病人沟通，护士如何将课本知识灵活运用到实际工作中。教师要引导学生通过网络、参考书等多种渠道为自己所选择的项目查找相关资料并按照要求开展项目活动。在此项目教学模式中，以学生学习行为为主线，充分发挥学生的主观能动性，确定学生的主体地位，在充分讨论分析病例的基础上，找到项目作业的切入点，小组分工，团队协作，完成项目作业。并在课堂上展示项目完成的操作过程。整个过程都由学生自主完成，从组建项目小组，项目选题，到项目展示，都由一个团队具体操作，各组成员之间协作完成。项目实施过程对学生有明确的要求：制定详细的计划，明确每位成员的操作项目与要求，提出小组目标；充分收集资料，组织合理、可行、可操作的项目活动；组织全组学生参与，达到预期效果；促进课程内容学习，提高实践能力。在实际活动中，充分体现了自主学习、自主协调、自主合作的精神。
4.项目评估
项目评估是项目教学法的一个重要环节。教师应该根据项目的形式和各项护理操作评分标准，客观公正地评价学生的学习效果。学生在完成项目的过程中可能会存在各种各样的问题，教师在评估中药指出问题的所在及解决方法；要总结比较各小组学习的特点，引导他们学习别人的长处，使学生的各种能力在评估中得到提高。在评估方法上，良好运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目的目标要求，项目完成过程各项护理操作是否规范，关注学生完成项目中的进步程度。对新知识、重点及难点，教师应在学生的理解基础上再详细讲解，以加深对新知识的理解和掌握。同时，应注意学生在项目实施过程中所展现的人际沟通能力、合作能力和语言表达能力，提出改进意见，更加体现真实性，有利于学生综合职业能力的提高。
5.课堂小结
可对本节课内容起画龙点睛的作用，为学生及时复习巩固提供导向。同时要对学生给予积极的表扬，以肯定他们的努力，激发他们的学习热情。
三、总结
通过项目教学的尝试，我们发现同学们比较接受这种教学模式，在学习的过程中，充分发挥他们的主观能动性，效果较好。但是，项目教学每一模块的实施，要花费教师很大的精力去研究和设计，作为护理教师还要不断总结与反思，不断摸索与创新，了解每一届学生特点，明确社会的需求而因材施教，为社会培养出更多更优秀的实用型人才！
作者：胡秀娟 单位：辽宁省阜新市卫生学校
第三篇：项目教学法下的机械数控加工实训应用
一、项目教学法在机械数控加工实训中的应用概述
项目教学法实际上就是学生在教师的带领下，共同完成一个完整项目的教学活动。项目教学法可以根据学生的能力来安排适宜学生的项目，其操作具有极佳的灵活性。项目教学法的主要目的就是让学生通过完成整个项目，让其所学的数控加工的理论知识、实际操作技能得到丰富和提升，同时也可以给学生一个独立制定任务计划并实施的机会。学生在机械数控加工实训过程中可以按照教学要求来自行制定、组织和安排学习计划，从而达到培养自身实践能力的目的。但是需要注意的是，在该项目开展过程中，学生应尽量运用自身所学的专业知识来克服自己在项目开展过程中所遇到的各种困难和问题。项目教学法在机械数控加工实训中的应用可以使学生综合运用所学的编程和数控工艺等理论知识，同时也可以极大地培养学生的动手实践能力。宋良永项目教学法在机械数控加工实训中的应用摘要：传统的机械数控加工中，教师往往主要作为实训的主体，学生往往处于被动的操作状态，这样极大地限制了学生在实训中的动手实践能力的培养。而项目教学法在机械数控加工实训中的应用则很好地改善了这一状况，它使学生真正地成为了实训的主体，学生可以自主地掌握实训的真正流程，增强自身的操作能力。本文就项目教学法在数控加工实训中的应用进行了研究。关键词：项目教学法；机械数控；加工实训；应用
二、项目教学法在机械数控加工实训中的实施过程分析
1.项目任务布置数控编程和零件
数控加工工艺是“机械数控加工技术”理论教学的重点内容，同时也是机械数控加工实训所侧重实习的内容。通过实训教学活动来让学生综合运用其所学到的编程和数控工艺知识，从而深化其所学的知识，让学生系统、完整地掌握必要的数控机床操作技能和工艺编程知识。指导教师在为学生安排实训活动的时候，需要为学生设置一些具有难度，且能体现学生综合操作技能和知识的零件，这样也可以达到提高学生学习能力的目的。实训过程中除了要让学生注重项目的完成情况外，还要让学生对于实训过程中的情况和问题进行及时的总结和思考，这就需要教师除了要求学生交出满足项目精度要求的加工工件外，还需要教师及时提交自己所写的实训报告，包括加工操作过程、数控程序、刀具轨迹图、工艺卡片以及实训体会等。此外，教师作为实训活动的参与者，除了指导学生外，还要确保学生在整个实训过程中的安全。为了培养学生的团结协作意识，教师可以以小组的形式来让学生开展实训活动，一般一组可以安排3~4人。
2.学生完成项目过程分析
（1）机械数控加工前的工作。
对于刚学完机械数控加工理论知识的学生而言，他们由于没有接触过完整的项目操作流程，所以不可避免地会在接到任务单的时候感到茫然。大多数学生都将编数控程序作为完成项目的第一步工作，这样一来，学生后期的可操作性很差。这时候，指导教师需要指导学生有计划地安排自己的项目。在机械数控加工实训中，学生可以以小组的形式来展开数值的分析和讨论，但是需要学生自主安排学习计划。有了比较系统、完善的工艺设计参数和思路后，学生在编制数控程序的时候也就有了重要的依据。为了提高学生们的理论知识，学生们可以在编程的过程中采用互相讨论的学习方式。为了确保程序运行的安全性，在程序编制完成后还需要对其可行性进行及时的验证。学生编制的程序大都不全面，这样在验证的时候不但会占用大量的时间来进行数控程序的验证，同时也可能造成工件与机床上的运动部件之间发生碰撞。因此，学生所编程序的验证一般采用计算机仿真软件来进行虚拟的模拟验证。
（2）数控机床操作中的工作。
首先，学生需要将验证合格的数控程序传输至数控铣床和数控车床的控制台中。其次，学生按照零件的制作步骤将各种加工材料放到加工机床特定的部位来进行机械车床加工。需要特别注意的一点就是，如果需要考虑工件的装夹问题，则需要将数控铣床上U形槽和正六边形等的加工安排在数控车床加工回转体部分之后；指导教师对于学生在工作中遇到的问题需要及时进行指导和纠正，从而促使学生的综合能力得到提升。
三、总结
总之，项目教学法在机械数控加工实训教学活动中的应用，可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与实训的积极性和热情，充分地锻炼学生的综合能力，尤其是在动手实践能力方面，同时也可以培养学生独立解决工件加工过程中出现各种不利问题的能力，使学生真正成为实训的主体，自主地掌握实训的真正流程，增强自身的操作能力，这样才能顺应科学技术的快速发展。
作者：宋良永 单位：浙江工贸职业技术学院
第四篇：中职财会教学项目教学法应用
1项目教学法的优越性
1.1项目教学法突破了传统教学的束缚
传统教学具有忽视了学生主体地位的弊端，只把老师作为整个教学过程的中心，并没有注重对学生的能力培养和对学生潜能的挖掘。而项目教学法就在教学过程中处处体现着以学生为中心的教育理念，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地完成整个项目的设计、运作，以学生为主体，而教师只起一个指导辅助的作用。
1.2有利于培养学生的自主学习能力
项目教学法从根本上改变了教师负责在台上讲，学生在台下被动接受被动学习的情况，在教学过程中，要求每一个学生都要以主人翁的姿态积极主动地参与进来，学生可以运用自己所掌握的知识进行实践操作，变被动听课为主动求学，充分地调动了学生的积极性，并提高了学生对所学知识的实际应用能力，使学生的潜能能够充分的被感悟和发掘，让学生能够在不断地实践探求中获得新的知识和能力。
1.3能够提高学生自身的综合素质
在中职财会项目教学法的实施应用过程中，不仅能够使学生的专业技术能力得到提高，加强学生在财务结算，收支，编制会计季度、年度报表和其他相关财会适宜方面的能力，还能在教学过程中使学生的职业素养、专业素质得到提高。
2项目教学法在实际教学中的应用
2.1制定项目目标
职业学校会计专业课程以目的的不同划分为职业理论、职业基础技能和职业高级技能这三部分。其中职业理论教学主要涉及对会计工作的基本介绍和会计的职能介绍等，基础技能包括会计科目的学习、各种记账凭证的填写审核、会计报表的制作等，高级技能则包括了大规模、超大规模的预算结算和审计工作的进行。在传统的教学过程中，教师按照理论入门、初级教学、高级教学这样一个循序渐进的教学过程对学生进行分层次教学。但项目教学便进行了大胆的创新，将这三个模块的教学内容整合成一个整体，而将职业技能的实际训练设计为另一个主体进行单独的教学。所以项目目标的设定是项目教学法实施的第一步。
2.2在教师的指导下由学生自主的完成项目
教师向学生呈现项目并引导学生自主完成项目。改善传统课堂中教学仅是为了解决某一问题的弊端，将教学过程与实际的工作环境对接，使学生直接进入扮演一个“会计”的角色。教师在教学时可以给学生示范会计报表的制作过程和一般的核算方法，在学生进行观察学习后，在教师的引导下整理会计报表的制作和核算过程，分析项目运行过程中可能遇到的具体问题，并制定合理的解决方案。学生在明确项目目标、理清步骤后，可以以小组合作的形式通过参考大量资料共同完成项目的运行。
2.3对已完成的项目进行分析总结
在学生完成一个项目时，教师应该与学生共同对项目的整个进行过程进行探讨分析，鼓励学生根据已知的知识对项目进行分析，梳理项目进行的每个具体环节，找出项目中存在的问题，并在老师的指导下找到解决问题的具体措施。及时总结，吸取其中的经验教训。
3项目教学法实施过程中需要注意的问题
3.1要注重基础知识的学习
项目教学法能够培养学生的实践能力，但理论知识学习是会计学习的根本，是基础性工作，在加强项目教学的应用时也应注意加强对理论知识的学习。
3.2要紧密联系课本
项目教学法的实施要以教材的教学内容为基础，项目教学法实施的主要功能是使学生对基础知识能够掌握牢固，提高学生的学习成绩，使学生能够将所学知识运用到实际操作中，提高学生的综合素质。所以，项目教学法的实施一定要与教材内容相契合，不能出现脱离教材内容的情况，否则不利于学生对财会工作的理解和对处理实际问题能力的提高。
3.3教师要起到主导作用
项目教学的实施虽然强调了学生的主体地位，但并不否定说教师在教学过程中具有十分重要的主体地位，必须加强教师对学生的引导作用，帮助学生对项目的运行过程进行分析，帮助学生能够妥善解决项目实施过程中遇到的问题。
3.4对学生进行分组管理
分组教学是项目教学法的一个重要环节，只有通过分组合作探究的方式，才能保证每一个学生都能参与进来，锻炼自己的实际应用能力，提高学生的积极主动性，并且学生可以在分工合作的过程中增强团队合作能力，利于教学目标的完成。
4总结
项目教学法在中职财会教学中的应用是最适合当代教学要求的教学方法，并与中等职业学校以就业为导向的教学思想相符合，项目教学法运用大胆的创新，有效地培养了学生对知识的实际应用能力。综上所述，我们应当加强推广项目教学法的实施，突破传统教育模式的束缚，以学生为中心，充分培养学生的实践能力，提高学生的职业技能水平。
作者：郑香义 单位：余姚市职业技术学校
第五篇：项目教学法语文教学应用
一、中职语文教学的现状
语文课在职业学校是主要文化课之一，但是现实中的语文课堂多是教师满堂灌，学生并不买账。教师把课文的精华津津乐道的讲给学生听，而学生思想溜号，昏昏欲睡，难和教师产生共鸣。造成这种情况与中职的学生特点有关，中职学校的学生都有这样一种想法，就是进入中职学校是为了学技术专长来的，文化课没有用。中职学校语文教学又必须遵循培养高素质劳动者和技能型人才的中职教育目标，要圆满完成教学任务、提高学生语文应用能力、更好地服务于学生的专业学习和终身发展的需要，就需要探索新的教学方法，使学生乐于学习。
二、项目教学法的含义、理论基础
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。它主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现师生角色的互换。
三、项目教学法在中职语文教学中的运用的必要性
根据前面两部分可以看出，在中职语文教学中，传统教学法制约着新型师生关系的确立;而采用项目教学法，可将教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，既能让学生真正学得知识，又能培养学生的多种能力。在项目教学的课堂上，老师是一名协助者，学生是学习的主人，使中职语文课充满了活力、精彩纷呈，实现真正意义上的精彩课堂。
四、项目教学法在中职语文教学中的具体运用
在中职语文教学实践中，有选择的尝试运用了项目教学法。现以烹饪专业中《五味》一课的语文教学为例，谈谈项目教学法在中职语文教学中的具体运用。
1、设立项目主题
首先是根据将要学习的内容和专业特色。列出清单，在这个过程中需要做到给学生创造更多广阔的空间。在进行课文教学时，教师可以选取课文中的某一个兴趣点，以此作为开始，让学生充分发挥想象力，并运用词或词组表述出自己所想象的内容。这样的方式看起来天马行空，但事实上能够如实反映出每个学生头脑中所关注的东西。在烹饪专业学习汪曾祺的《五味》时:教师可以将课文的题目作为切入点，先让学生列举出自己想象中的“五味”清单，并将其与教师所列的清单进行对比，找出师生间的“交集”，这是教师想教，学生想学的东西，是开展有效教学的关键。
2、提出子问题，确定研究方向
如果已在清单中归纳出共性的东西，那么就可以进入第二步:提出子问题，锁定研究主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题，要保证至少五分钟以上，以打开思路，获得扩大性的概念。在上述例子中，师生针对“五味”所列清单都包涵食物的味道、人生的感受等意蕴。那么，接下来是让学生就这个主题意念上提出问题，可以是自己的疑问，也可以是承接别人的问题引发的思考:课文中是如何描写“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”味的?你所学的菜系或菜肴中，哪些是以“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”为主味的?你的人生中哪些故事给你带来“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”“臭”的回忆?在所有的这些问题当中，不断修改、聚焦，形成一个更能详细描述概念的统摄性主题———五味，究竟是什么?
3、把问题转化成具体的研究行动
(1)多渠道广泛探究
学生结合自身的经历和专业特长，从不同角度、以不同方式对项目进行探究讨论。因为是烹饪专业，所以各种味道比较了解，所以关于“五味是什么”，学生们多会向食材方面去探讨，有的学生可能对某种味道感兴趣，作了较深的研究;有的学生从八大菜系入手研究。由于中职学生会受到知识面和阅历的限制，分析难免会停留在问题的表层，在这里教师要给与给予必要的点拨，引导其向人生感受方面去探究。
(2)呈现成果并对照课文
由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“五味，究竟是什么”的主题学习中，学生通过自己的研究，形成了如下观点:我们祖国幅员辽阔，不同地区由于食材不同、民俗风情各异，造成各地区的居民饮食口味各有偏好;作为烹饪专业的学生应该认真研究各种食材的特点，研发出精美的菜肴;作者之所以能够把这些种味道以风趣幽默的手法写出来，是因为他到过这些地方，是他几十年人生经历的一部分;人们应该淡然面对人生“五味”……最后环节是结合自己的研究对照课文进行学习，理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文，基本上很容易理解课文中“五味”的寓意。
五、项目教学法在中职语文教学中运用时应注意的问题
在语文教学中运用项目教学法时，应该选择具有针对性，可操作性强的篇目，结合学生的专业实际，将教学课题的理论知识和实际技能结合起来，锻炼学生的专业能力、分析解决问题能力，切实做到文化课为专业服务的宗旨。项目教学法依据它的教学特点和方式，完全可以在中职语文课堂教学中进行选择性的尝试，激发学生学习语文的兴趣，将学生的学习目标和工作岗位的需要结合，从而为中职语文课堂教学打开新的局面。
作者：信英 单位：沈阳市外事服务学校
第六篇：项目教学法机床电气控制课程应用
一、传统教学法应用于机床电气控制课程出现的问题
1.偏重于枯燥无味的理论讲解
虽然技工院校的教学条件都有所提高，很多技工院校都新建了校区，配备了多媒体教室等，但是机床电气控制课程的教学还是以传统教学方法为主，即主要是教师讲解，学生被动听讲的方式。虽然在课程教学中会应用机床电路原理图等图片展示方式，但仍难以改变学生兴趣不高的窘境。在实际教学中，经常看到老师富有激情地讲解，学生却在下面睡觉、玩手机，单调枯燥的理论知识讲解难以调动学生学习的积极性。
2.实训实验环节缺失
许多技工院校由于实训条件的限制，机床电气控制课程的实训内容很难安排。实训实验环节的缺失，影响了课程教学效果。例如，江西省冶金技师学院作为一所技工院校，在实训实验室建设方面投入了大量的资金和人力，但是，在机床电气控制课程教学所需设备的投入还是偏少，甚至机床实验设备不足，使得课程教学质量难以提高。
3.理论与实践教学脱节
当前，技工院校的课程教学采用理论与实践教学相结合的模式，但是，理论教学与实践教学是分阶段进行的，一般都是先理论教学、后实践教学，导致理论与实践教学脱钩，影响了教学效果。
二、项目教学法在机床电气控制课程中的应用
笔者将项目教学法引入课程中，取得了比较好的教学效果，下面详细说明项目教学法应用于本课程中的普通车床CA6140项目时的实施步骤和要领。机床电气控制课程涉及的机床比较多，每一种机床都有自身的特点与优势，为了使学生更好地掌握知识，可以把每个机床安排为一个项目任务进行实践教学。例如，对于普通车床，笔者设计了普通车床CA6140电气控制电路项目，实践课时为六学时。项目的总任务为识别普通车床电气控制原理图，处理普通车床常见故障。然后，将这个整体项目分解成若干阶段任务，学生按部就班完成每个阶段任务，直至完成整体任务。其具体步骤如下。
1.总体认知阶段
学生在这个阶段的主要任务是：了解车床CA6140的形状与工作过程；找出车床外部与内部的所有低压电器元件以及控制柜；在实际操作中，了解低压电器元件在电路图中的位置以及发挥的作用。
2.分析普通车床电路图阶段
在这个阶段，学生自己设计普通车床CA6140的电路图，并且将设计的电路图与实际电路图进行比较，找出自己设计的电路图与实际电路图的区别以及设计的缺陷。在此过程中，学生不仅掌握了普通车床CA6140的工作原理，而且还提高了设计能力和表达能力。
3.检修故障阶段
学生经过前期几个步骤后，对实际车床的电路图和工作原理有了一定的了解，本阶段学生的任务是能够针对车床CA6140出现的故障，对车床进行检修和维护。在这一阶段，学生要掌握常用电工仪表以及电工工具的使用，同时，针对普通车床CA6140出现的故障，能够自行分析出原因并寻找到解决办法。本阶段对提高学生的实践操作能力、理论联系实际的能力以及分析问题、解决问题的能力有较大作用。
4.评估收尾阶段
前面几个阶段，并不是不需要教师过问，而都应该在教师的指导下，发挥学生的主体作用，教师在项目实施过程中全程参与，并为学生提供指导。在本阶段，教师要对每个小组的项目完成情况进行集中展示以及评价，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题委婉地给予批评指正。
三、项目教学法应用于机床电气控制课程应注意的问题
第一，安排的项目要合适，要根据学院机电一体专业的实验室条件，配合课程教学大纲，安排项目。安排的项目要满足培养人才的需要，同时，要考虑项目的难易程度，要符合所任教学生的实际水平。第二，在项目教学过程中，教师要注意分寸，在教学中要把握好指导的尺度，多向学生设疑，鼓励学生自己探求问题的答案。第三，在项目教学过程中，教师要及时进行总结和评价，帮助学生找出自身存在的问题，找到完成项目的最佳方法。
作者：罗青 单位：江西省冶金技师学院
第七篇：项目教学法中职汽修实训教学应用
一、项目教学法在中职汽修实训教学中的应用
1.确定项目。
项目的确定是项目教学法中最关键的一步。教师根据教学大纲和课程的要求以及学校实训条件和学生实际情况，合理安排项目。教师要充分利用学校的相关资源，为学生实践提供保障。通过项目的设计，要使学生对相关教学内容有更加全面的理解，要使学生的实践能力得到很大程度的提高。
2.理解项目。
在项目提出以后，教师要让学生清楚地理解项目的内容、要求、重点、难点以及要达到的目标。学生要根据对项目的理解，制定出实施该项目的计划和具体步骤。然后学生要将此计划按步骤进行完成。
3.项目评估。
教师要根据学生完成项目的整个过程，采用多种方式，多方面进行评价，使学生能够发现自己在项目实施过程中的优点和不足之处。这样，可以帮助学生树立学习信心，培养学生的学习兴趣，促使学生在不断进步。
4.项目总结。
学生要根据自己项目的完成情况，总结经验教训，完成项目实施报告。
二、项目教学法在中职汽修实训教学中应用的建议
1.教师要进行有效的指导。
在中职汽修实训教学中，教师要充分发挥自身作用，不要以为把一切都交给学生，就可以放任不管了。教师要在学生实施项目计划的时候，在现场进行监督指导，仔细观察学生的操作过程，监督学生是否依据项目实施计划进行活动，监督学生的操作是否规范、合理、得当，要及时纠正学生的错误思路和错误动作，引导学生依据项目计划，正确地完成项目程序。
2.给予学生足够的时间。
教师在安排项目之后，要给学生充裕的时间去了解、分析项目的内容。这个过程不仅仅是学生充分利用所学的相关知识以及发挥自己的创造力去解决问题的过程，也是学生对以前所学知识点进行复习和巩固的过程。学生只有有了充分的时间去理解、分析这个项目，才能更全面、完整地理解这个项目，才能更好地在完成项目的过程中发挥自己的主观能动性，也才能更好地完成项目，实现项目教学法的目的。
3.精心安排实践相关内容。
首先，教师在确定项目的时候要充分考虑项目的实用性，要选择与现代汽车维修内容相吻合的项目，要选择学生在以后的工作中可能会碰到的项目，总而言之，就是要选择学生能够学以致用的项目。同时，教师所选项目还要具有全面性，要尽可能地选能覆盖学生所学的知识及重点的项目。其次，教师要科学地分配小组。教师要保证每个小组既要有基础扎实、操作水平高的学生，又要有组织能力强的学生。教师要合理搭配学生，使每个学生都能有发挥其才能的空间。
三、总结
项目教学法在中职汽修实训教学中的应用，对于提高学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力，提高学生的动手实践能力有着非常重要的意义。职业学校是培养人才的主要基地之一，广大教师要善于学习和研究新的教学模式，勇于创新，不断提高自身素质，为职业学校教育的发展进步，为学生未来的发展，为社会的进步作出自己的贡献。
作者：王丽 单位：江苏省盐南中等专业学校
第八篇：项目教学法高职应用文写作应用
一、项目教学法的概念
项目教学法的核心思想是把学生作为教学活动的主体，教师起指导辅助作用，通过师生的合作完成相应的教学任务。简而言之，项目教学法就是一种行为导向教学方法。使用项目教学法的目的是为了满足现代社会发展的需要，将理论教学与实践教学相结合，发挥学生的主体地位，提高学生自主解决问题的能力，变被动学习为主动学习，培养学生探索知识的能力。对于学生而言，项目教学法改变了传统教学过程中教师“灌输式”的教学理念，通过教师布置项目任务，学生完成任务的教学方式，让学生自己寻找完成项目任务的方法。这种教学方式使得学生能主动与教师进行互动，并积极开展探索式学习，激发学生创新的热情。对于教师而言，项目教学法改变了传统教学中教师传授知识的思想，让教师在整个教学过程中充当指导者的角色，引导学生自主学习，自主探索未知的知识领域。这种行为导向教学方式更加符合学生的心理活动特点。
二、高职应用文写作的现状
（一）高职应用文写作教学缺少实践训练
随着社会的不断发展，高职教育也逐渐意识到高职院校在社会竞争中的优势，在“能力为本位”思想的指导下，不断培养和训练学生各个方面的能力。但在应用文写作教学方面，其改革速度比较慢，使得目前高职应用文写作教学还使用传统的教学模式，这样的教学方法与社会发展的需要严重脱轨。教师更多的是教授学生应用文写作的理论知识，但却缺少实践训练。教师对于学生应用文写作情况的了解主要通过作业，而作业又不能全面展现学生的学习成果。因此，通过这样的方式不能很好地对学生进行点评、指导。高职教育的目标就是培养学生的实践应用能力，使学生毕业后能直接走向工作岗位，但在应用文写作教学过程中却缺少必要的实践训练，使得学生写出的应用文不符合相应岗位的需要。
（二）高职学生缺少自主学习的热情
高职教育招生的范围主要面向的是专科录取中的二批次，这部分学生的文化课学习成绩往往很不理想，理论基础知识薄弱，而应用文写作对于学生的基础知识水平要求又比较高，自然导致学生很难进行自主学习，缺少学习的热情。此外，高职生很多都没有在中学时代养成良好的学习习惯，不懂得如何进行自主学习，缺少主动思考的意识，只习惯于老师“灌输式”的教学模式，不能适应现代自主学习的理念模式。还有一部分学生没有学习的想法，读书只是为了一个文凭，这样的思想严重影响了学生的学习热情，做题不求甚解，敷衍应付，没有自主学习的能力。
（三）高职教师去缺少实践经验
高职院校的很多教师都没有实践工作经验，长时间的一线理论教学使得这部分教师只习惯于传统的理论教学，缺少对实践应用的认识。这就导致在应用文写作教学过程中，教师更加专注于将教材所讲的应用文写作的理论知识传授给学生，但却不知道在实际工作过程中应用文该如何应用。教师缺少实践工作经验，自然没有办法教授学生更多具有实践应用价值的应用文写作技巧和方法。
（四）高职教材不利于学生能力的培养
目前高职院校使用的教材都是在本科教材的基础上进行的改编，主要就是缩减了本科教学的一部分难点内容，使得教材更加符合高职生的学习需要。但这种压缩式方法编写出的教材往往和本科教材类似，更多的是关于某一专业理论知识的介绍，这样的教材与高职院校学生的教学培养目的不一致，不能满足高职院校的教学需求。有些高职院校也认识到教材重理论、轻实践的问题，会在大量删减理论知识的基础上，增加一些教学案例，但这些教学案例又与实践差距较大，不具有参考的价值和意义。
三、项目教学法在高职应用文写作中的具体应用
（一）确定教学项目，尽可能覆盖教材内容
应用项目教学法的第一步是立项，即根据教学任务和教材内容确定项目任务。好的教学项目不仅要考虑教学任务和教材内容，同时还应考虑到工作和生活的实际需要。至于项目的难易程度则要根据学生的实际能力而定，但总的标准是要难易搭配，既要有一定难度，调动学生学习的积极性，同时也要做到难度适中，避免学生产生抵触情绪。在应用文写作中应用项目教学方法首先要考虑项目的实践性和操作性，教师可以根据学生的情况，设定经济文书、公文等写作内容。
（二）依据项目程序分解出子项目，明确子项目的具体任务
在应用文写作教学中应打破现有教材每一种类型的应用文独立成章的模式，要按照项目的类型开展教材整合活动，综合训练各类应用文的使用。还要根据上一步确定的项目内容，将其进行分解，细化出子项目，并明确每一个子项目的具体任务和工作内容。
（三）划分项目小组，开展项目任务
为了充分发挥项目教学法中学生的主体地位，教师应根据完成项目的时间和工作量，对学生进行分组，让学生以小组的形式完成项目任务。小组的划分还要综合考虑小组成员的个人能力情况，尽量平衡每个小组学生的能力，确保每个学生都能通过完成项目任务而得到最好的能力培养和训练。
（四）教师及时检查评估项目任务完成效果
教师在整个过程中充当指导者的角色，所以要在小组完成项目的过程中做好监督和指导工作。这就要求教师要在小组开展项目的过程中监督管理学生的工作，及时发现其中的偏差，并帮助学生纠正偏差、解决问题。还应及时检查学生每个子项目的完成情况、评估劳动成果，充分发挥项目教学法的作用。
四、总结
总之，将项目教学法应用到高职应用文写作教学过程中，不仅可以解决目前高职院校应用文写作中存在的问题，还能大大提高学生的创新能力和思维能力，激发学生自主学习的兴趣，有利于学生综合能力的培养。
作者：黎鲲 单位：湖南工程职业技术学院
第九篇：项目教学法纺纱实践教学应用
1．项目教学法概述
项目教学法就是在教师的指导下，让学生独立完成某一项目，其中包括项目内容的信息收集、方案设计、项目实施以及最终的评价环节。学生在完成该项目的过程中，全面把握该项目所需的每一个步骤以及相关要求。项目教学法最为显著的特征就是以项目为主线，教师起到引导作用，学生为项目完成的主体。项目教学法能够实现理论与实践的综合目标，是教师与学生共同完成、共同进步的方法。项目教学法的原则是学生先练，教师后讲，关注学生主动参与的程度。
2．项目教学法在纺织教学中的应用
2．1制定项目内容
在制定项目教学法的内容方面教师应该根据学生的实际学习情况来进行。例如，本次项目教学法选择是OE纱的生产过程。在制定项目教学内容的过程中要安排严密的教学计划与项目实施方案。在实施项目的教学的过程中，基于激发学生兴趣的目的，教师可以在给予学生上机生产的实践操作的机会。这种项目教学法对于提高学生的理论与实践认识有着良好的效果，并且能够对学生起到一定的激励作用。
2．2项目执行步骤
在制定了项目内容后，学生需要围绕OE纱生产来制定项目完成计划，明确项目完成的工作步骤与工序。首先，教师可以安排学生进行小组讨论，按照OE纱的生产流程来将最后的总目标分解为各个分目标任务，学生需要明确各个分目标任务的具体要求、注意事项、需要运用到哪些理论知识、需要使用到哪种类型的生产设备。对于这五个目标流程的知识点需要熟练掌握开清棉、梳棉、并条、细纱需要完成的任务、使用设备构成以及工艺参数、结果测试及分析等。项目教学法不仅仅可以对学生专业课堂知识进行补充，还能够要求学生严格遵守使用生产设备的相应规章制度，帮助学生树立责任心与质量观念。例如:在使用开棉机、梳棉机以及转杯纺的时候严禁用压缩空气清洁传感器CS，在主机关闭后必须关闭UPS等。当学生已经明确了自己在小组中分工以及如何与小组成员进行合作配合的情况下，就可以根据OE纱生产流程来进行实际工作。在项目实施前，教师必须严格做好安全教育工作与各项准备工作。然后，再给予学生充分的时间与空间，让学生自己动手尝试，在完成期间学生需要填写生产进度研究报告，以对生产步骤进行记录。在项目完成过程中，全程要以学生操作为主，教师只能从旁进行必要的指导。
2．3项目检查评价
在项目完成后对项目进行检查评价是项目教学法中重要的一个步骤。在OE纱的生产过程中，教师可以采用自我评价、小组评价、教师评价相结合的评价方式。进一步引导学生对项目完成的过程、结果以及在完成过程中是否可以和小组成员进行互助、合作等，让学生进行自我评价。同时，教师可以让各个小组成员进行相互之间的评价，以便让学生能够对自我学习中的不足进行反思。最后，教师可以与学生共同就OE纱生产项目过程中出现的问题以及原因进行探索。通过项目检查评价环节评选出班级的优秀作品，并且进行成果展示，这样一来可以增强学生的自信心，让学生在纺纱的学习中更加有信心。
2．4项目归档整理
在完成OE纱生产的项目教学后，教师可以将学生在完成项目过程中所填写生产进度研究报告进行分析、归纳、整理保存，为项目教学法在以后课程中的应用提供相应的指导。
2．5应用注意事项
项目教学法在纺纱实践教学中的应用注意事项主要有以下两个:1)所制定项目的教学难度应该符合学生的实际能力。项目教学给每位学生都提供了实践与挑战自我的机会，让每位学生都能够在项目教学法中获知自己的位置。因此所制定的项目教学内容应该难易程度适中，避免过难导致学生失去学习的信心，也避免过易导致学生感到无聊乏味，没有挑战性。2)教师在项目教学法的指导过程中，要有针对性，要根据不同水平与能力的学生来进行指导。对于学生提出的各种问题要有技巧性的回答，以启发学生通过各种途径来获得答案。
3．结束语
项目教学法在纺纱实践教学过程中的应用有着无可比拟的优势，其能够调动学生的学习兴趣，让学生对纺纱实践教学更加投入。教师在从旁的协助与引导能够让其与学生之间开展更加充分的情感交流。学生在完成项目教学法的时候能够实现理论与实践的结合，提高自身的动手操作能力与专业技能，进而使得纺纱实践教学质量得到全面提升，让高校所培养出来的人才能够更加符合社会与企业的用人需求。
作者：张琦 单位：中原工学院
第十篇：机械设计基础课程设计项目教学法应用
1传统教学模式的不足
《机械设计基础》是一门综合性、科学性很强的课程，其包含知识门类众多，是机械技术领域的奠基石。由于它应用的广泛性和基础性决定了其成为机械技术领域人才的必修课程。然而现有的《机械设计基础》课程基本遵循了传统教育的模式，有很多缺陷，尚需要改正。
1)强调以老师授课为主导，学生被动地接受知识，师生之间缺乏有效的沟通，学生积极性不高。并且无论是教材设计还是课程安排，传统的教学模式都在强调原理的理解，过度倾斜于理论的深度，而忽视了知识的应用性，缺乏对学生应用能力的培养。
2)先知识，后实践，理论与实践脱节。机械技术领域本身就注重实际操作，而《机械设计基础》这门课程作为该领域的奠基石，就更应注重理论与实践的交互。本门课多适用于高职技校的学生教学，他们多偏于形象思维，而逻辑能力较差，强行将理论与实践环节拆开会导致学生前期学习本门课程的积极性下降，而真正开始实践环节时，又会遇到基础知识不扎实的问题。
3)题目陈旧，缺乏创新。该课程作为高校机械类专业的一门基础课程，主要是为了培养学生的机械简单设计、问题的解决，分析能力，并安排两周左右的实践环节。而传统的题目仅仅是一级、二级变速箱的设计，学生只需要根据给定指导书的步骤完成即可，环节设计僵硬，整个过程缺乏创新，易导致抄袭现象。
2项目教学法应用探索
为了解决《机械设计基础》课程中传统教学模式的缺陷，很多研究文献提出了采用项目教学法。所谓项目教学法就是老师将一个课程任务交给学生，学生在自有知识层面上开始对该任务的信息收集、了解，继而自主制定方案，最后实施方案，并得到结果。然而现有的文献多数仅限于对该方法的实施步骤的简单叙述，而实际的应用细节却涉及得较少，从而本文将在三方面进行项目教学法的应用探讨。
2．1总目标与分目标相结合为了达到以学生为主导，老师辅助学习，进而促进学生的自主学习能力的目标，我们应设计实施好目标教学法。即把我们的课程任务当做一个总目标，然后将总目标按知识板块分为几个分目标，分步完成。总目标所涉及到的知识面广，跨度大，需要系统的逻辑思维，从而由老师来把控。而分目标则分别与不同类的知识点相关、针对性强、易于把握，从而由学生来实施。总目标是分目标的前提，起导向作用，而分目标则是完成总目标的必要条件，两者相辅相成、联系紧密。我们以组合螺栓设计这一任务为例，具体说明目标教学法的实施过程。
2．2团队协作与自主创新
由于不同的学生知识水平参差不齐，因此，为了在实践教学过程中弥补这种差距，我们将采用团体协作与自主创新相结合的方式来进行整个项目。在项目分配时，我们将会选择4～5人为一组来完成该项目。在刚接触项目时，围绕中心问题，整个团队成员共同讨论，易于产生头脑风暴，从而能够尽快地确定研究方向与实施方案，将效率最大化。而在实施该项目的具体步骤时，由于每个人的优势不同，思维方式有所区别，从而面临同一个问题易于产生不同的创新思维，因此，由每个同学独立思考为主。团队协作有利于队员之间思想的交流，并且有利于培养同学们的团队意识和人际交往能力。个人的独立思考，注重个人能力的发挥，有利于调动同学们的积极性。
2．3同行评价
尽管为了能够优势互补，项目教学法采用了小组协作的方式。但是，由于针对同一个课程设计而言，不同的小组思维方式不同，实施方案不同，创新点也不尽相同。而本课程的最终目的就是能让同学们在实践过程中熟练掌握所学知识，并尽可能在独立完成项目的过程中激发出一些创新思维。从而我们将在各组同学完成自己项目后的评价环节采用同行评价方法。即在项目评价环节，我们不再采用单独由老师来对项目进行评价的方式，而是由展示小组按照正常环节展示整个项目的完成情况，而作为评审的除了老师之外，还要有其他小组成员的参与。其他小组要对展示小组所展示的内容进行记录，在展示结束后，可以与老师和其他小组一同讨论该过程尚存在的问题与创新点。这样由所有了解项目解决过程的同学共同参与到每一个小组讨论中，将会把每组同学的创新点共享，共同解决遇到的问题，营造了一种共同求知的氛围，激励了同学们对课程的积极性。
3结语
教学法论文范文4
（一）缩短课时，让学生能迅速掌握知识
高职院校高等数学课时普遍较本科院校少。项目教学法不仅解决了课时少的难题，更提高了学生的学习兴趣与效率，让学生在完成项目的过程中积极、主动、轻松地掌握知识。当然，课时的减少，并不代表教师的工作量减少。任务的选取、布置、指导和评价都对教师提出了更高的要求。
（二）拓展学生的知识面，掌握数学建模方法
因为项目任务往往是跨学科、跨专业的。学生在项目的完成过程中自然拓宽了知识面，当然更主要的是掌握了数学建模的方法，这种方法正是教师“授之以渔”中的“渔”。
（三）在实践中培养综合职业能力
由于从项目的计划、实施、完成及评价均由学生自主完成，对学生的综合能力培养提出了更高的要求。学生在项目的完成中要真正地走入社会，学会收集资料，学会调研，学会与人沟通，学会团结与分工合作，在实践中锻炼自己。
二、高职数学建模项目教学的实施对象
由于数学建模教学面对的是全院学生。学生的水平参差不齐。本着因材施教的教学基本原则，大部分学院数学建模的教学均采取分层教学模式，一般分为基础普及层、能力提高层和优秀拔尖层。针对基础普及层的学生，一般教师会通过启发式教学法和案例教学法，在高等数学课堂教学中融入简单数学建模案例，让学生初步体会数学建模的思想。如在函数最值应用中可引入易拉罐形状的最优化设计问题、绿地喷浇设施的节水设想和竞争性产品生产中的利润最大化等模型；在常微分方程中引入人口问题、刑事侦查中死亡时间的鉴定和名画伪造案的侦破问题等模型；在线性代数中引入矩阵密码、投入产出等模型；在概率统计中引入考试成绩的标准分、保险问题、风险分析等模型，使学生从各类建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生对数学建模的兴趣。针对能力提高层和优秀拔尖层的学生一般采用实验教学法与项目教学法，可通过开设选修课《数学建模与数学实验》和数学建模培训班的形式进行。另外，针对这类学生，一般院校还会积极组织他们参加各类数学建模竞赛，申报省大学生科研项目等。事实证明，经历过数学建模锤炼后的学生，自主学习、科研能力、实践能力、自信心等都明显增强，而且大部分同学都会进入本科院校继续学习深造。
三、高职数学建模项目教学的实施过程
（一）项目选取
首先，教师根据课程特点和学生认知水平，设计相应的项目任务并下达给学生。项目可分为初等模型、微分方程模型、预测类模型、图论模型、规划类模型、评价类模型、概率类模型和多元统计分析这八类，每一类设计不同专业领域的项目。学生可根据自身专业和兴趣选择不同的任务，也可根据实际自选任务。项目任务的设计要具有示范性、覆盖性、实用性、综合性和可行性。
（二）项目分析
为使项目活动顺利开展，教师可将与任务相关的数学概念或内容呈现出来，供学生参考。指导学生将任务细化，明确任务目标。对于一些较复杂的项目，可以指导学生将其阶段化，分为若干子项目加以完成。
（三）制定计划
学生根据任务目标，制定实施计划，具体到时间与人员分工，在制定计划时可兼顾学生自身特点，如计算机专业的学生可以以程序的编写和运行为主。
（四）自主学习
知识的理解和运用、软件的学习和使用、算法的编写与运行等，这些具体细节都需要学生自主地去学习和探究。
（五）完成任务
根据实施计划，分阶段、分步骤、分工合作完成数据的收集与整理、模型的建立与求解以及论文的写作。
（六）评价、修改与推广
在这一环节，主要以学生代表展示成果的方式进行，对已建立的模型进行讲解与分析，对已完成的任务开展自评和互评，最后由教师总评。学生再根据教师和学生的意见对模型进行修改与推广。
四、高职数学建模项目教学的评价体系
（一）过程性评价
主要指项目进行过程中学生的全方面表现，主要包括八个方面：1.认真，自主学习能力强；2.有创新性，敢于挑战；3.团结友好，善与人沟通；4.考虑问题全面；5.数学基础厚实；6.编程能力强；7.写作能力强；8.有领导才能。评价结果综合学生自评、学生互评和教师评价三方面。这样的评价方式，不仅要求学生们对自己能力的了解以及相互之间相互了解，更需要教师对每个学生的了解，要求教师与学生的零距离接触，充分发挥教师的指导性作用。
（二）终结性评价
主要指对最终成果的评价，以数模论文假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性和文字表述的清晰程度为主。
五、高职数学建模项目教学案例
下面以图论模型的项目教学为例说明具体实施过程。图论是用点和边来描述事物和事物之间的关系，是对实际问题的一种抽象，能够把纷杂的信息变得有序、直观、清晰。自然界和人类社会中的大量事物以及事物之间的关系,常可用图形来描述。例如，物质结构、电气网络、城市规划、交通运输、信息传输、工作调配、事物关系等等都可以用点和线连起来所组成的图形来模拟并转化为图论的问题，再结合图论算法，计算机编程，从而解决实际问题。本教学单元从图论的实际应用中选取“物流线路与管网设计”这两个典型应用作为项目任务导入。
项目1：（物流线路问题）物流运输作为重要的物流网络优化问题，其方案的设计直接影响企业的运输成本和运输时间等。请以实际城区主干线为例，构建图论模型，利用图论算法，给出城区主干线上的结点间最短路径，并通过构建欧拉回路，给出最优巡回运输路径。相关知识：无向连通图，一笔画问题，欧拉回路，历遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教师活动：布置任务，提供必要的知识和软件指导，协助组员分工，引导学生顺利完成任务。学生活动：明确任务目标，根据自身特点组队，制定实施计划并分工合作，完成任务。（1）基本知识与软件的学习阶段；（2）数据的收集与整理阶段；（3）城区主干线图论模型的构建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法计算出结点间最短路径；（5）利用Edmonds和Fleury求最小权理想匹配和欧拉巡回。项目推广：车载导航仪、中心选址问题、最佳灾情巡视路线等。
六、结束语
教学法论文范文5
（1）重视程度不够
嵌入式相关课程是众多高校近几年争相开设的课程，由于嵌入式开发是新兴技术，各个高校在此方面的基础大多比较薄弱，故开设该课程大多以理论为主，只配有少量课时的实践。而嵌入式恰恰是一个实践性很强的领域，忽略了实践的重要性就使得学生学习完这门课以后依旧不懂、不会嵌入式开发。
（2）实验条件差
各个高校嵌入式实验室的配备情况参差不齐，实力雄厚的学校配备比较全面，而一般院校相对就要差很多。以为数众多的二本院校为例，硬件方面：大多实验设备数量比较少，不够一个班的学生每人使用一台；配备的PC比较陈旧，系统安装、运行中都存在诸多问题。软件方面：新技术的更新周期较长、学生接触不到最新的技术等。由于硬件实验室的特殊性，大多学校的硬件实验室都不是自由开放的，从而也限制了学生课下自学的条件。
（3）单一的教学模式，教学效果差
大多数高校在嵌入式相关实践课程中开设的实验，其类型还停留在验证性的阶段。实验课上学生们按照实验指导书中的步骤一步一步地完成验证，驱动程序等所需源码任课教师会提供给学生，学生得不到锻炼，实验做完了收获极少、效果较差。
（4）较为单一、死板的考核方式
因为实践课没有得到足够的重视，所以在嵌入式课程的考核方式上面就缺少了对实践的考核，以学生平时实验表现加上课后的实验报告为主要考核依据，导致雷同现象颇多，缺乏创新、缺乏积极性。
2嵌入式实践教学改革
针对嵌入式实践教学现状中存在的不足，结合自身教学经验与学院环境将在如下几个方面进行改革：
（1）增加对实践教学的重视程度
嵌入式系统开发等相关课程，是集众多理论与实践于一体的一门综合应用类课程，在实际的应用领域中实践更重于理论。对于非重点的本科院校来讲，要想让我们培养的学生在社会上有一席之地，那么培养应用型、技能型的人才尤为重要。对嵌入式相关课程，不但要重视理论教学，更加要重视实践教学，使得学生可以拥有一技之长，能够更快、更好地融入社会。因此，应该加大实验教学的力度，例如适当增加实验课时等。
（2）实验环境
硬件方面：我院先后购进了嵌入式试验箱、Linux仿真器以及实验所需的大量模块，更换了陈旧的PC。条件允许的情况下，尽可能让每个学生都能自己独立进行实验操作。软件方面：我院刚开设嵌入式课程的时候使用的嵌入式操作系统是WinCE，2013年更换为嵌入式Linux系统。WinCE是微软公司开发的嵌入式操作系统，有其自身的优点，如良好的图形界面、简单容易上手等，适用于初学嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不够完善。而嵌入式Linux系统是完全开放源代码的，其有着内核小、效率高、跨平台性能好、对网络的支持完备等优点，内核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受广大嵌入式开发者的青睐，也是业界比较流行的嵌入式开发平台。为了使学生毕业后能够更快地适应行业的需求，所以我们选择采用嵌入式Linux系统。为了让学生能够在课下更好地巩固与学习嵌入式相关知识，建议各个院校将嵌入式实验室在无课程安排的时间里定期向广大师生开放，方便教师备实验课，也方便学生自行研究。
（3）实验方法
由于课时的限制，很多院校在嵌入式课程相关实验的安排上存在着矛盾。大多数实验均为验证性的，导致大多学生课程结束了，对嵌入式开发还是摸不清头脑。然而设计型实验，很多学生又无法独立完成。基于此，笔者结合自身在嵌入式教学过程中的体会与经验，总结出一条“验证—修改—设计—项目”的实验路线，其中配合使用项目教学法。
①验证+修改课程初期安排1~2个验证性的实验，让学生首先了解、熟悉嵌入式开发的过程。在验证的过程中不全是照搬现有的东西，让学生修改其中的一些小功能，从页面的颜色、大小等简单的修改，到代码功能上的修改。全部照搬，学生往往没有积极性，久而久之会丧失对该课的兴趣，加入一些改动的要求，会激发学生的求知欲与征服欲，为了完成需求，他们就需要将现有的源代码读懂，借此掌握代码的流程与整体结构，为下一步的设计开发打下基础。
②设计+项目在验证+修改的实施过程中，学生对嵌入式的开发已经有了大致的了解，接下来将项目教学法贯穿在整个设计性实践过程中。根据课程需要选择一个或若干个难度适中的项目，将项目交给学生们分组或独立完成，从最初的收集信息到设计方案，从实施项目到最终实现，都由他们自己去完成。在实践课的课堂上，针对性地安排一些小的设计性的实验，对实验加以指导，以此辅助学生完成他们手上的项目。而对于项目，不做具体的讲解，只在学生遇到问题时加以引导，引导他们采用有效的方法正确地解决问题。通过项目的完成，使学生更好地掌握所学的知识，也更好地锻炼其独立思考问题、解决问题的能力。为保证项目教学法在实践教学中的顺利实施，应将嵌入式实验室定期向学生开放，在开放日时教师可以来到实验室和学生们一起探讨问题，了解学生的掌握程度，以便更好地安排后面的教学内容与教学进度。经实践验证，该思路应用在嵌入式的实践教学上有着良好的效果，使得学生们由浅入深、由表及里地透彻领悟嵌入式开发的真谛，重点培养了学生的动手能力，使其就业后在工作中能够较快地上手，为培养应用型、技能型人才打下了良好的基础。
（4）考核方式的改革
调整、丰富以往单调、死板的考核方式，除了常规考核以外，重要的是加入项目的考核。以项目为引，学生分组进行，可以在课程中期就将考核的项目布置给学生，让他们在学习中学以致用，学期末以答辩加小论文的形式进行项目的考核。这样一个学期下来，学生不但理论上学懂了，实践上收获更是巨大。能够亲手做出自己的作品，是每一个学生都引以为傲的事情，激发了学生的积极性、求知欲，也在实践过程中培养、锻炼了他们团队合作的意识，对以后的工作和生活都有着不可忽视的作用。
3结语
教学法论文范文6
（一）以提问创设方式的教学情境
课堂上的教育模式不应仅仅是老师在黑板上一味的讲板书，学生一味做笔记，同样也不能老是对着电脑陈述，学生对着大屏幕看，这样只能徒劳无功，只能让学生更加疲惫、失去学习兴趣。由此可见课堂气氛和师生间沟通是如此的重要。老师可以通过课堂上提问假设的方法进行与同学更深一步的交流沟通。例如《爱莲说》中，作者通过运用反衬的效果对莲花进行赞美。老师可以通过在课堂上假设几个问题，如作者通过对什么的描写衬托莲花的性质？作者为什么要写莲花，在课堂上提问不仅可以加强学习氛围，而且可以让学生集中注意力，跟着老师的思路加深对文章的理解。
（二）以表演创设方式的教学情境
大多数学生不喜欢学习文言文最重要的原因是，文言文里面的人物复杂、对话多、情绪波动大。为了加强学生对文言文的理解能力可以运用语言描述、当时情景再现通过表演的形式让学生身临其境，切身感受文言文人物的形象特点。例如在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中，文物复杂，人物表情激烈，老师可以将学生分配成不同的角色，让他们有感情地朗读课文，然后根据自己的理解对文章进行翻译，重新表演。这样学生可以通过表演体悟到文章中的人物心情、语言动作以及人物形态。
（三）以音乐创设方式的教学情境
文言文的特点是语言简洁、语句优美具有强烈的节奏感，音乐可以渲染优美、安静、凄凉的氛围。如果文言文与音乐相结合，不仅对文言文的领悟以及体会更加深刻，而且可以得到精神上的升华。例如在《念奴娇•赤壁怀古》中，首先老师播放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生感触文章的写作背景是多么的磅礴、驰骋沙场的场面多么震惊。这样不仅可以让学生与作者在空间差距上交流，最重要的是可以达到文言文教学的目的。但是要注意的是，老师不能为了教学中的要求，在上课过程中进行背景音乐的播放，而不进行有效的讲解，否则不仅不能达到应有的效果，还会让学生感觉更加烦躁、无力。
（四）以多媒体创设视听方式的情境
随着电子技术和传媒的发展，色彩斑斓的画面不断出现在我们面前，人们逐渐趋向于多媒体等一些高科技产品，对传统的读书慢慢淡忘。现在许多的经典电视剧以及电影都是根据文言文改编而成的。我们可以改变文言文的教学模式，采用电影的形式，这样更能激发学生的学习兴趣。现在很热的一部电视剧是冯绍峰等主演的《鸿门宴》，它就是根据文言文改编的。所以，老师在讲授《鸿门宴》时，可以将电视剧里面精彩的片段进行播放，把握刘邦、项羽等英雄人物的形象。通过这种方式可以使古代的情景再次展现，清晰学生们的思路，增强学生们的学习热情。
二、结束语
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项目的确定，既不能太复杂，又要有情趣性；既联系实际，又包涵了所学知识点，还要有让学生发挥想象和创造的空间，充分调动学生的个人主观能动性，让学生在“我要”的条件下完成任务，进行知识积累，并解决遇到的实际问题。针对上述情况，笔者在数码显示控制中提出的项目任务是：制作一个由PLC控制的LED数码显示模型。该任务由四个任务组成：任务一，制作一个由发光二极管围成的数字模型；任务二，按要求编写程序并下载到PLC中；任务三，将PLC与数字模型连接；任务四，检验项目完成情况。
二、项目的分析
项目任务提出后，师生一起分析该项目：在任务一中，制作数字模型需要有发光二极管的知识和电子焊接的知识与技术；在任务二中要求熟练掌握并应用移位寄存器来编写程序；在任务三中要清楚PLC的输入、输出与模型如何连接；任务四中要进行项目的检验与完善。在分析的过程中，教师提示所要用到的一些知识。
三、项目的实施
1.任务方案的确定
将学生分成3～4人一组，分组后，每组根据自己的实际情况制定出实施方案。各小组完成方案的设计后，要进行方案的说明。经教师审查，给出修改意见。小组成员再修改并确定方案。同时,教师还可以把事先做好的项目的最终结果向学生演示，以启发学生思路。
2.任务进程的安排
（1）教师引导学生学习相关知识点。
教师引领学生复习主要知识，同时强调注意事项。在编制过程中，让学生积极参与进来，为学生自己解决任务打下基础。
（2）学生实践、教师指导。
各小组成员根据自己确定的实施方案，分工合作，逐步完成实施方案，最后进行运行调试。教师注重对项目的实施过程进行动态管理并发挥主导作用，根据各组不同的情况，在理论知识及各项技能上给予引领和指导。在学生实践的同时，要宏观调控各组的项目进展情况，不能让任何一组掉队。
（3）成果展示及评价。
教师回放学生实践过程录像并组织学生展示项目成果，然后由各小组成员总结经验，教师根据学生讲述的情况进行点评，把握亮点及时激励。项目评价也是一个非常重要的环节，在评价时一定要注重过程性评价，充分挖掘并肯定学生的亮点，让他们有成就感、快乐感。对于学生的不足，要提出殷切的希望，让学生感受到教师的爱。
（4）项目的完善与拓展。
学生能力各不相同，针对这一情况，教师可以再给一些时间，让各小组把自己的项目完善，对于那些能力高的学生，教师可以再将任务拓展，给他们以自由发挥的空间。例如：可以将移位寄存器的知识拓展到生活中，由那些有能力的学生自己设计实施，教师只是起协助的作用。
（5）优秀作品展示。
“榜样”的力量是无穷的，基于这一点，由教师和各小组评选出优秀作品，通过展示，让学生看到评选出的“技能能手”同学的作品，这样的活动能很好地激发学生的学习积极性，也能让学生看到自己的差距以及奋斗的目标。
四、项目实施的效果
1.激发了学生的学习兴趣
职中生本身就没有学习的兴趣，而项目教学法正好让他们在动手的过程中产生兴趣，同时激发荣誉感和责任感。
2.提高实践能力，培养团队协作精神
在项目实施中，通过学生自主设计项目实施方案、焊接LED数码显示模型、利用PLC编程及程序调试，在PLC与LED数码显示模型连接的过程中，不断提高学生实践能力，通过学生自主讨论、交流、相互学习，培养学生的团队协作精神。
3.增强学生自信
教学法论文范文8
实训教学一般分两个阶段，第一阶段是“手把手”阶段，此时重在教与学，教学方法通常采用教师讲解及操作示范、学生接着模仿练习，教师帮助其领会，逐个掌握知识点及技能点。第二阶段是“放开手”阶段，此时学生专项技能已比较熟练，接下来要训练其职场技能。我们采用“CMM”情境景教学法，借助角色扮演创设职业情境，引入企业生产案例、产品质量评价标准，实现教学与岗位对接。具体过程为图1所示三步走方案，第一步机械师（学生）与客户（教师扮演或真实身份）谈判，以契约人的身份签字确认加工合同后，机械师就要讲信用。第二步作为项目负责人接下任务后，要进行资讯收集、寻求帮助，制定工艺方案、准备工量刀具，进行零件加工，在此环节中学生能得到各方面的锻炼。教师需扮演生产车间技术主 管，审批机械师制定的相关技术文件。第三步零件加工完成，对照验收清单，机械师进行自检和客户验收，严格按照企业质量标准，若有一项不合格，零件即认定为报废。“CMM”情境教学法融合了职业技能鉴定和企业实际生产两种模式，学生加工出来的零件按两种标准进行评分，一是企业标准（占10%），只要有一项不合格就为0分，二是以往的技能鉴定标准（占90%），即按评分表打分，两者相加为此次实训成绩。
二、与先前教学方法比较
在以前的《数控实训》教学中，学生加工出来的零件合格与否是实训指导教师根据评分表来进行的，只要分数超过60分就通过。这将给学生造成一种误区：以为在企业实际生产中也按照这种方法来确定零件加工的合格与否。采用“CMM”情境教学法，可以使学生很清楚地认识到：在企业实际生产中，零件加工完成后，在检验时只要该零件的某一项尺寸不符合图纸要求，那就意味着报废；这将给企业造成人力、财力、物力的损失。以前的实训教学，侧重于考证训练，与现有模式有许多不同点。
三、“CMM”情境教学法的延伸效应
采用“CMM”情境教学法后，制定了新的课程标准，逼着师生作相应改变。
1.以前给学生训练只需提供考试题库内相应的图纸即可，新课程标准规定综合实训期间，必须有一定数量的企业实际生产产品图纸提供给学生，且企业案例每年要有更新。这样就逼着教师下企业，与企业人员建立良好关系，方便收集企业案例。某企业生产的三角带轮铸件毛坯及成品，采用这个案例就能拓展学生加工铸件材料的相关知识及技能。
2.实施“CMM”情境教学法是为了提升学生职场能力，提前体验职场氛围、企业文化，实现零距离上岗，因而聘请相关企业技术人员作为兼职教师是必需的。他们与专任教师一道融合企业与学校各自特点，开发出适合学生的实训案例，同时也带来了企业先进的加工技术、加工工艺和零件精密测量方法。
3.挑选合适的加工项目，与真实客户合作，为企业生产产品。类似于新加坡的“教学工厂”模式。某缝纫机厂配件油泵体毛坯，这个零件的加工拓展了学生机床夹具设计能力。
4.采用企业案例进行加工训练，实训教学与实际生产接近一致，教师在这种环境下自然地往“双师型”方向努力，成为真正的“双师”。
5.学生接了定单后，他就是责任主体，要自行准备工、量、刀具，填写工艺卡片，编程及零件加工，在完成任务的整个过程中，指导教师只是起到引导、协助、审核技术文件的作用。采用“CMM”情境教学法后，自然地贯彻了自主学习，少教多学、实用性等教学原则。
四、结语
