实验范文1
1实验室开放的组织与实施
1．1实验室开放对象
正学习生理学的医学检验专业的学生，在完成了生理学实验课后，对生理学实验感兴趣或者想进一步提高的学生以及参与大学生科研课题的医学检验专业的学生。
1．2实验室开放的时间
1．2．1定时开放医学检验专业的学生由于生理学实验课学时仅为26学时，故该实验课结束后即安排开放性实验内容。教师安排好要开放的实验项目及时间，学生在实验室规定的时间内到实验室选做自己感兴趣的实验内容，并由教师作相应指导。
1．2．2预约开放此种开放主要针对进行大学生基金项目：大理学院基础医学院专业建设与改革基金资助项目科研课题的医学检验专业的学生。实验室对这部分学生实行全方位的开放。要求学生在学期末提出书面申请，实验室根据具体情况作统一的协调安排后，再给出下一学期具体的开放时间及开放地点。
1．3实验室开放的具体措施
1．3．1基础阶段医学检验专业生理学实验学时数较少，而学生又初次接触动物实验，在有限的时间内要求学生熟练掌握动物实验的基本操作、基本技接触该系统，考试结果显示，45％左右的学生不能熟练应用该系统。实验室开放后，学生可以根据自己的情况进行针对性的训练，加强了学生的基本功，为后续课程的学习作了一个良好的铺垫。
1．3．2提升阶段少部分医检专业的高年级学生(三年级及以上)对科学研究表现出极大的兴趣和热情。这些学生自由组合为科研活动小组，利用实验室开放的空间和时间开展科学研究活动。实验室对这些科研小组实行统一管理，并指定相应的教师对这部分学生进行一系列科研基本技能的培训，如讲授实验设计的基本原则、文献检索的基本方法、科研论文的书写等。之后引导学生查阅文献，确立研究内容，撰写申请书申报学院的大学生科研基金。一旦立项后，利用短学期机能学实验室的全面开放开展其研究活动。这种教学模式的运用，一方面弥补了传统实验教学的不足，另一方面真正实现了因材施教，有利于创新人才的培养。
2实验室开放的成效
2．1实验室开放得到了医学检验专业学生的认可和赞同实验室开放几年来，得到了学生的一致赞同和认可。问卷调查结果显示，85％的学生希望有机会参加实验室开放的系列活动；65％的学生对实验室开放设置的项目比较感兴趣；10％的学生希望通过兴趣小组等方式，进一步提高科研技能。绝大多数的学生认为实验室的开放有利于他们主动学习以及综合素质的不断提高。
2．2实验室开放提高了仪器设备和实验室的使用效率在完成教学任务的前提下，不受时间和空间的限制，向医学检验专业的学生开放机能学实验室。尤其在我校实行三学期制后，学生在短学期自主利用的时间较多。学生本人提出申请，在指导教师的指导下即可进入实验室进行科研活动。学生亲自操作仪器设备，有更多的机会了解不同仪器的功能及用途，开阔了学生的眼界，又使仪器设备和实验室的使用效率明显提高，有利于人力、物力和财力资源进行最大限度的利用J。开放实验室改变了以往“有课实验室开放，无课实验室关闭”的状况，呈现出一派欣欣向荣的景象。
2．3实验室开放为优秀学生的科研活动构建了一个良好的平台实验教学在医学检验专业教学中，占有非常重要的位置，除了让学生掌握理论知识和操作技能外，还应提高学生的综合能力。传统的实验课教学依附于理论教学，实验内容侧重于对理论的验证和演示，忽视创新能力和综合素质的培养。而实验室的开放能激发学生学习的主动性、探索性和创新性，有利于学生进行系列的科研思维能力和科研技能的培养j。我校推行三学期制，目的是使学生在短学期内有充分的时间进行科学研究活动。机能学实验室在短学期内面向医检专业的学生实行全面开放，为一些优秀学生的进一步提升创造了一个良好的平台。几年来，在教师的指导下，由这些优秀学生组成的科研活动小组完成了多项大学生科研项目，如花生壳提取液抗小鼠衰老作用的研究、草乌甲素对神经干动作电位的影响等，撰写了高质量的论文，并在正式刊物上发表。
实验范文2
关键词：实验探究；科学推理；科学素养
《义务教育物理课程标准》（2011年版）中明确指出，义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程.此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面培养.义务教育物理课程的性质之一：物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力.
教材是教学内容的载体，是教学最重要的材料之一，是实现课程目标的工具.教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，使用教材的最终目的是实现教学目标，而不是教完教材.教材应该是为教学服务的，作为一线教师应当从教学的实际出发，考虑学生的知识基础和思维特点，还要视实验的难度和可操作程度，灵活地处理教材.
例如沪科版初中物理八年级第四章的第五节《科学探究：凸透镜成像》一节，是典型的科学探究课，本节课重点是进行实验与收集证据环节，难点是分析论证环节，分析实验现象和数据，归纳总结凸透镜成像的特点.
我们先来看2012年修订后的沪科版八年级教材中，在探究凸透镜成像的规律时，教材中提到的进行实验与收集证据的环节：
（1）设法获取凸透镜的焦距.
（2）认识光具座，将实验器材按蜡烛、凸透镜、光屏的顺序放置在光具座上.
（3）蜡烛火焰经凸透镜后成缩小的实像，将u、v值记录下来.
（4）蜡烛火焰经凸透镜后成放大的实像，将u、v值记录下来.
（5）蜡烛火焰经凸透镜后成等大的实像，将u、v值记录下来.
（6）蜡烛火焰经凸透镜后成放大的虚像，将u值记录下来.
（7）蜡烛火焰放在凸透镜的焦点处，观察是否能成像.
（8）改变物距，重复几次上面的实验操作.
通常教师的处理方式是，学生通过分组探究收集实验数据，分析实验数据，总结结论.之后，分小组交流数据和实验结论.听过大量的课包括研讨课或者观摩课，教师重视了大量实验数据的分析与论证，最终总结出结论，完成教材73页五种情况的结论.结论中还可以发现，焦点和2倍焦距处是两个特殊的点，即焦点是凸透镜成实像和虚像的分界点，而2倍焦距处是成放大和缩小实像的分界点.但是总感觉站在学生的角度，有些问题的处理不是很合适.而且大部分教师讲过这一内容之后，普遍存在学生掌握不好，理解不到，应用起来又困难等诸多问题.焦点和2倍焦距处，是至关重要的两个关键点，在收集实验数据和分析论证的过程中容易忽略它们在提高教学效果、加深学生的印象和理解方面所起的关键作用.
因此，是否可以反思一下，站在学生的角度，从教学的内容和实验特点等方面是否突破了本节课的重点和难点，如何处理实验数据和分析总结结论，下面谈几点自己的看法.
1探究凸透镜成等大实像的改进设想
凸透镜焦距的测量不是本节的重点，从节约课堂时间和数据的准确性上，凸透镜的焦距可以直接给出.教材里，进行实验与收集证据的3、4、6环节（蜡烛火焰经凸透镜后成缩小的实像、放大的实像、放大的虚像）对学生而言相对容易操作，物距u和像距v也便于测量，能够比较顺利的分析总结出凸透镜成缩小的实像、放大的实像和放大的虚像满足的条件.进行实验与收集证据的第5环节（蜡烛火焰经凸透镜后成等大的实像，将u、v值记录下来），由于实验器材的限制和实验的特点，成在光屏上的像要与烛焰等大，不便于测量，只是用肉眼观察，同时像（光屏）位置的确定不一定准确，实验数据中可能存在物距u和像距v的数值误差较大.怎样处理更有说服力呢？我认为，增加交流讨论的环节，可以提出问题让学生讨论：物距u和像距v有什么样的关系时，蜡烛火焰经凸透镜后成等大的实像？可以实验验证，也可以在前面实验的基础上，通过推理和科学分析得出.
实验探究时，出现的真实情况是：蜡烛火焰经凸透镜成等大的实像时，物距u和像距v基本相等；而物距u和像距v相等，由于光学实验特点和现有实验条件的限制，不容易得到.如果引导学生运用推理进一步分析，既可以发展学生的思维，又是物理学研究问题方法的学习和训练.在物理研究过程中，有许多概念、规律、结论是建立在物理实验的基础上，但是也有不少实验，由于教学内容、实验特点和实验条件等因素的限制，难以实现或者不易操作，于是需要在大量可靠的实验事实的基础上，通过科学推理，进一步得出实验的结论.
在进行实验和收集数据的3、4环节，分析大量的实验数据可知：当物于凸透镜的2倍焦距之外时，成缩小、倒立的实像；当物于凸透镜的1倍焦距和2倍焦距之间时，成放大、倒立的实像.在此实验结论的基础上，进一步分析：当物于凸透镜的2倍焦距处，既不满足成缩小实像的条件，也不满足成放大实像的条件，介于两者之间；那么所成的像既不是放大的，也不是缩小的.这时，可以让学生充分交流讨论，说明各自的想法与分析，发表自己的观点，最终达成共识：当物于凸透镜的2倍焦距处，成等大、倒立的实像.之后，可以再进行实验进行验证，既弥补了实验探究过程的不足，又使学生的思维能力得到提高.这样处理，使学生的思维活跃起来，学生参与的是深入的思考和思维的碰撞，起到事半功倍的效果，真正实现学生听懂学会，同时使学生学习到科学探究方法，分析问题及解决问题的能力得到提高.
2探究物体处于凸透镜的焦点能否成像的改进设想
蜡烛火焰放在凸透镜的焦点处是否能成像也可以采用同样的处理方式.
分析大量的实验数据可知：当物于凸透镜的1倍焦距之外时，成倒立的实像；当物于凸透镜的1倍焦距以内时，成放大的虚像.当蜡烛火焰放在凸透镜的焦点处，相当一部分学生在光屏上找不到像，是成像而且成实像没找到？还是成虚像不能呈现在光屏上？还是不成像？学生是有疑惑的.如何解决，而且要有说服力并得到学生的认可和接受，可以在实验探究和上述实验结论的基础上，引导学生交流讨论，进一步分析：当物于凸透镜的1倍焦距，既不满足成实像的条件，也不满足成虚像的条件，也是介于两者之间；那么既不能成实像，也不能成虚像.这里的处理与上面的是相同的，学生充分讨论，说明各自的想法与分析，发表自己的观点，最终达成共识：当物于凸透镜的焦点时，不能成像.
以上处理，是在实验探究的基础上，通过科学的推理与分析得出的，采用的方法是实验推理分析再实验的过程，是从感性认识理性分析实验验证，是认识过程和思维过程的上升，从而实现学习过程与学习效果的飞跃.
新的课程理念给与教师和学生很大的发展空间，要实现课程目标，促进学生的发展，需要教师充分了解学生，站在学生的角度进行教学，解决学生学习中的难点和疑惑.教师适时地点拨与启发，活跃学生的思维，促进学生积极主动地参与到学习活动中，让学生在学习中发现问题、提出问题、积极主动地思考、分析问题和解决问题，真正意义地解决学生学习过程中的疑惑.具有现代教育理念的教师，应该促使学生在学习科学知识的过程中，逐步学习和掌握科学的研究方法，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，全面提升学生的科学素养，从而发展学生的核心素养.
参考文献：
实验范文3
关键词：探究性实验；验证性实验；区别；融合
中图分类号：GA24．1 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2006)12－0014－02
一、两类实验的区别
探究性实验是指探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成、有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种实验。这种实验一般都具有试探的性质，因此也称之为试验。
验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。它注重探究的结果(事实、概念、理论)，而不是探究的过程。
(一)教学目标不同
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》强调科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
探究性实验以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。
验证性实验以训练学生的实验技能、验证基本理论原理为主要目标，如注重培养学生的使用和装配仪器、实验操作、实验观察、实验记录、数据处理和计算等技能，因此在实际的教学中，强调操作技能的程序化和规范化。学生们所能做的就是按照已经设计好了的实验方案，去检验一个已知的结果是否正确。
(二)教学模式不同
根据科学研究的一般过程和具体教学内容的特点，探究性实验的教学模式主要有两种。
模式l：问题假说一实验事实一推理和判断一验证假说一结论一应用
模式1
该模式以假说的提出及验证为主要内容。假说是根据已知的实验事实和科学理论提出假设，并对未知的自然现象及其规律进行推理和判断，在此基础上，运用直觉思维、逻辑分析等手段构成一个新的组合来解决新的问题。例：乙醇与甲醚分子结构式的确定
1．提出问题：乙醇与甲醚分子结构式具有怎样的分子结构式?相同吗?
2．收集实验事实：(1)分子式都是为G2H6O，比乙烷分子多一个氧原子；(2)化学键理论：通常情况下C、H、O三元素形成的化学键数分别为4、1、2。
3．提出假说：根据乙醇与甲醚的分子组成和化学键理论，乙醇与甲醚分子多出的一个氧原子放到乙烷分子结构的什么部位呢?显然只能插到乙烷的碳氢键或碳碳键之间，从而提出乙醇与甲醚分子的两种可能结构：
4．对假设进行推理判断：若(I)式中的乙基换成氢原子，不就是水的结构式吗?如果结构是(I)的话，就应该像水一样可以与钠等活泼金属反应；且ImoI物质(I)能产生0．5moIH2。若分子结构是(Ⅱ)的话，就不能与钠等活泼金属反应生成H2。
5．实验检验：分别在一定量的乙醇与甲醚中投入金属钠，其中一种能反应产生H2，通过测定和计算得知，ImoI乙醇大约能产生0．5moI的H2。另一种不反应。
6．得到结论：乙醇的分子结构式是(I)而甲醚的分子结构式是(Ⅱ)。
模式2：创设情境－发现问题－设计实验－实验探究－科学抽象－结论与应用
在实验探究的教学过程中，教师通过创设问题情境，使学生明确探究发现的主题，然后设计实验实施方案，在实验和探究的基础上，准确地获得正确的、符合实际的事实和现象，随之利用这些现象和数据，进行思维加工并得出科学结论。元素化合物知识，化学概念、定律、原理，有机化合物知识等，均可采用这种模式来获得。例如盐类的水解概念：
1．提出问题：我们已经知道，酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么，盐溶液显什么性呢?是不是中性呢?如何通过实验测知盐溶液的酸碱性? 2．学生实验探究：将少量CH3COONa、NH4CI、NaCI、CH3COONH4的晶体分别投入盛有新鲜蒸馏水的试管中，振荡试管使之溶解，然后分别用pH试纸测定盐溶液的酸碱性。
3．实验事实及其处理(见上表)
4．学生探究发现(科学抽象)
表征性抽象：CH3COONa溶于水电离出的CH3COO-与水电离出的H+结合形成弱电解质CH3COOH，使溶液中的c(H+)减小，水的电离平衡向右移动，导致溶液中c(H+)c(OH-)而显酸性；NaCI溶于水电离出的Na+和CI-都不能与水电离出的H+或OH-结合成弱电解质，水的电离平衡不移动，c(H+)=c(OH-)显中性。CH3COONH4溶于水电离出的CH3COO-与水电离出的H+结合形成弱电解质CH3COOH，使溶液中的c(H+)减小；而电离出的NH+与水电离出的OH-结合形成弱电解质N3・2O，使溶液中的c(OH-)减小，水的电离平衡移动，但c(H+)=c(OH-)显中性。
原理性抽象：强酸弱碱盐溶液中的弱碱阳离子或强碱弱酸盐溶液中的弱酸阴离子跟水电离出来的OH-或H+合成弱电解质的分子或离子，导致水的电离平衡发生移动，c(H+)≠c(OH-)，从而使盐的溶液显示出一定酸碱性。弱酸弱碱盐溶液中的弱碱阳离子或弱酸阴离子跟水电离出来的
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OH-或H+结合成弱电解质的分子，导致水的电离平衡发生移动，但c(H+)：c(OH-)显中性。
5．结论
(1)盐类水解的概念：在溶液中盐的离子跟水所电离出来的H+或OH-生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。
(2)盐类水解的实质：盐溶液中水的电离平衡发生移动。
(3)盐类水解的结果：盐溶液可能显示一定的酸、碱性或中性。
(4)盐类水解的规律：有“弱”便水解，谁强显谁性。
6．应用(略)
在上述两种教学模式中，根据学生主体活动的程度，又可分为引导探究和开放探究两种形式。引导探究的教学模式是教师提出问题，学生提出假说，引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。教师的引导并不是刻意的引导出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程中理解科学，获得知识。
开放探究一般是由教师或学生提出问题，学生设计实验程序并实施实验方案，收集处理和分析数据、得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。这种模式强调探索和创造，学生以一种近似科学家进行实验的方式学习化学，不再强调获得正确的结论，而是强调过程。
验证性实验教学模式是按“问题原理结论实验证明应用”的程序进行教学的。在这种教学模式下，学生们按照指定的步骤、要求进行实验，来验证自己已学过的化学原理、概念或性质，学生在实验中被动大于主动，这种“照方抓药”模式是高度固化的。
二、教学实施的一般程序
在探究性实验中，教师对实验程序不作详细指定，要求学生根据自己的思考，选择实验材料，设计实验方案和步骤。一般的程序是：提出问题(教师创设问题情境，教师或学生提出问题)；猜想与假设(在教师的引导下，学生通过查阅书刊、浏览各种资料或上网等途径，筛选其中有用的信息，大胆提出自己的猜想假设)；制订计划(根据猜想假设，设计合理的、详细的实验探究计划，并就猜想和假设设计出实验的方案，教师检查学生的方案，给予适当的指导)；进行实验并收集证据(按实验步骤进行实验，收集、记录实验数据)；解释与结论(对实验数据进行处理和分析，得出结论，并与实验前的猜想假设进行对比，再对结论进行分析，进行小组或班级讨论，讨论收集的数据和对数据进行的解释，发现问题，提出进一步实验的建议)；反思与评价(在教师的指导下或通过与他人讨论，对实验探究活动进行反思，发现自己与他人的长处及存在的不足，然后提出具体的建议改进自己的探究活动)；表达与交流(用口头或书面等方式表达探究过程和结果，让各个小组进行交流和讨论，虚心倾听别人的意见，互相促进，进一步完善整个计划)。
验证性实验，采取“照方抓药”式的操作，实验材料、实验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按教师的指令进行，学生做实验时，没有机会也没有必要去思考、询问和尝试。教学的一般程序是：教师引导学生回顾需要验证的概念或科学结论，提出注意事项，或针对学生普遍容易出现错误的实验操作进行示范；然后学生按照教师或教材上指定的步骤，按部就班地操作、观察、记录；完成并填写好实验报告。
三、教学内容和教学时空
从时空范围看，验证性实验只限于教室、实验室等，而探究性实验不仅在实验室，还可延伸到校外(科技活动中心、高校或国家实验室和图书馆、网吧、化工企业研究室、工厂、农村等)。
验证性实验的教学内容来源于教科书，而探究性实验的内容既可以是出自书本的，也可以是来源于社会和生活实际的，往往更注重后者。
验证性实验一般伴随对概念、原理进行分析、讨论或者在学完某一知识点之后进行，时间从几分钟到一节课。探究性实验则往往安排在概念、原理的学习之前，以此推动对化学概念和原理的讨论。根据探究性实验间相对较短，而那种具有跨学科性质和利用社会考察活动的开放性探究性实验则可能需要几天甚至数周的时间。
四、验证性实验与探究性实验的融合
从上述分析、比较中可知，两类实验各有特点，在学生教学中有着各自不可替代的作用。如验证性实验有利于在较短的时间内获得更多的知识，强化学生实验技能训练的规范化、程序化等。应当承认，验证性实验是一种非常重要的科学实验方法，在中学化学中引入验证性实验，可以使学生了解科学研究的基本方法，认识到科学理论或发现都必须经过验证才能被确认，并且，学生在完成验证性实验的同时还可体会得到结果的乐趣，加深对知识的理解。所以，验证性实验的作用是不可忽视的。
但是在初中，由于受学生掌握的化学知识和技能的限制，通过简单现象来验证结果，对于过程和方法照方抓药的验证性实验过多，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生对科学研究方法的简单化，片面性认识。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。所以，改进验证性实验，增加探索、研究性实验是非常有必要的。但过分强调探究性实验而对验证性实验加以排斥，也很容易走入另一个极端。化学教育工作者应很好地理解两类实验的含义和本质区别，树立探究教学的理念，大力提倡探究性实验教学，同时不随意摒弃验证性实验，使培养学生的创新精神和实践能力真正落到实处。
收稿日期：2006－03－16
作者简介：王后雄(1962－)，男，湖北武汉人，教授，博士研究生，从事课程与教学论研究；陈光辉(1968－)，男，湖北武汉人，中学一级教师，硕士，从事中学化学教学研究。
实验范文4
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10.钨合金/黄铜复合结构靶抗高速破片侵彻的实验研究邵贤忠，刘文祥，谭书舜，张向荣，朱玉荣，SHAOXian-zhong，LIUWen-xiang，TANShu-shun，ZHANGXiang-rong，ZHUYu-rong
11.含有初始凹陷圆柱壳稳定承载能力的实验研究与数值计算龚友根，贺玲凤，GONGYou-gen，HELing-feng
12.复合材料面板夹杂粘弹性阻尼材料结构的弯曲实验分析钟小丹，杨加明，张义长，赵艳影，ZHONGXiao-dan，YANGJia-ming，ZHANGYi-chang，ZHAOYan-ying
13.冷弯厚壁矩形型钢板材力学性能分析实验力学 胡盛德，李立新，胡灿，黄宁，HUSheng-de，LILi-xin，HUCan，HUANGNing
14.电阻率测试技术在沉积物-盐水-甲烷水合物体系中的应用李淑霞，夏唏冉，郝永卯，李清平，LIShu-xia，XIAXi-ran，HAOYong-mao，LiQing-ping
15.一种基于数字图像的表面张力测量方法——悬滴法赵海龙，刘大顺，陈效鹏，ZHAOHai-long，LIUDa-shun，CHENXiao-peng
16.围套加固石砌体小偏心受压构件正截面承载力的计算张晶，钱永久，ZHANGJing，QIANYong-jiu
1.基于光纤传感器的固体杨氏模量与泊松比测量方法研究邓虎，刘俊锋，吴雷，樊晨光，梁艺军，DENGHu，LIUJun-feng，WULei，FANChen-guang，LIANGYi-jun
2.雷暴冲击风风洞设计及流场测试徐挺，陈勇，彭志伟，楼文娟，孙炳楠，XUTing，CHENYong，PENGZhi-wei，LOUWen-juan，SUNBing-nan
3.套管式冲击拉伸实验装置的研制王鹏飞，罗斌强，胡时胜，WANGPeng-fei，LUOBin-qiang，HUShi-sheng
4.飞机典型结构件的声疲劳实验研究邵闯，黄文超，SHAOChuang，HUANGWen-chao
5.TiNi相变圆柱壳的径向压缩特性实验研究张会杰，唐志平，李丹，ZHANGHui-jie，TANGZhi-ping，LIDan
6.反作用轮扰动特性测量及研究赵煜，张鹏飞，程伟，ZHAOYu，ZHANGPeng-fei，CHENGWei
7.肌电测量技术和鲫鱼C形起动过程中肌电信号测量初探周萌，尹协振，ZHOUMeng，YINXie-zhen
8.在役设备材料断裂力学参数测定方法综述——小冲杆实验力学研究进展之二丁克勤，吴永礼，DINGKe-qin，WUYong-li
9.室内模型实验中低强度桩侧应变片粘贴技术与应用周德泉，陈坤，赵明华，范子中，付玉芬，ZHOUDe-quan，CHENKun，ZHAOMing-hua，FANZi-zhong，FUYu-fen
10.鸭式旋翼/机翼飞机悬停及小速度前飞气动干扰实验研究邓阳平，高正红，詹浩，DENGYang-ping，GAOZheng-hong，ZHANHao
11.C80机车救援抬轮器受力的实验研究吴桂英，周稳，朱健，周先平，WUGui-ying，ZHOUWen，ZHUJian，ZHOUXian-ping
12.双塔联体分幅斜拉桥塔结构模型实验索力测试结果分析刘兆丰，戴显荣，赵人达，杨永清，王晓阳，LIUZhao-feng，DaiXian-rong，ZHAORen-da，YANGYong-qing，WANGXiao-yang
13.铁磁薄板在磁场中变形和应力的理论分析与实验研究田振国，白象忠，杨阳，TIANZhen-guo，BAIXiang-zhong，YANGYang
14.动静组合加载作用下花岗岩破碎的分形特征王其胜，李夕兵，WANGQi-sheng，LIXi-bing
15.高强混凝土徐变力学实验研究张运涛，孟少平，潘钻峰，ZHANGYun-tao，MENGShao-ping，PANZuan-feng
16.实验力学 加速度功率谱密度在钢桥损伤检测中的应用李曰兵，邢爽，大岛俊之，LIYue-bing，XINGShuang，OshimaT
1.汽车玻璃高温蠕变特性的实验与理论研究肖开阳，陈巨兵，赵社戌，XIAOKai-yang，CHENJu-bing，ZHAOShe-xu
2.基于MATLAB图像处理技术计算微纳米级磨损量王正直，辜萍，杨翀，缪泓，张忠，WANGZheng-zhi，GUPing，YANGChong，MIAOHong，ZHANGZhong
3.大型水平爆轰管中悬浮铝粉爆炸过程的实验研究李小东，王晶禹，刘庆明，白春华，LIXiao-dong，WANGJing-yu，LIUQing-ming，BAIChun-hua
4.锗-硼硅玻璃局部加热低温封接温度场研究钱剑，张青川，邬林，程腾，QIANJian，ZHANGQing-chuan，WUling，CHENGTeng
5.含铺层拼接层合板的剪切强度王玲，贾普荣，王文贵，戴棣，矫桂琼，WANGLing，JIAPu-rong，WANGWen-gui，DAIDi，JIAOGui-qiong
6.水合物沉积物力学性质的实验装置和研究进展王淑云，鲁晓兵，张旭辉，WANGShu-yun，LUXiao-bing，ZHANGXu-hui
7.玄武岩中裂隙分布形式对声波传播的影响邓向允，徐松林，李广场，刘永贵，郑文，席道瑛，DENGXiang-yun，XUSong-lin，LIGuang-chang，LIUYong-gui，ZHENWen，XIDao-ying
8.圆柱绕流电磁控制影响因素的实验研究张辉，范宝春，陈志华，ZHANGHui，FANBao-chun，CHENZhi-hua
9.一种用于动态拉伸试验装置的新型试件装卡方式朱耀，庞宝君，盖秉政，ZHUYao，PANGBao-jun，GAIBing-zheng
10.飞机大迎角俯仰运动下的横侧向气动特性及被动控制史志伟，范本根，吴根兴，SHIZhi-wei，FANBen-gen，WUGen-xing
11.短碳纤维局部增强混凝土疲劳性能实验研究孙凌寒，邵国建，黄俊，SUNLing-han，SHAOGuo-jian，HUANGJun
12.焊接金属空心球单轴压缩实验研究余为，李慧剑，何长军，梁希，YUWei，LIHui-jian，HEChang-jun，LIANGXi
13.分级加卸载硬岩短时蠕变特性实验研究刘传孝，张加旺，张美政，张福俊，LIUChuan-xiao，ZHANGJia-wang，ZHANGMei-zheng，ZHANGFu-jun
14.花岗岩块石浆砌结构抗弹丸斜侵彻/冲击性能实验研究杨建超，吴飚，金栋梁，YANGJian-chao，WUBiao，JINDong-liang
15.湿度对骨内压电信号的影响富东慧，侯振德，秦庆华，卢晨霞，FUDong-hui，HOUZhen-de，QINQing-hua，LUChen-xia
实验范文5
科学实验
今天我在书上看见一个打电话的科学实验。我按照书上的步骤开始制作：首先取2个纸杯，纸杯底相靠；然后将针线分别在纸杯底座上穿过；最后在两头分别打上结一个电话就作好了。我们马上就开始了科学实验。
第一次我拿着一个纸杯站在门外，妈妈拿着另一个纸杯站在门内。我对着纸杯说：“妈妈，开门。”可是里面静悄悄的，一点动静也没有，我沮丧地想：难道实验失败了吗？第二次妈妈在门内说话我在门外，我依然听不清妈妈说话。唉，实验失败了！看着我一脸失望的样子妈妈说：是不是应该把绳子绷直呢？按照妈妈的提议我们俩在屋子里将绳子绷直后进行了第三次实验，妈妈对着纸杯轻轻地说：“星星，星星。”绳子轻微地波动着，我激动地说：“我听见了！我听见了，像回声一样”我高兴地跳了起来，激动地抱着妈妈“我成功了，我真的成功了！”在一片吹呼雀跃声中，实验圆满结束了。
通过这次实验我明白了无论做什么事情都不可能一帆风顺，有失败才有成功，只有自己亲身体验了才能感到其中的乐趣。失败真乃成功之母啊！
实验范文6
今天我们上实验课，课堂上老师讲了好几种取火的方法如:砖木取火、直接取火、当然还有镜子取火，这让我感觉到很新奇，因为我在平常时只知道用火柴，还有打火机来取火，通过这堂实验课，我有了自己的想法，那就是动手实验一次。
回到家后，我找到了爸爸经常用的放大镜，然后又找了一团卫生纸，拿着这些东西来到了外面，按着老师讲的方法，把放大镜中的光聚成一个点，然后照在卫生纸上，我等了好几分钟，卫生纸却一点反应也没有，莫非是老师讲错了？这时爸爸走了过来，看到我这个样子，不禁笑了笑，说:傻孩子，现在阳光那么不好，等一会阳光足了就可以了，过了一会，太阳出来了，果然那个小点明亮多了，我的眼睛根本不看看多久，还不到一会，卫生纸就冒了烟，我激动极了，实验成功。
通过这次小实验，我总结了好多教训，并不是老师讲的不对，而是受自己的动手能力，还有环境的影响，只有亲自动手，才能知道实验的对与错。
