摘要：在英语教学中，听写向来是大多数英语教师检测学生的必要手段，是一种常规化的教学评价方式。听写是对学生知识输入与输出的有效检测，如果运用得当，对学生提高书面英语有很大帮助。文章在分析传统听写方式利弊的基础上，探究有效听写模式，以期能提高初中英语听写效果。
关键词：初中英语；听写现状；有效模式
一、研究背景
在英语学习中，词汇学习是基础，只有掌握足够数量的词汇，并内化为自己的词汇库，才能化“输入”为“输出”，真正提高综合语言应用能力。对英语教师而言，能切实检验学生是否掌握了所学的单词、词组和重点句，最传统的方法是听写。也有不少教师另辟蹊径，以口头抽查、小组内竞赛、单词游戏等方式巩固学生的词汇、词组和重点句学习。
二、现阶段英语听写的现状
（一）英语听写在教学中应用的两个基本形式
一是教师念中文，学生写英文；二是教师念英文，学生正确拼写英文，并注上中文意思。两种方式各有弊端，第一种对学生的阅读能力有益，时间久了却易导致学生听音辨词能力下降，会写却不会读。第二种虽然能提高学生的听力，却容易打击处于中下游学生的信心。他们通常在死记硬背下勉强做到根据中文写英文，一旦反过来就会一问三不知。教师如果常年采取第二种形式，可能会加剧班级英语学习两极分化的现象。为了平衡两者的优缺点，不少教师选择“双管齐下”，将两种听写形式结合起来。
（二）学生对听写重视程度较低，两极分化明显
尽管大多数英语教师将听写落实到“日日听”，甚至“一日两听”，许多学生仍不能将听写视为一项要提前准备的作业。学优生较为自律，能迅速调整学习方法，提前准备得当，听写能拿高分；而学困生更倾向于把“听写”当作课堂抽查，只在英语课前临时翻书背诵，记忆效果和听写成绩差，两极分化严重。学生记忆单词的方式易走向误区。许多学生以低效的方式艰难背诵，例如七年级学生反复听写“good”时，许多学生会误拼。原来教师强调学生要“以音记词”，根据读音来拼写单词，许多学生却“以形记词”，如同记忆汉字般强行把单词记下来。英汉文字系统差异大，这样移花接木地记忆自然易错。
（三）听写方式单一，学生动力不足
大部分教师的听写方式有两种，或两者结合。这样固定的听写方式能给学生带来一定的“安全感”，他们感觉自己能把握听写的走向，信心必定增长。然而，初中学生正处于兴趣快速增长期，长期不变的模式易降低他们的学习兴趣，进而对听写产生“听之任之”的态度，学习动力不足。
（四）听写后反馈机制不完善，无法真正帮助学生巩固
英语听写往往安排在课堂的前后几分钟，学生上交听写本后无暇再思考、订正听写中有问题的内容。等到教师批改完听写本后再发回，学生已错过了最困惑的时间，无法得到有效的反馈。教师批改完听写本后，往往要求学生以抄写的方式订正，因这种方式疏于监管，无法保障对每个学生都有约束力。
（五）很多家庭无法有效地辅助英语听写
有研究表明，外出务工和经商家庭的孩子与父母相处时间少，缺少及时有效的监控和沟通，影响学生的学习积极性，致使他们的学习观念相对于其他家庭的学生更为滞后。即使教师有心布置家庭作业，让家长在家二次听写，但能真正完成的家庭较少，能真正起辅助作用的家长更少。
三、探索有效的听写模式
（一）将听写作为每日作业加以强调，并设立听写目标
教师可根据自己所要检查的知识范围布置每天听写的内容，并让学生记下来当成作业完成。布置时要给定比听写内容更大些的范围，并强调之前听写的重点还会重复听写。学生如果无力辨别重点，可在教室开辟一个区域，贴上这段时间的重点。另外可根据学生的水平分层设定听写目标，学生若能达到相应的目标分数，可采用正强化（课堂上表扬）或负强化（减少抄写错词的次数）鼓励。对未达标的学生，也可以采取惩罚的方式促其警醒。
（二）教师应教授多种单词记忆方式，满足不同学生的需求
背诵单词的方法有多种，从时间角度看，有早读背诵法、睡前背诵法、零碎时间背诵法、反复背诵法等。从背诵规律看，有归类背诵法、同义反义背诵法、词缀背诵法等。从单词来源看，有单词表背诵法、通过句子背单词法、通过短文背单词法。教师发现学生背诵面临困难时，不妨讲解一下这些方法，给学生选择的机会，也可以请听写好的学生分享经验。
（三）听写方式应当多样化，不局限于词汇
传统的单词听写模式已无法满足课标要求，对提高学生的综合语言运用能力的帮助有限。因此，不应只听词汇，还可涉及由词汇延伸出来的词组，甚至是课文重点句、情境交际等。对于部分学习习惯较差的学生，教师应循序渐进地设置听写难度。
（四）落实听写过后的反馈与追踪
当堂听写后，教师不必急着赶进度，给学生一两分钟时间浏览自己不会的知识，然后以PPT呈现听写的内容，让学生跟读。这样的流程只需不到五分钟，却可以让学生当堂巩固，记忆效果更好。教师批改完听写发下去后，多数学生都没办法及时订正，这就需要教师采取一定的方法监督学生，比如定期检查的方式。因教师的时间、精力有限，不能逐一亲自检查，不妨采取组长检查、汇总科代表、定期汇报给教师的方式，环环相扣地将学生听写后的订正落实到位。
（五）通过家校合作加强家庭对英语听写的辅助作用
因部分家长的文化水平有限，所以单靠家长的辅导给学生二次听写并不现实。教师应尽自己所能地准备一定的资源，供学生在家自行听写后自查或家长检查。可让家长下载一些英语学习软件，教师上传听写资源和答案，家长放音频让学生听写。听写的资源可以是单词磁带，也可以是教师自己录音，制作成更有针对性的教学资源。
四、具体实施的做法
首先，教师在课前要对前一天的教学知识点有所统筹，备好第二天要听写的内容，包括单词、短语、词组、习惯用语、重点句型，以及复习题中的典型易错题等，甚至在课堂上明确告知学生，哪些重要的知识点第二天一定要听写。这样既考查基础，又考查能力。基础好的学生基础与能力并举，基础较差的学生也能在听写中有所收获，有利于提高学生的学习兴趣。其次，每天按学生能力分层次听写。一是抓好课前复习，巩固学生对重点单词、词组、句式的记忆，以学生会写、写对为目标。二是通过听写，形成学习英语的长效机制。绝大部分学生生活在汉语语境中，对英语句式结构不明晰，汉语思维表达普遍，书面英语能力较差，所以课堂英语语境下的听写是一种很好的长效教学手段。三是有效掌控学生的学习成效。教师要认真分析不同学生的能力水平，做到分层听写。既能使学优生进步，又能激发中间层学生的学习动力，更要使学困生能掌握最基础的英语知识点。对常出现波动的学生，教师要及时跟踪并个别谈话，防止其成绩下滑。对极个别要放弃学习的学生，要格外关注，可规定他们掌握最基础、重要的内容，减少压力，激发他们的学习动力。四是分层设定目标。依据学生的能力层次水平，对听写分数进行定量分层，设置每个学生够一够就能达标的不同分数段。每天听写批改后要及时在班内订正，由科代表记录并反馈给各层次不达标的学生，由对应的组长负责落实后续的订正过关，同时也反馈给家长，指导家长在家督促。第二天再针对普遍的、典型的错误，和新知识一起听写，使学生在各自相应层次、轨迹上有规律地运行。总之，教师要根据学生的学情，适时采用不同的听写方式，根据听写成绩及时调整教学，不断创新改革，最终找到适合所有学生的听写方式。若绝大多数学生能做好巩固，与课堂俱进，每周的听写能及时过关并达到自己的目标，英语教学一定会取得满意的成绩。
作者：吴金姬 单位：福建省顺昌县第一中学