摘要：实验教学在初中物理教学中具有重要价值。初中物理实验教学应合理导入生活情景，引导学生自主探究，利用分组实验培养学生的团结协作能力，鼓励学生利用生活中的材料进行物理实验，以确保物理教学的实效性，从而提高学生对物理实验的兴趣，从实验中深化对物理知识的理解，提升学生的物理实验学习能力。在这种情况下，从哲学的角度来看，在物理的教学中，必须高度重视物理实验的作用，精心组织实验，培养学生的实践能力。
关键词：物理教学；初中；实验教学
物理是一门以实验为基础的科学，理论需要实验来支撑，实验又以理论为基础。但是，现在仍有不少初中教师对学生开展物理实验教学时，仍以传统教学为主，忽视了学生学习物理的感受，学生依旧是知识的被动接受者，形式化地学习物理知识。这样的教学方式，无法激发学生的学习热情，同时也无法培养学生科学探究的能力。教师应把学生作为初中物理实验课堂教学的主体，让学生积极、主动地参与到实验操作中，这样才能通过实践操作不断提高学生学习物理的能力，激发学生学习的主动性，发散逻辑思维，提高学习效率。如今的教学研究里，探究是课程教学的主要方面，而对于物理教学而言，实验教学是探究活动顺利开展的主要手段之一。物理实验是实施素质教育的必要研究成分，它的功能应该被深刻挖掘。特别是，还需要研究在实际教学里如何显现其教育潜力。从物理教育现代化角度来看，物理实验是最佳突破点，用现代化的新方法、新手段可以在实验中得到反映和应用，因此，需要教师不断引进和研究。
1.合理导入，创设情景
初中物理教材的编排，大多是通过日常生活中的各种物理现象导入。因此，在进行物理实验教学时，也应该从日常生活入手，加强课堂与生活的联系，充分挖掘生活中蕴藏的丰富物理教学资源，引导学生在生活当中仔细观察事物的表象，进一步探究事物的本质，从而有效激发学生对物理和生活的热爱、培养学生善于观察的能力。例如，在进行《科学探究：声音的产生与传播》的教学前，教师可以创设这样的情境：我们说话为什么可以发出声音？接着，引导学生说话的时候，将手按在声带处进行感受，从而让学生体会到声音是由物体的振动产生的。老师可以进一步创设情境：站在我们对面的人为什么可以听到你说的话？太空中的宇航员能够像我们这样面对面交谈吗？这样的物理实验教学方式可以激发学生的求知欲，进而调动学生积极思考问题，为后续学生掌握和理解这节课的知识做好铺垫。再如，教师在讲解作用力与反作用力的内容前，可以进行如下导入：同学们用自己的手掌敲击桌子，手有什么感觉？学生在按照老师的要求击打桌子以后，会很快将手疼的感受反馈给教师，教师紧接着可以提出这样的问题：为什么同学们对桌子用了力以后，手会感到疼？大家一起进入接下来的学习。通过新课前导入物理小实验的方式，开拓了学生的思维，如同路标一般，指引学生能够迅速进入最佳学习状态。
2.引导学生进行自主探究
物理实践教学已经从激励学生积极学习开始，进行相应的转变，从一般性的学习理论知识到寻求不同的创新性新思维。尤其是，从验证测试到自主测试，从封闭式实验到开放式实验。阻碍学生自主探究的主要因素如下：第一，学校没有拨动足够的资金进行物理实验室的建设，无法提供足够的先进仪器，无法对实验器材进行维修和保养，教学条件受到了限制，教师没有办法让学生做实验；第二，教师自身对实验教学理解不充分，依旧将自己当成教学主体，错误地认为只要按照课本中的物理知识进行按部就班的教学就可以，导致教师很少给学生自己动手操作实验的机会。教师没有将实验教学与物理学习进行有效的结合，对于大多数的实验也只是采用演示实验的方式，甚至是不进行实验，只通过口头的讲解，让学生自行想象，大大增加了学生学习实验的难度，容易出现难以解决的物理知识盲区。教师的灌输式实验教学，久而久之会给学生产生“实验学习就是为了应付考试”的错觉，进一步降低学生对实验学习的兴趣。初中阶段的学生，正是好奇心最为旺盛的时期，学校作为学生知识学习的主阵地，教师作为学生日常学习的管理者和引导者，应转变教育管理观念，积极学习其他学校优秀教育管理经验，分配足够的资金到实验建设上，使教师有足够的条件让学生进行实验。此外，如果教师能够抓住时机，转变教学观念，将学生作为学习的主体，妥善引导，积极探索符合学生物理学习需求的实验教学方式，将学生的注意力转移到实验学习上来，发挥物理实验教学的作用，将会取得非常好的效果。物理探究性实验对于培养学生独立思考能力、提高学生实践操作能力，提高学生课堂的参与度，加深对知识的理解等有着重要作用，因而，在教学过程中教师要提供给学生更多的动手机会。例如，在进行《连接串联电路和并联电路》的教学时，教师在讲解知识点前，可先让学生分别连接好串联电路和并联电路，闭合开关后观察用电器的工作情况，然后再去掉其中一个用电器，再闭合开关，再观察剩下的用电器的情况，学生就可以很直观地得出串联电路各用电器工作相互影响，并联电路各用电器工作互不影响的结论。这样的教学方式，比教师花大把时间口头讲解，学生进行艰难的抽象理解更有效果。再如后续的课程《科学探究：串联电路和并联电路的电流》和《测量电压》也建议教师采用此类学生自主探究的方式，在学生连接好串联或者并联电路后，将电流表或者电压表接入电路中不同的位置，再闭合开关，通过记录和比较所测得的电表示数，学生可以很轻松地得出串联和并联电路电流和电压的关系。加深对相关知识点的理解与记忆。这些不同的物理探究实验都是必要的，可以考虑和进行研究，以便物理探究性实验能够更好地发挥其在教育人们的作用。
3.通过实验探究培养学生的团结协作能力
教师要积极参与教育改革，加强实验教学研究。在物理实验教学的改革下，生活化、理论化、合作化、小型化、人性化是统一的不可分割的。团结协作作为一种新颖的学习方式，是我国课程改革发展方向重要目标之一。团结协作是指在积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助，共同完成学习的任务。物理探究性实验采用分组实验的方式，可以培养学生团结协作的能力。如在探究滑轮组机械效率的实验中，宜采用分组实验的方式，共组的成员分工合作，一位学生进行实验操作，一位学生读数，一位学生记录数据，一位学生计算滑轮组的机械效率。这种分组实验的方式，有以下好处。第一，提高实验效率。小组成员的每位学生都参与其中，各尽所能，发挥所长，遇到问题也能够很快解决。第二，促进学生交流知识，增进感情。学生各抒己见，共享认识与收获，共同分析组员提出的不同观点，促进思维的发展，学生间的友谊也得到了进一步的加深。第三，培养学生的团队意识，增强集体荣誉感。学生之间相互勉励，共同面对实验当中遇到的困难，一起想办法解决，增强了每个人的信心与克服困难的勇气。学生学会了如何帮助他人，听取他人意见，在完成实验的过程中，渐渐融入集体当中。再如，在探究小车沿斜面下滑时速度变化情况的实验中，学生之间分工合作，分别进行实验的操作、秒表时间和路程的记录以及数据的整理和计算。小组的每位成员从实验中深化对物理知识的理解，最后共同总结出小车沿斜面下滑的过程中，速度逐渐增大的结论。通过分组进行探究性实验，学生之间取长补短、长善救失，学生自主学习的能力得到提高，智慧得到提升，情感得到共鸣。他们在共享成功的喜悦同时，也增进了团结和友谊。
4.培养学生利用生活中的材料进行物理实验
物理来源于生活，从生活当中提炼的物理知识，通过课堂的学习，再服务于现实生活。初中教师的课堂教学，可以根据实际情况，利用生活中的材料进行物理实验，将实验教学与生活联系起来，让学生直观地感受到物理实验与现实生活的关联，由此激发学生对物理知识的探索欲、获得良好的身心体验。在物理实验中，要明确实验目的，提高学生的注意力。观察能力是以有针对性和系统的方式来感知物体，从而获取科学操作的能力。在物理教学实践里，教师必须引导学生进行针对性的、全方面的和次要部分的观察研究，教育学生如何进行准确的描述现象的发生，激发学生的观察和提问能力，培养实用的科学态度等，以提高他们的观察能力。如在进行《流体压强与流速的关系》的教学时，将两个蜡烛点燃，相互靠近，然后让学生往烛焰中间吹气，观察烛焰的变化。从这个实验中，学生可以明显地看出烛焰是相互靠近而不是分开的。教师可引导学生进一步分析，进而得出：吹气时，烛焰相互靠近的区域流速大，压强小，而烛焰外侧流速小压强大，两侧的压力差使两支蜡烛的烛焰相互靠近的结论。在实验教学中，多采用生活材料进行实验，可以让学生感受到物理就在身边，从而拉近自身与物理的距离。再例如在讲解电荷间的相互作用时，教师可将两个气球吹大，用绳子扎紧悬挂起来，球面与球面贴在一起，用毛织品摩擦两个气球相接触的部分，放开气球后，学生直观地看到两个气球分开了，教师引导学生思考：同样用毛织品摩擦后的两个气球是否带了同种电荷？同种电荷的相互作用会产生什么样的结果？这种物理实验教学方式，可以让学生认识到，生活中唾手可得的材料也可以进行有趣的实验，引发学生利用生活中的材料进一步进行其他物理实验的欲望。由此可见，从服务课堂教学出发，教师必须积极参与教学研究改革，加强生活实践教学研究。在物理教学中，教师要认真研究课程，从生活层面上增加实验的兴趣，将实验生活化、小型化。采取合理措施改进实验过程，适当补充实践事实等手段，给学生更多的自主实践机会，鼓励学生设计自己的实验分析来解决实际问题。另外，教师还可鼓励学生课后利用生活中的材料进行物理小实验。如按照书上的提示制作水果电池。在水果上插入铜片和锌片，两条导线与金属片相接，导线末端连接一副耳机，学生可以亲耳听听耳机是否发出“嚓嚓”的电流声。学生可准备低功率的小灯泡，将其接入水果电池的电路中，观察灯泡是否会发光，若灯泡不发光，教师可引导学生思考是否是因为通过的电流太小而导致灯泡不发光，接着提醒学生多制备几个水果电池，将其串联，再让学生观察电路中的灯泡是否发光。学生的思维是从动作开始的，动作与思维相联系，思维才能够得到发展。课后进行物理实验所用的生活材料来源丰富，便捷易得，学生能一边动手实验，一边仔细分析课堂上学习到的知识，思考如何将课堂所学的知识应用到当下的物理实验当中，学生拥有一个极大的动手空间，知识也得到了更深层次的巩固。再如，利用干电池、漆包线、别针、小磁铁、小刀、剪刀、透明胶带等材料，自制简易电动机。当学生将两个别针用胶带固定在干电池两端、电磁铁固定在两个别针中间后，教师应提醒学生思考，如何使架在别针上的线圈转动，指导学生分别将线圈两端的绝缘漆削去，一端全部削去，一端削去一半，然后进行实验，观察哪种情况下线圈可以持续转动。当学生经过各种尝试和努力，会发现一端全部削去，一端削去一半的情况下线圈能够转动，由此进一步加深对电动机的换向器作用的认识。学生亲自制作的电动机转动起来的时候，自豪感和成就感也油然而生，在获得成功的同时，也加深了对物理这门学科的喜爱。将实验教学从课堂延伸到课外，除了提高学生的动手能力和分析解决问题的能力、拓宽学生的视野外，还能让学生认识到物理实验的学习并不仅限于课堂，将学生的目光由课堂带到了课外。总之，初中物理教师应重视实验教学，在教学当中加强与生活的联系，创造条件让学生进行自主探究，通过分组实验加强学生间的团结协作，同时引导学生善于利用生活中的材料进行探索实验，全面提升学生的物理实验学习能力。实验教学的不断改进，对提高教学质量、激发学生学习兴趣、强化知识结构、培养不同能力、培养科学的教学方法和学习态度、提高学生的全面能力具有重要作用。通过物理实验教学培养了学生的思维能力，提升了学生分析总结的能力、抽象推理和想象概括过程的能力，增强了学生学习分析所有物理知识和规律的能力。
参考文献
[1]张有权.基于核心素养背景下初中物理实验教学探究[J].新课程（教师版）,2019(11).
作者：林雯嫣 单位：福建省漳州市第三中学
