[摘要]本文主要聚焦于“参与式”的教学模式，认为在当前的高职学前教育中存在问题，应该结合“参与式”的新型教学模式提升当前高职学前教育的应用性。本文主要分为三个部分：第一是“参与式”课堂的内涵；第二是“参与式”课堂的价值；第三是“参与式”教学在高职学前教育中的应用：主要从三个方面进行了阐述：首先是确立“参与式”的教学模式目标；其次是注重学生知识预习和教学引导；最后是这一教学模式的设计和开展。总之，本文认为“参与式”教学在高职学前教育中的应用价值高，应该被当前的教育实践所重视。
[关键词]参与式；高职教育；学前教育；应用探究
学前教育作为高职院校教育发展的重要内容之一，对于我国教育事业未来的发展具有不可忽视的意义，但是人们往往小视这一专业的重要程度。在真实的教学过程中，高职学前教育的学生存在理论知识接受度低、倾向于实际操作体验的问题。所以，基于此，我们认为高职学前教育的教师在自己授课过程中应该创新自己的教学方式，加强课程的应用型和操作性，满足学生需求的同时，为学生营造一个良好的教学环境，并且结合学生的兴趣点和教育的改革点，创造出具有“参与式”特征的教学环节，通过这一途径，全面提升高职学前教育的质量和水平，从而促进整个高职院校教育的发展。
1“参与式”课堂教学法
我们所谓的“参与式”教学最初来源于美国合作教学模式，它强调的是学生与老师之间的双向互动和学生与学生之间的双向互动，一改我国传统的教师说教，甚至是“一言堂”的教学模式，并且在教学的过程中还要考虑到结合学生自身个性化的发展需求，设置合理有趣的教学客体，布置对教学对象有针对性的教学任务和内容，以此来提升教学的质量，通过课堂的设计吸引学生。参与式课堂教学理念无疑而论是先进的，它从根本上坚持以学生为中心，并且坚持运用多样化的教学手段来将学生吸纳到课堂中来，要求他们参与课程，且教师还能够为学生营造一个民主、宽松、有趣、舒适的教学环境，可以说教师传统的教学形象在此教学模式中得到很大的改观，学生的积极性和创造性也能够得到很大程度地激发。总之，“参与式”教学模式一改传统教学模式的弊病，印证了素质教育改革的要求，采用更为多元化、开放性的原则实现了教学内容的有效创建，这种教学模式的思想的引入有助于为提升高职学前教育学中的应用性提供难以忽视的借鉴价值。
2“参与式”教学法的应用价值
2.1突出了学生为中心的教学原则。在传统教育中，教师往往把持着课堂中的绝大多数权利，占据着课堂的中心地位，但是“参与式”的教学模式真正意义上突出了学生的中心地位。我们所说的职业教育就是应该以提升学生的实践能力为主要目标，在开展教学活动的过程中最大程度地调动学生的积极性和主动性，时刻坚持以学生为中心，可以采取集体讨论和学生自主设计等方式，让学生共同制定学习教学计划，布置符合他们兴趣方向的教学内容，全方位地突出学生在教学活动中的中心地位。
2.2理论和实践紧密结合。众所周知，职业教育的最终落脚点在于职业发展之中，参与式的教学模式可以基于这一基本点，全面提升学生的应用能力。如果在日常的学前教育过程中，教师结合自身的教育原理知识和应用，建构“参与式”的教学模式，不仅仅可以降低理论知识理解的难度，还可以最大程度地吸引学生的关注。此外，如果教师有创新意识，还可以结合当下最热门的教育现象，引发学生的研究和讨论，由此，传统课程中学生不认真听讲、走神玩手机等不良现象均会大幅度降低，所以这一模式有利于从理论知识理解和教育实践两个维度优化课堂，优化学生的受教育行为。
2.3良好师生关系的确立。师生关系一直都是教育活动中讨论的热门话题，积极的师生关系和消极的师生关系所造成的教育效果存在天壤之别，所以在素质教育改革的大背景下，教师应当注意营造积极的师生关系，这在高职院校的学前教育活动中同样不容忽视，但是高职院校往往面对的是较为复杂的师生关系，“参与式”课堂的营造有利于解决这一问题，优化师生关系。在日常的教学活动中，如果教师不再搞“一言堂”，而是认认真真地听取学生的观点，并且与学生进行讨论，甚至是辩论，这都有利于了解学生的性格、学习方式、学习心得等，通过增加师生互动、生生互动的频次有利于营造一种相互了解、相互信赖的师生关系。
3“参与式”教学模式在高职学前教育中的应用
3.1确定“参与式”教学目标。想要打造参与式课堂模式，首先应该在教学设计中确立这一目标，教师应当深刻地认识到这一新型的教学模式主要是通过师生之间的有效互动来实现教学目标的，而且教师还应该注意将理论知识融入到实际的操作环节中，让学生能够基于问题意识，从实践出发，遵循学生自身的个性发展规律，充分认识到自己的引导性的功能，在实践中认清上一个教学环节和下一个教学环节之间的关系，致力于将教学目标转化为学生的行动目标。总之，树立“参与式”目标意识是设计的第一步。
3.2注重学生知识预习和教学引导。教师在开展自己的课堂活动之前，还要注重学生自身的知识预习，在上课之前就对其进行有效的教学引导。具体而言，也即教师可以将学生进行分组，分别为其布置不同的教学任务，让学生结合课本首先基于自己的认知进行一定程度地预习，并且尝试对老师的问题作出解答，这一过程是要求学生在小组内完成的。教师可以设计诸如：“你认为什么样的儿童观是正确的？”，设计诸如上述没有固定答案的开放性问题，引导学生在课前就进行积极的思考，并且通过合作学习的方式，让学生之间相互启发，养成良好的学习习惯。课前有效引导学生是提升课堂“参与度”的第二步。
3.3“参与式”教学模式的设计和开展。教师在进行课堂流程设计时，一定要时刻注意提升学生在教学环节中的参与程度，杜绝教师自导自演自教的“一言堂”模式，让学生愿意参与、快乐参与、积极参与是这一教学模式的终极目标。当然，这对高职院校中的学前教育老师提出了较高的要求，其中就包括教师要做好课堂的准备工作——教学设计。教师可以秉承着“合作学习”“自由讨论”“PPT发表”等新型的翻转课堂模式，将知识讲解、理论应用等下放到学生手中，让学生充当课程的讲解老师，当然这一翻转教学的设计，一定要以学生提前预习为前提，并且教师要注意时刻为学生提供帮助，并且做好教学情境的拓展等，这一模式的实施在表现上位教师减轻工作压力，实际上对教师的业务能力提出了更高的要求，所以教师一定要量力而行，把握好“翻转”的程度。在“参与式”教学模式实施的过程中，教师应该秉持更为宽容的教学态度，不能因为认为学生的观点片面就打断学生的发言等，不能因为错误打击学生的参与积极性，一定要为学生营造自由发言的环境，让学生畅所欲言，如果存在错误的观点，教师还应该引导学生自己纠错，或者生生互动的形式进行纠错，对于有争议的观点一定要引导学生们进行集体讨论，通过采用这样的方式就可以加深学生对于理论知识的认识程度，同时，通过大家都参与的形式提升知识的普适性。这种形式下的教学效果也会远远超越传统的教学模式。总之，在高职学前教育活动中营造“参与式”的课程教学是有着不容忽视的积极意义的，这对于挖掘高职院校的教学特色、提升其教学质量、培养更多学前教育人才都具有极其重要的意义，这种教学模式的推广不光有利于院校自身的发展，将对于中国学前教育产生重大影响，因为这种教学模式更为契合当前的“素质教育”理念，具有参与式的意识的学前教育老师肯定会在自己的实践过程中深化这一意识，所以这也将有利于幼儿教育的发展。
作者:卢恬 单位:江西环境工程职业学院