第一篇：中职英语课堂项目教学法有效实践研究
一、引言
中国加入WTO之后，政府部门、各种机构、国有企业和部分民营企业要面对越来越多的国际合作与交往，英语作为国际通用语言发挥着越来越重要的作用。对于企业而言，招聘到真正具有英语交流能力的人才极为重要。对中职生而言，这既是机遇，也是挑战，因为只有具备一定职业英语水平才能更好地适应社会发展。中等职业教育的特色是实践技能的培训，但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确，知识与技能分离，不少职业学校仍采用传统课堂授课方式。这种教育方式的直接结果是学生职业行为能力弱，实践能力较差，不能适应市场需要。目前，中等职业学校招收的大多是未被普通高中录取的初中毕业生，甚至是没有参加中考的学生。其中，有些学生学习能力薄弱，学习不勤奋，因此课堂教学效率不高。尤其是英语，相当多学生放弃英语学习，导致口语和笔试成绩都一败涂地。如何针对这类中职学生开展教学活动，使其乐学、愿学，学有所成呢？近些年来，各地中职英语教师尝试运用各种教学方法，希望提升中职学生学习英语的兴趣，从而提高学习成效，“任务型教学法”“分层教学法”“以学生为中心教学法”等成为了研究的热点。从事中等职业教育多年，笔者对英语教学做过不少的探索，一直希望找到一种有效的教学方法来提高学生职业英语水平。通过翻阅查找资料，笔者发现广州等一线城市的中职英语教师运用项目教学法来培养学生的实践能力和职业能力，成效明显。因此，笔者也尝试将其运用到中职基础英语的教学，实施过程中根据英语教学的特殊性，对项目的选取和实施步骤做了一些改变。
二、项目教学法（ProjectTeachingMethod）理论
项目教学法是通过完成一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。这种方法起源于美国，盛行于德国。2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。于是，项目教学法在德国盛行起来。实践也证明，它适合于职业技术教育。通过实施项目教学法教学，使教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，教师从“单一型”向“行为引导型”转变，学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、现代化教育技术”转变。这种教学模式，体现了职业教育的实践性、开放性、实用性。
三、项目教学法在中职英语课堂的实践
1.明确每个单元的教学目标
目前笔者所在学校采用的英语教材，是高等教育出版社出版的《基础英语模块》。项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造性实践活动过程，旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。因此，明确知道教学目标尤为重要，它是进行备课、组织项目、实施项目、总结与评价的基础。以模块一单元二为例，它的教学目标是学生能够用情态动词can做有关个人能力的介绍，掌握中国人与英美国家的人在询问个人信息时的不同习惯，了解不同职业所需的技能。这些都为单元任务———能够运用所学英语填写简单的求职表，并在模拟的招聘现场中运用简历中的内容回答面试官的问题打下良好的基础。
2.模块中项目内容的选取
以现代企业的职业行为为目标，强调对学生的综合能力进行全面培养，是笔者选取实施项目的依托。项目内容的选取是否实际、有用，很大程度上影响学生学习的热情和学习效果。要结合学生职业岗位特点和知识技能特点，精心设计各阶段项目，不拘泥于书本内容的顺序，必要的时候甚至进行重组，让学生在项目实施中理解和掌握英语基础知识，能够灵活运用英语。以模块一单元二为例，以can为关键词的热身、听说、读写、语法等内容，都是为书写简历服务的。因此，在备课中，笔者将简历的写作和采用场景模拟法来体现项目教学效果作为重点呈现内容。
3.项目教学实施的步骤
教师可让学生自由组合成不同的学习小组，人数控制在每组6～8人。由本组学生确定组长，由组长安排小组成员的工作任务，明确各人的分工和责任。这样，在项目实施时能保证人员的参与度和较高的学习效率。教学中，教师采取相应的教学模式来保证项目的实施，如公司模拟法、场景模拟法、短剧表演法等。实际上实施的程序基本相同，主要分为四步，现以上述内容为例加以说明（本课在实际授课时采用了场景模拟法）。
（1）任务的确定。
国家教育部对高职高专英语听说课程教学提出的标准是：在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。结合该单元教学内容———用情态动词can做有关个人能力的介绍、制作完成自己的求职表等，笔者把在场景模拟法中运用求职表中的信息完成面试作为本单元的项目任务。
（2）计划的制订。
明确任务后，学生自主查找有关资料，设计比较合理的项目计划，确定项目完成的时间、需要的材料、预期实施中会遇到的问题和解决方法等。
（3）计划的实施。
根据计划安排，逐步完成每个阶段性任务。像搜集资料阶段，小组成员需查找或归纳简历中应聘职务的英语表述，如secretary（秘书）、salesmanager（销售经理）、waiter（服务生）等。另外，成员之间互助完成相应职务所需能力的表述，讨论面试中常提的问题和回答的方式。如面试官可能会提出以下问题：1）Pleaseintroduceyourself.2）What'syourstrongpoints？等等。在项目实施的准备过程中，教师要多走动，和学生一起讨论，引导他们对资料进行筛选，对项目进行思考，尽最大努力使学生的项目实施过程顺利完成。要特别关注容易离群的学生，帮助他们提出疑问、解决困惑，不让他们脱离队伍。本单元学生制作简历的模板，主要内容包括Name、Gender、Age、PhoneNumber、Address、E-mailAddress、Po-sitionyouareapplying、Abilities.
（4）成果的展示和总结。
在模拟展示阶段，小组成员应各尽其责，投入自己的角色当中，让观众身临其境。各小组完成展示后，教师应组织小组自评和小组互评，说说优缺点，选出最强的一组并以其为例强调要注意之处。面试官扮演者略微高深莫测的表情和面试者张婷自信但又有点小紧张的表现，让同学们为之鼓掌。大家对他们的成果进行点评时，认为对话比较完整，呈现生动，张婷在说自己的优势时考虑到了面试的职位要求。提出意见较多的方面，一是张婷应主动和面试官打招呼，二是在做自我介绍时应说说自己的性格特点，比如Iamcreative或Iamconfident等等。这些建议和意见，无疑是面试中的精华所在。通过这样的项目展示，学生有机会看到5～6组模拟面试，在重复听到类似的问题和回答方式时，记忆无形中在加深。
四、实践效果与反思
笔者在我校经贸系2013秋季会计（2）班实施了一年的项目教学，教学中有收获也有感悟。从上课的效果来看，项目教学受到职校学生的普遍欢迎，职校学生学习英语的兴趣大大提高。将入学调查数据与学年结束阶段相比较，想学英语的人数比例由23.1%提高到63.7%，因为他们觉得这些内容适合日常生活和将来工作岗位的实际需要。从合作完成项目的过程来看，学生之间沟通多了，找到了彼此相处的方法，尽管有时会有争执，但都本着做好项目为目的互相体谅，学生变得更宽容。一些比较内向的学生也敢于表达自己，虽然刚开口时声音很小，但这份勇气实在值得嘉奖。通过一年的学习，大部分学生已初步具备英语职业能力，能够在应聘、购物、办公等环境中较自如地与人沟通。从学习成绩看，该班学生共28人在入学测试中口试和笔试成绩俱不理想，口语表达仅限于问候、说自己的名字和所在市或区，笔试仅有6人及格，80分以上1人，不及格率达78.6%。而在学年检测中，及格人数上升至17人，及格率为60.7%，80分以上8人，优秀率为28.6%，两项指标都大大提高。在探索的路上也发现了需要进一步改进的地方，如部分学生仍抱着能混则混的心理，总是依赖别的小组成员做事，教师要用行之有效的办法让学生全员参与到项目中。另外，教师作为项目的设计者，需更注重项目的可操作性和实效性，尽量把项目的选取与专业和职业特点相结合，让学生更乐于参与。2014年9月，笔者申报了市级课题“项目教学法在中职英语课堂的有效实践研究”，继续把项目教学法的运用研究放在首位，希望项目教学法在中职基础英语教学中得到进一步发展，更好地提高中职生的英语水平，促进中职生成长成才。
作者：李丽玲 单位：广东省韶关市中等职业技术学校
第二篇：中职语文教学项目教学法运用
一、前言
目前我国的职业教育满足不了当今经济社会的需求，中职学生基本上学习成绩较差，容易产生自卑心理；自我激励和自控能力不高，学习目标模糊及动力不足。在教学模式上，现今的职业教学模式是重视课堂教学、课本教学，强调教师讲授为主导作用，学生自主学习能力差，固有的教学方法难于调动学习积极性。与企业生产服务的职业实践对工作人员自主性要求之间形成了严重的冲突，在一定程度上束缚了技能型人才的培养。因此，笔者意图通过学习和借鉴德国“行动导向”教学模式，结合我国的职业教育特点，结合中职语文课程的教学实践，探讨运用项目教学法进行教学设计和课堂教学，构建符合学生学习规律的教学模式。
二、项目教学法的含义
项目教学法，顾名思义，是通过一个完整的项目，来进行实践教学的一种方法。项目教学法建立的基础是构建主义的学习理论.构建主义学习理论认为，当人的心理结构发生了变化时，意味着学习发生了。而心理结构的变化是学生自主构建的结果。因此，项目教学法的实质是以学生为主体，旨在把学生融入有意义的完成任务的过程中，让学生积极地学习、自主地进行心理结构的构建，教师是引导者和学习管理者，利用项目情景、项目过程、项目结果等学习要素，充分发挥学生的主体性和创造性，使学生获得各种综合能力。
三、项目教学法的实施
首先，项目教学法的目标要明确，把课堂讲授的内容与“社会需要”联系起来。其次，教师指导学生完成教学项目过程的同时，传授学生专业知识。最终，培养学生自学、分析、掌握专业技能；培养学生团队工作的能力；培养学生解决复杂问题的能力,等等。根据项目教学法的目标，可将项目教学法的实施可分为以下几个阶段：
1.确定模拟任务。
这一阶段的工作主要由教师来完成，教师的主要任务有：制定一个与本课程职业工作实践相关的项目主体，将设计的项目融入课程教学中；明确项目工作进行的空间、技术和时间等前提条件,与项目参与人一起确定项目的目标和任务。
2.项目开发动员。
项目实施前，教师要做好学生的学习动员宣讲。让学生了解本项目实施的意义、项目应完成的功能、项目完成所需要的课程知识点，以及项目开发的流程及考核办法等方面的内容。
3.组织领导分工。
项目小组成立一般是根据班级人数、项目任务难易、学生的个体差异等方面来考虑分组，每个项目小组要选定一位负责人，其职责是制订小组的项目实施计划、小组成员的分工、监督各工作环节的实施情况及总结等工作。
4.制订项目规划。
制订项目实施规划，教师可提供一份项目规划书的样板给学生参考，中职生学生个体差异较大，特别是对文稿的撰写有一定的困难。
5.组织项目实施。
在项目实施过程中，以小组为单位进行，学生分工合作处于主体地位，无论是查找资料还是规划构思等，都应由学生自主完成，让学生在“做中学，学中做”，在实践过程中学习知识，训练技能，掌握技术。教师的作用是引导、督促、检查以及帮助学生解决在项目进行过程中出现的困难和难题，保证项目顺利完成，达到教学目标。
6.检查评估总结。
评估是项目教学法的重要环节。教师除了做指导性工作之外，还必须加强项目任务实施每一步的检查考核。组织小组进行成果汇报，小组负责人汇报项目规划、实施过程、遇到问题、解决方案、完成情况等。同时，教师应对小组汇报情况进行评价，同时征求各小组意见，这样才能集思广益，使学生全面汲取整个项目活动的精髓。
四、项目教学法的特点
1.实践性。
用于教学的项目来自社会实际需要，主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。2.自主性。在项目教学中，学习过程成为学生积极参与的动手操作实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在这个过程中能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3.综合性。
项目教学法要求学生在完成项目工作时要经历一个相对完整的工作过程，即学生能明确项目任务、收集有关信息，独立制订计划、进行决策，组织实施计划，并在一定时间范围内组织安排小组成员的学习课程知识行为。
4.发展性。
教师根据行业企业岗位的实际需求和教学内容，从实际生产生活中选取相关项目，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握。运用项目课程，可以使得长期项目与阶段项目相结合，单一项目和综合项目相结合，最终实现职业教育教学目标。
5.开放性。
项目教学中，学生学习形式是以小组为单位，采取合作学习的方式，每个小组负责完成自己所选定的项目，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料都共享给全班学生，学生之间互相将对方掌握的知识汲取为己有。
五、项目教学法在语文教学中的运用
笔者在利用项目教学法时一般遵循以下原则：一是以职业行动能力为导向，结合专业要求来确定教学任务，各学习任务之间既相互平行，又逐次递进；二是通过思维导图对每个教学任务进行头脑风暴来确定其教学过程；三是创设教学情景实现教、学、做、评合一的教学目标，以及教学反思。下面以笔者在14旅游班开展教学任务《介绍》为例，阐述其教学原则：
1.确定教学任务。
结合旅游管理专业特点，口语交际《介绍》是景区讲解里最基本也是最重要的环节，是学生今后学习模拟导游的技能基础。
2.确定教学过程。
通过头脑风暴进行讨论其教学过程，然后绘制思维导图。
3.创设教学情景。
（1）在课程导入中，通过播放《我相信》和观看往届模拟导游比赛的图片，让学生有感性认识，调动学生投入学习的兴趣。
（2）在任务讲解中，通过观看景区讲解介绍视频、讲解《介绍》的定义、重点和难点、进行介绍的基本要求及可以应用在哪些工作岗位？如景区内导、导游、培训讲师等，让学生进一步了解《介绍》的方法和重要性。
（3）在布置任务中，布置任务后进行分组实施，组长组织组员讨论介绍景点的步骤，然后组长分发相关资料。通过分组合作培养学生的团队合作精神。
（4）在任务实施中，小组成员采用头脑风暴讨论，共同绘制思维导图，如图1所示，然后组员共同制作景点介绍。
（5）在作品展示中，进行自评、互评及互相欣赏对方的亮点，然后以加平时分的方式来奖励获胜小组的组员。通过作品展示，学生会有成就感和荣誉感，激发他们的求知欲望。
（6）在教师点评中，教师强调点评学生们的优缺点，然后进行评价和总结，通过教师点评并纠正学生的不足。
（7）在课后训练中，学生完成《介绍》的实训小结及课后进行反复训练。
（8）在课后反思中，反思教学设计是否遵循中职学校“以学生为主，教师为辅”的教学理念，教学过程中是否注重培养学生的自主实践能力和合作探究能力，教学设计在实施教学中的不足及需要改进的地方。
六、总结
运用项目教学法，展现了课堂教学的无穷魅力，激活了学生的惰性细胞，同时提高学生的学习热情和兴趣。通过学习和借鉴德国的“行动导向”教学模式，探索职业行动能力为导向分析典型工作任务来确定教学任务，以学生主体、教师引导为原则，利用项目教学方法组织教学实现教、学、做、评合一。调动学生积极参与课堂教学，培养自主学习能力，增强学生的竞争意识。而通过思维导图的绘制来训练学生的脑思维能力，寻找各个知识点要素之间的关联性，形成一个完整的知识网络，提升了思维的深度。不仅有利于教师的备课、学生的导学，也是一种有效的管理和学习工具。
作者：刘晶晶
第三篇：中职服装专业课教学项目教学法应用
一、采用项目教学法应该满足的条件
(1)教学过程中要根据学生的兴趣和需求选择教学项目，并且能够将学生所学到的理论知识成功地应用到教学项目实践中来，项目的难度要控制好。
(2)教学项目最好来自企业的生产实践，让学生能够提前感受到企业的要求。
(3)学生能够根据自己的具体情况，制订合理的学习和实践计划，并且要求学生能够独立完成。
(4)学习结束之后，教师要对学生完成项目的整个过程和完成结果进行综合性评价。
由此我们可以看出，项目教学法是以项目为载体，以学生为主体的教学模式。在整个教学过程中，学生需要自己进行各项资料的搜集、方案的选择和实践的操作，教师只起到引导作用。该教学方法在培养学生操作能力的同时，巩固了学生对所学理论知识的理解，同时实现了对学生分析问题和解决问题能力的培养。
二、项目教学法在中职服装专业课程教学中的应用
为了能够更好地说明项目教学法的流程，下面我们以某品牌春夏衬衫的开发为例，对项目教学法的应用进行介绍。
(1)设置情境，模仿角色。
在进行项目教学之前，教师要将班级内的学生按小组进行划分，每个小组成员担当一个企业角色，如设计师、版样师、工艺师等。
(2)布置任务。
根据事先确定好的项目，教师将本次课程中所要完成的任务布置下去，如设计某品牌春夏衬衣。项目中需要完成的内容有:品牌分析、市场调研、确定设计主题、确定衬衣颜色、设计衬衣款式、确定衬衣材料、制版、样衣制作以及产品展示。
(3)制订计划。
按照教师给定的内容，对衬衣设计中需要涉及的知识进行理解和消化，为衬衣的具体设计奠定基础。各个小组在明确了项目任务之后，要制订一个详细的实施计划，确定每个环节的完工时间。在学生完成任务的过程中，教师可对学生遇到的问题进行引导，切不可直接告诉学生应该怎样做。
(4)协作学习，分工合作。
小组各个成员相互讨论，确定整个衬衣设计的所有内容。通过这个环节锻炼学生的沟通能力和团队能力，让每个成员都能够感受到集体的力量，同时通过讨论促进学生较快地成长和提高。
(5)成果展示。
各个小组将其完成的作品进行展示，其他小组可对该小组的作品以及制作过程进行评价。待各个小组成果展示完成之后，教师要对学生衬衣设计的过程以及设计结果进行评价。评价的内容包括展示的讲解、制作工艺、色泽的选择、团队合作情况以及衬衣款式等，通过小组互评、组内自评和教师评价，实现对学生项目完成情况的综合性评价。
三、项目教学法对中职服
装专业课教学的作用通过以上实践，我们可以真实地感受到项目教学法不同于传统教学方法，它对课程教学的影响主要体现在以下几个方面:
(1)项目教学法改变了中职服装专业课程的教学方式，确定了学生在教学过程中的主体地位，而教师只是起到了对学生的引导作用，符合素质教育的要求。
(2)项目教学法改变了课程结构，在实施过程中，将学生所学到的理论知识和实践操作结合在一起，克服了传统课程教学中理论和实践相脱节的现象。
(3)项目教学法改变了教学评价方式，通过小组内、小组间和教师三个方面的评价，对整个教学过程进行了综合性评价，同时对学生的学习情况和合作能力进行了评价，克服了传统评价比较片面的缺陷。
四、结论
项目教学法作为一个全新的教学法，在中职服装专业课程教学中的优势非常明显，是未来服装专业课程改革的主要趋势。本文以某品牌衬衣的设计为例，介绍了项目教学法的具体应用，进一步对项目教学法的作用进行了分析，为服装专业课程教学方法的改革提供了参考依据。
作者：周建峰 单位：江苏省如皋第一中等专业学校
第四篇：中职计算机专业项目教学法探讨
一、中职计算机教育的现状分析
（一）项目教学法
项目教学法是教师与学生为共同完成一个“项目”而进行的教育教学活动，项目教学法以任务的设定为驱动，以行为为向导，通过项目管理的方式来完成学习目标。项目教学法从学生角度来说，是一种“行为导向、任务驱动”的学习方法，它适应于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，能有效的帮助学生明确学习目标；从教学角度来说，项目教学是一种建立在理论基础上的教学方法，它能培养学生自主学习能力、分析问题以及解决问题的能力。
（二）中职计算机教育实施项目教学法的必要性
1.项目教学法的特点
（1）综合性。
中职计算机教育目的是培养学生综合学习能力，它以现实教学中存在的问题开发出来的教学项目为核心，按照计算机设计操作过程的逻辑构建有效的教学内容。中职计算机项目教学法打破了传统的学科限制，对计算机课程教学内容加以整合，在围绕项目的基础上设定单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。
（2）自主性。
中职计算机项目教学法要求学生全程参与到教学设计的环节中，从信息收集、计划制定、方案选定以及目标实现、信息反馈、信息评价等方面，让学生深入到活动中，了解总体的活动方案，清楚每个具体环节的细节，为学生创造宽松的学习环境。教师采取小组合作的学习方式，为学生创设真实的职业情境，项目教学以工作任务为依托，使学生身处真实的模拟环境中，学生在积极探索和尝试的过程中，能激发其潜在特长和团队合作意识，合作精神能让学生在团体中不断成长。
（3）开放性。
中职计算机项目教学法的开放性表现在学生围绕学习主题所进行的探索方式、方法以及评价、展示等方面具有选择性和多样化，学生学习的成果并不仅仅是简单的知识积累，更多的是通过日常经验的积累，提高计算机应用能力，这是一种综合能力的提升。学生在学习中形成多样性的能力，不仅要靠教师对知识的传授，还需要个人积极参加职业实践。
2.项目教学法中的注意事项分析
（1）树立明确的目标定位
在中职院校，计算机教育的目标可以定位为：培养和我国社会主义现代化建设相适应，德智体美全面发展，具备科学文化知识、计算机专业基础理论知识与技能的人才。上述目标定位比较笼统，缺乏实际可行性，也缺乏实质性的意义。随着经济社会的高速发展，计算机技术在各行各业中得到了广泛的应用。随着日益增长的市场需求和变化，要求中职院校计算机专业的学生必须在学习的过程中，从实际出发，通过实践来提高自身专业技能水平。
（2）探索先进的教学模式
传统的教学模式注重教师的教学方法，忽略了学生学习的过程，教师与学生之间缺乏有效的互动。在大多数情况下，教师仅仅是对课本的知识进行照本宣读，缺少学生实际动手操作的机会，也忽视了学生接受知识的过程。在整个教学过程中，学生都处于被动接受的地位，没有对知识进行思考与探索，缺乏对学习的主动性与积极性，学生解决实际问题的能力比较差。
3.实施项目教学的必要性
项目教学作为国际、国内较为实用的教育方式之一，是实现综合能力教育的有效途径。我国一些中职学校在分析传统教育模式现状及弊端的基础上，结合国外有关项目教学成功作为和经验，选择职业教育阶段的学生为试点，探索人才培养的模式。未来社会发展所要求的职业教育培养的人才需要具备自主学习、问题解决、任务规划、自我管理、团队协作以及积极创新等方面的能力，而项目教学法则是最为关键的教学方法。
二、项目教学法的基本概念与应用意义
（一）项目教学法的基本概念
项目教学法，目标具有多重性，教学周期比较短，效果比较理想，同时具有良好的可控性与实际可行性。项目教学法通过对一个完整的项目实施来进行教学活动，充分将课堂教学中的理论与实践相结合，充分挖掘学生的思维创造能力和解决问题的实际能力。项目教学法是通过隐含新知识的典型项目，根据学生的实际情况与认知能力，对教学内容进行精心组织，并且组织学生围绕项目展开讨论与分析，对项目中所包含的知识点进行学习，同时在教师的帮助下完成项目的任务。在项目教学法中，学生作为教育的主体，教师的主要作用在于引导和帮助学生对新知识进行学习与思考，促使学生尽快对新知识进行掌握。项目教学法已受到越来越多国家的重视和广泛应用。
（二）项目教学法应用于中职计算机教育的意义
1.避免传统教学方式带来的弊端。
传统的教学方式是以教师为主体和中心的，这种教学方式使教师处于权威地位，而学生则处于被动地位，这就容易导致学生失去对学习的兴趣与热情，忽视了对学生思维能力以及潜能的开发与提高，导致学生重理论轻实践，从而影响了学生解决实际问题能力的培养。采用项目教育法进行教学，学生处于教学的主体地位，从被动接受教育转变为主动接受教育。项目教学法更加注重学生的学习主动性、积极性，注重对学生思维能力以及创新能力的培养，更加注重培养和提高学生解决实际问题的能力。
2.有利于实现师生角色互换。
采用项目教学法进行中职计算机教育，可以不需要制作项目，只需要采用课件的形式来为学生展示项目的内容，并且可以让学生对项目进行观察与对比，最后进行归纳总结。在教师的引导和协助下，学生充分发挥自身学习的主体作用，有利于实现师生角色的交换。项目教学法应用于中职计算机教育，有利于促使学生在项目学习的过程中更具针对性与目标性。传统的教学方式，学生通常在学习的过程中是听教师讲解课堂内容的知识点，却很少主动对教师传授的知识进行细化思考与探讨，这种教学方式缺少了对学生自主学习能力的培养。项目教学法不同于传统的教学方式，它能有效的激发学生的学习潜能，鼓励学生学习主动性与积极性的提高，促使学生不断地对新知识进行探索。
三、中职计算机教育实施项目教学法应注意的问题
（一）注重教师角色的相互转换及校本课程开发
项目教学法的根本目标是提高学生的学习能力和实践能力，突出学生的主体地位及教师的主导地位。教师在实施项目教学法的过程中，应成为引导者、参与者、咨询者。应加强对校本课程的开发和对教材的调整与综合，形成有效资源的共享。
（二）加强项目教学方法管理及分层教学研究
加强对项目教学法的管理，可以组织学生到教学基地，吸引行业企业参与教学研究。注重分层教学的研究，根据学生学习能力、知识结构、性格特点进行搭配分组，针对不同层次的学生分配不同的学习任务，采用不同的标准对不同层次的学生进行考核，对优秀的学生予以奖励，提高学生学习的积极性。
（三）项目教学法应与学生发展水平相协调
项目教学的难易程度要与学生实际发展水平相适应，较难的项目打击学生的积极性，增加学生的挫败感和畏惧情绪，而过于简单的项目则会使学生失去挑战性，使学生失去对项目的新鲜感，无法吸引学生的注意力。项目的确立应以增强学生实际发展能力为目的，增强项目的实用性提高学生的学习兴趣。
四、有效运用项目教学法促进中职计算机教育学改革
在中职院校，计算机教学占着极为重要的地位，由于计算机知识具有一定的抽象性，因此，计算机实践教学对于促进学生掌握和理解知识具有关键的作用。采用项目教学方法进行中职计算机教学，需要对设计环节以及实施环节进行强化，具体措施如下。
（一）科学设计中职计算机项目教学课程
要保证后续的项目教学活动开展顺利且具有理想的教学效果，必须对项目教学课程进行合理规范的设计。
1.中文操作系统。
在整个项目教学当中，中文操作系统发挥着基础性的作用。在对中文操作系统进行设计的过程中，应当根据计算机课程的特点以及中职学生的实际情况，对项目开展细节进行充分考虑，包括开展和落实任务的方式以及实现教学目标的有效方法等，从而对中文操作系统进行科学设计。
2.管理文件以及文件夹。
在计算机项目教学的过程中，为了能够保证信息在需要的时候可以迅速查阅，需要对大量的资料和信息进行管理，这就需要对文件以及文件夹的管理方式进行合理的设计，通过对文件和文件夹的合理设计来为信息的应用提供便利。
3.设计网页。
随着新时代科学技术的不断发展，网页设计得到越来越广泛的应用。网页设计应用在计算机项目教学课程的设计中，具有不可替代的重要价值。通过网页设计在计算机教学中的应用，可以充分发挥项目教学法的优势，应当对计算机知识进行合理的优化，从而为网页设计在教学中的应用奠定基础。
（二）实施计算机项目教学法的措施
项目教学法应用于中职计算机教学当中，需要以计算机的项目教学设计方案作为实施依据，根据所设计的教学方案，保证计算机教学具有合理性、规范性，为计算机教学提供更为理想的条件，实施计算机项目教学的主要措施包括：
1.中职计算机项目教学法教学设计思路。
课程教学的重点是教学设计，教学设计的重点是选择有效可行的项目。每一个教学项目都是具有原形的，在进行项目设计时，首要步骤是对企业的环境进行一个综合性的模拟，并对项目中的每一个场景、环节进行模拟。在对项目进行情景设计时，需要从实际中选取案例，这样才能有效的提高学生对项目学习的兴趣，以此明确项目设计的方向。根据计算机项目的情况，对企业中的实际案例进行深入细化与加工，在涵盖课程标准及教学内容中的知识点、技能的基础上，学习新的技能和方法，以学校提供的现有实训基地为基础，进行适当的发展，促进项目及学生实践能力的发展。
2.提出教学主题及开展项目活动。
在项目实施开始阶段，需要由教师对项目教育活动提出相应的主题，同时为学生对主题下面的教学项目内容进行充分的讲解，从而促进学生更进一步掌握项目学习的目标、任务以及知识点等，为计算机项目教学法的应用奠定基础。在实施项目教学时，教师负责带领学生开展计算机项目教育活动，组织学生围绕项目活动的主题、问题、活动的内容等进行详细的探讨，并制定项目落实的方案。
3.落实项目实施方案。
教师引导和协助学生逐渐实施计算机项目教学方案，针对出现的实践问题，在教师的帮助下，提高自身解决问题的实际能力。
作者：高佐波 单位：江苏省宿城中等专业学校
第五篇：中职数学课堂教学效率项目教学法作用探讨
一、项目教学法概念综述
所谓的项目教学法指的是以完整教学项目的设计来实现理论与实践知识内容的有机融合，通过项目内容的落实来激发学生的主观积极性，进而构建以学生为课堂主体、以教师为引导的课堂教学模式，在实现理论知识有效传授的基础上，实现对学生综合能力素质的培养。
二、项目教学法在提升中职数学课堂教学效率中的作用探讨
（一）当前中职数学课堂教学现状
一方面，由于学生自身基础薄弱且缺乏学习的兴趣与热情，并对文化课的重要性认知不足，加上数学学科的枯涩难懂，致使大部分学生在这一学科的学习上处于“自暴自弃”的状态；另一方面，教师的教学理念与教学方法过于守旧，灌输填鸭式的教学模式无法激发学生的主观积极性。在实际教学过程中，以教师为主体的课堂教学氛围压抑，学生的思想消极且被动，进而不仅致使课堂教学效率与质量大打折扣，同时也无法实现对学生综合能力素质的培养，阻碍了素质教育目标的落实。
（二）项目教学法的作用
1.通过项目任务的完善设计来实现教学目标的充分明确
在实际落实这一教学方法的过程中，首要基础前提便是实现项目任务的设计，然后明确教学目标，并将其融入到项目情境教学中，为充分发挥出项目教学法的作用、提高课堂教学的效率奠定基础。本文的任务情境为：电工在处理交流电路时，经常会遇到这样的问题：已知两个具有相同角频率ω的正弦交流电的电流强度分别为i1=10sin(ωt+1500)，i2=20sin(ωt-300)求总电流强度i。基于此，所提出的任务为：通过解决此问题，研究asinx±bcosx的转化及转化公式的应用等相关问题。而通过这一教学项目情境的设计，需要在此过程中实现对学生知识技能以及综合能力素质的培养。
2.明确学生的主体地位，调动学生的主观积极性
以项目教学法来落实课堂教学内容，需要从专业课需求出发，以激发学生的学习兴趣，使学生在明确学科知识重要性的同时，激发学生的主观积极性，进而在明确学生主体地位的同时，为实现教学知识内容的有效传授提供保障。在实际落实任务的过程中，要积极的将多媒体教学设备进行应用，通过与已学过知识的有效衔接来引出问题，再由学生自由探讨的模式来实现温故知新。比如：基于前文中提出的教学课题，教师通过PPT将化简中运用到的两角和与差的正弦公式和诱导公式（三）引出，求30度与150度角的正弦值，学生在探讨的过程中明确所涉及到的公式，在此基础上以诱导公式来实现算式的简化，得出：=5姨3sinωt-5cosωt。教师也可以以引导方式来实现这一公式的推导，进而在降低知识难度的同时，确保学生能够更好的投入到课堂教学中。
3.能够将理论与实践进行有效融合
在应用公式解决引导问题的基础上，需要将理论与实践相结合，以理论知识来实现对实践的指导，进而确保学生能够在有限课堂教学时间内掌握理论知识，提升其对理论知识的应用能力，以落实教学目标。以小组为单位，首先要求每一个学生都将解题过程写出，然后以小组互评的形式选出代表进行板书，教师再根据学生给出的解题过程进行修改，以确保学生能够明确解题思路，掌握具体解决方法，在充分调动学生主观积极性的同时，实现理论与实践的有效衔接，进而提升课堂教学的效率。
4.实现对学生综合能力素质的培养
在落实整个教学项目的过程中，以学生为主体的课堂教学模式能够充分的激发学生的主观积极性，使学生在合作探讨与交流的过程中，实现对其逻辑思维能力、沟通表达能力、思考问题与解决问题能力以及合作能力等的培养。
三、总结
综上所述，在中职院校数学课堂教学中，将项目教学法应用于其中，能够有效的提升课堂教学效率，并实现对学生综合能力素质的培养。而要想充分的发挥出项目教学法的这一作用，就要求要实现对教学项目的有效设计，在此基础上，结合教学目标来明确学生的主体地位、调动学生的主观积极性，并将理论与实践有机结合，以实现对学生能力素质的培养，并落实素质教育的全面要求。
作者：陆伊晓 单位：浙江省平湖市技工学校