参与式教学法论文范文1
在新课改实施后,在继传统单纯由教师授课学生的教学模式后,提出了由教师学生共同参与的教学模式,参与式教学理念由此而生。参与式教学方法主要是教师为辅学生为主,在教学活动中,教师起指导作用,学生起主要作用。我们需要做的就是通过各种各样的方式引起学生的兴趣,让他们积极主动地参与到其中,从而达到教学目的。这种教学理念,不仅帮助了学生,迎合他们的需要,也适应时代的发展,满足社会的需求。
2在初中生物教学中运用参与式教学的重要性
第一点,顺应新课标改革的需求。我国新课标改革中要求每个学科之间要相互融合,不再是传统的各个学科单独学习的局面,而这样对教师而言是一大挑战,因为这样很大程度上,使教学活动变得更加艰难,这就需要教师抛开传统的教学方法,根据学生的需要制定不同的教学方法,要培养学生的创新精神以及创新能力,让学生积极参与其中,因而参与式教学方法势在必行。第二点,顺应社会发展的需求。当代社会需要创新型人才,而传统的教学方式束缚了学生的思想,这也是为什么诺贝尔物理以及化学奖没有中国人的原因,因而在新课标的改革中我们抛开了传统的方法,选择参与式教学,让学生参与其中,学会创新。第三点,顺应学生的学习需求。生物知识在日常生活中的应用也是十分广泛的,学好生物知识可以帮助我们了解我们的自然了解我们自身,学生主动积极地探索生物的奥秘,可以养成良好的生活习惯。
3参与式教学法的使用要遵守的基本原则
(1）充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。传统的教学方式可以说成是教师一个人的舞台,教师不停的讲,而学生只是作为接收者,甚至在某些时期,不允许学生提出质疑,教师成为了主体,学生像是在“打酱油”。完全颠倒了主次关系。不利于学生各种能力的培养。参与式教学是学生为主体,积极地参与到教师的教学活动中去,学生可以积极主动地与老师沟通交流,根据教师的引导,自主的去学习去探索。（2）参与式教学要兼顾全体学生,同时也要注重学生的个体差异性。自古以来,作为教师都喜欢优秀的学生,而且教师的主观意识太强,她们可以选择对自己喜欢的学生多点关注,对自己不喜欢的学生少点关心。而新课标改革则要求学生的全面发展和全体学生的发展。教师在教学活动中要消除主观意识,学会兼顾全体学生,帮助他们全方面的发展。(3）合理运用启发性、循序渐进性进行教学,促进参与式教学效果。教师在教学过程中,要掌握一定的方法,要学会启发学生更好地学习,就像在写作过程中设置悬念,勾起读者的好奇心,读者会带着好奇心继续阅读,教学中也是一样的,教师要学会丢给学生思考的问题,不会过难也不会过于简单,恰好勾起学生的好奇心,让学生带着好奇心去解决问题,这样可以调动学生的积极性,提高学习效率。在探讨问题的过程中要端正态度,不会因为学生不同的见解而训斥学生,打击学生的学习积极性。另外,初中的学生学习目标不是很明确,学习的决心也不是很坚定,这就需要教师的引导和提醒。当然过程不会很顺利,但也要循序渐进的帮助学生养成一个良好的学习习惯。
4参与式教学在初中生物教学中运用的方法与手段
（1）运用游戏,使学生主动参与。在初中生物的教学过程中,我们可以采用各式各样的教学方法。初中的学生年龄相对还较小,正是爱玩的年纪,做游戏帮助他们学习无疑是最好的方法。提起做游戏首先学生的参与度会大大的提高,学习热情也会大大的提升。其次,游戏所提供的氛围本来就是轻松愉悦的,学生在这种氛围下可以更好地学习。在游戏的过程中学生作为主体,教师在一旁辅助。这样能够让学生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教师通过各种各样的游戏可以让学生非常积极的参与到其中,甚至开始对生物课有了期待,对这门课的兴趣有很大的提升。（2）创设情境,营造参与氛围。参与式教学法需要营造一种学习的氛围与情境,帮助学生更好地学习。好的环境有助于学生更好地学习,就像孟母三迁也是有一定地道理的,良好的环境可以唤起学生的学习积极性。就像教师在进行生物教学的过程中带一个显微镜和细胞片进入教室,瞬间就能够吸引学生的注意力,勾起学生的好奇心,让学生迫不及待的参与其中。因而创设良好的情境可以更好的帮助学生的学习。（3）根据学习目标,开展讨论性学习。作为一个学生在学习的时候都会有自己的目标,有时候是要达到多高的成绩,有时候是要考取哪个学校,或者达到什么名次,甚至有时就只是为了超越一个人。这时学生为了达到自己的目标就会努力的积极的学习,此时作为教师可以为他们提供良好的环境,比如在进行生态环境这节课的学习时,可以让学生们自主进行学习,分组培养一个小型的生态环境系统,并针对其中出现的问题展开讨论,提高学生自主解决问题的能力。（4）组织社会实践活动,激发学生参与的积极性。在生物新课标的改革中,要求学生全方面的发展,包括培养学生的实践能力。这也是合情合理的,在现在这个社会的大背景下,只会学习是不行的,还要学会动手,学会解决各种问题的能力,了解社会的变化“,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”在这个社会是不适用的。同时,对于生物来说,生物教学在注重逻辑性的同时,更加注重学生的动手实验能力。教学应该注重实践教学,在生物课上运用一定的实验,激发学生的学习兴趣,提高学生的动手能力,学生对于生物知识的了解也会事半功倍。
5结语
参与式教学法论文范文2
一、参与式教学的基本理论
1. 参与式教学的研究
关于“参与式教学”的研究主要是以对“参与式教学”在课程中的应用为主，涉及的专业课程领域非常广泛。例如，张尚宇在《参与式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用》一文中提出教师要开展专题式教学、案例教学，增强理论引导的针对性，提高教学评价的效果。黄江泉等在《参与式教学法在管理学教学中的应用探析》一文主张运用参与式教学法组织管理学教学，全面激发学生对管理学教学的兴趣，充分挖掘学生的学习主动性，让学生实现从学会到会学、从被迫学到主动学、从旁观者到主演者的角色转变。也有人对“参与式教学”的理论架构和教学设计进行了研究。于波等在《参与式教学的目标设计》一文中认为课堂教学作为课程实施的主要途径，应将参与式教学理念渗透于课堂教学中。从已有的研究“参与式教学”相关文章中可以看出参与式教学方法已经被广大教师所接受，但是在具体教学实践的过程中还存在许多问题值得探讨和研究。
2. 参与式教学的优点
在传统的教学中，许多教师都意识到学生参与教学的重要性， 但是仍没有充分认识到学生的教学主体地位，还是为了教学而教学。教师只重视讲授课本的理论知识，而忽视了知识的应用性和实践性。只有让学生参与到教学中才可以真正地理解知识并转化为自己的能力。以企业道德为例，如果一个员工能背诵企业道德准则，甚至理解其必要性和合理性，但在现实中还是不懂得怎样正确地进行判断、评价和选择，就没有达到要求。员工们只有从理论认识转化为内在的情感和价值观时，才会对自身的行为和举止产生深刻的影响。参与式教学法是让学生置身于具体的企业道德情境中，根据具体的情境做出自己的判断，并且在参与教学中更好地理解企业社会责任。
3. 参与式教学法有两种主要形式
参与式是在教学过程中把教师和学生都处于公平的角色和主体地位，教师和学生之间相互参与、相互激励、相互协调、相互沟通，在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的一种教学方法。参与式教学法主要有两种形式，一种是正规的参与教学法，把学生分成小组进行活动，教学方式灵活多样，另一种是在传统授课时加入参与式教学法。这样既有传统教学法的优势，又可以结合参与式教学法的特点，使学生学习的积极性得到提高，动手和解决实际问题的能力得到加强。
4. 参与式教学法的程序
参与式教学法是采用全班集体活动方式。首先要把教学班级分为4至6人的小组，小组划分完之后，布置小组讨论的主题。其次是教师要通过课前的准备，根据课程内容制订课程实施计划、课程评价标准、围绕实施计划结合课程内容编写教学大纲，并推荐相应的参考书目以及小组讲授和主题研讨环节所需推荐的参考书目。再次，教师要对各小组进行角色分工，每个成员都担任一定的角色。同时，提出明确的小组活动要求，提供材料和设备准备，并给予小组活动以必要的指导和帮助。还有，活动结果的反馈，针对讨论的主题目标，开展活动设计。既可以是形式多样的案例讨论、角色扮演、视频播放等，还可以是头脑风暴、排序、问题树等呈现方式。各组的讨论结果，采用口头形式汇报或书面形式写在大白纸上向全班展示。通过小组讨论、各组轮流展示、大家分享等方式，以达到共识。最后，是活动的结果评论与总结。教师对各组的展示作出评论和总结，给予参与者恰当的评价。
二、参与式教学法在大学管理伦理学中的实践探索
1. 开放性的教学设计
开放性的教学指教学中注重与社会的联系，注重与其他学科的内容的内在相关性。
（1）教材的开放性。教材不仅仅是教学所用的教科书，还包括网络资源、MOOC课程、研究性专题材料等。要让学生充分利用校内外资源，培养学生创新能力及学习知识的能力。例如，在讲述“水体污染”一节时，用一张从1988年到2008年滇池流域土地利用过程中折射出的城市化进程情况，分析滇池流域污染及控制情况。2010年，滇池流域的废水排放量为3.2亿吨，化学需氧量排放2.02万吨。其中，工业化学需氧量排放6%，城市生活化学需氧量排放占排放量的76.4%，农业源化学需氧量占排放量的17.6%；氨氮的排放量为0.54万吨。其中工业氨氮排放量占排放量的1.1%，城市生活氨氮的排放量占排放量的89.4%，农业氨氮排放占排放量的9.5%。所以，城市生活是滇池化学需氧量、氨氮排放的主要排放源。
（2）学习环境的开放性。利用好课堂教学，可以适当让学生进行实习实践。例如，涉及到环境保护中的伦理问题时，可以利用周末时间让学生们参观滇池周边的工业园区中的一些企业，调查这些企业是如何做好排污系统的，并实地参观污水净化系统。同学们也能从企业负责人那里了解到污水处理系统的建造要花费百万元以上的资金，但为了保护好滇池，这些企业积极承担企业环境责任和社会责任，同学们被深深感动。
（3）教学的互动开放性。除课堂上的互动交流外，网络提供了更好的互动和交流平台。教师和学生可以资源共享，通过互联网工具进行线上线下交流，弥补了课堂教学时间的有限性，增强了学生和教师的互动。这样的互动开放可以延伸到实践教学，研究现实生活中的伦理问题。比如，对于环境保护中的伦理问题，可以让学生对环境污染地区的实地进行考察，并用小视频记录下来，针对研究的问题收集资料，写成研究报告进行小组讨论和汇报。
2. 多样的参与式教学设计
（1）案例式教学应用。案例教学不仅能够充分发挥学生参与教学的积极性和能动性，而且为学生创造了一种参与的情境，激发学生主动求知、探索思考问题的动机和兴趣。在课堂教学中，根据教师的启发和引导，同学们用管理伦理学理论分析案例中的具体问题。传统教材有的案例脱离或远离学生实际生活，教师可以编写一些生活和身边的案例，利用这些通俗易懂的素材讲解一些基本的理论。案例具有典型性和时效性，可以先把学生分组，采取以小组代表发言和自由发言相结合的方式，最后由教师综合学生的观点和自己的见解，或者运用课堂小组报告的形式，来推动课程进行。课程的一般内容由学生自学，重点内容由教师讲授。在课堂讲授时，采取小组报告和教师点评相结合的方式。例如，在讲解企业社会责任时，可以用案例“网络游戏，企业的责任在哪里”让学生分析网络游戏有哪些利益相关者，对利益相关者有哪些积极和消极的影响，企业在游戏产品开发和促销上怎样做才算尽到企业社会责任，在经济利益和社会责任发生冲突时，企业应该怎样做等。
（2）组织学生课堂讨论。管理伦理学具有很强的实践性，国家的重要大政方针和社会热点事件都可以用伦理学的理论来进行分析和讨论。教师在上课过程中可以引入相关的事件或热点问题，让同学们参与讨论，深入了解学生对相关理论的理解和应用。用理论来分析现实生活，用实践来深化对理论的认识。比如，在讲市场营销中的伦理问题时可以让同学们就“青岛天价虾事件”进行讨论。
（3）改变教学评价模式。参与式教学法，改变了用一张试卷来对学生进行评价的方式，重视对学生进行多元综合性评价。从之前的死记硬背，为考而学到要求学生运用管理伦理学的基本理论与原则，对真实的伦理问题、道德困境加以分析，教师要注重学生参与课堂教学情况的评价。教学评价可以增强师生之间的沟通，激励学生的态度和兴趣，还可以促进学生学习的主动性。
三、参与式教学法要注意的问题及改进方法
1. 参与式教学存在的问题
参与式教学花费的时间较多，围绕某个主题所做的活动，会花费许多时间，特别是要进行深入探讨研究。参与式教学还需要组织者花费大量精力准备有关材料。由于活动讨论的高度灵活性，有些同学的观点、结果可能得到中肯的评价，但由于没有标准统一的答案，对每个问题的讨论会有种种不同的结论，不利于形成知识的连贯性。
2. 参与式教学在企业伦理学教学中改进建议
（1）提高教师自身修养和业务水平。教师要熟练掌握多种教学方法，灵活运用好参与式教学法。教师不仅要加强对参与式教学法理论知识的理解与认识，还要不断发展和完善在管理伦理教学中的参与式教学法。参与式教学需要花费更多时间准备各种材料，要求教师课前认真思考和精心策划。教师对自己业务水平要不断精进，并且与时俱进地掌握现代教育技能，不断地拓宽教师的知识面，具有较好的逻辑分析能力，不断地启发引导学生。
（2）公平和全面的学生参与。教师要有针对性地选择和设计好学生参与教学的过程，同时，通过课前课后或线上线下和学生交流，了解和熟悉学生的基本情况。师生之间是一种平等、信任的关系，有利于学生在教学中积极主动参与，认真配合教学。参与性教学在实施过程中可能会出现优秀的同学踊跃参与，对理论不熟悉的同学不愿意参与的现象。在任务分工时应该让理论较弱的同学负责理论，教师要多鼓励并多创造机会，有意识地对这些同学进行培养和训练，使所有学生都有机会公平地参与课堂，从而达到满意的教学效果。
四、结束语
综上所述，鉴于管理伦理学课程本身的特点与难点，在管理伦理学教学中应用参与式教学法可以让大学生更好地运用管理伦理学的基本理论和知识，鼓励大学生积极参与课堂讨论，提高大学生的表达能力和思辨能力。为了激发大学生对管理伦理学课程的学习兴趣，结合参与式教学的理论和在管理伦理学教学中的经验，本文提出一些关于参与式教学在管理伦理学中如何应用的思路，为日后更好地运用参与式教学理念提供参考。
参考文献：
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参与式教学法论文范文3
关键词：参与式教学；课堂教学；教学理念；教学方法
参与式教学是国际上普遍推广应用的一种教学理念，它不仅符合目前我国的教育改革方向即向主体教育方向转变，也与《国家中长期教育改革发展纲要（2010—2020）》所倡导的改革目标和人才培养模式相吻合。参与式教学是以学习主体为核心，以自觉性选择性为特征的学习［1］，施教过程中，学生是主体，教师通过导学和启发等教学手段把课堂还给学生，在课堂上构建民主、自由、平等、愉快的学习氛围，不仅让学生在课堂上掌握了知识，更重要的是让学生主体在参与教学过程中体验到学习的乐趣、增加教学活动的主观能动性和主人翁意识，从而达到在主动参与中学习知识的思维方式和学习习惯［1，2］。目前，国内对参与式教学的研究多集中在理论层面，课堂应用方面的研究尽管所涉及的专业领域很多，但应用研究多限于公开课，竞赛课之类的具有示范性质的课程，在整个学期甚至多个学期的施教过程中的应用研究仍缺乏实践经验和效果反馈。因此，本文从教学理念和教学方法两个方面对“参与式教学”在实施过程中面临的现实问题及其原因进行探讨和分析。
一、参与式教学的核心理念
（一）学生本位理念
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论。其内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身［1］。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，强调教学活动设计以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识［2，5］。参与式教学法要求让学习者有自由思考，选择上课方式、安排学习进度的权利，其注重的正是学生身心多方面的发展与提高，所倡导的正是在教学设计领域中实现学生本位［3］。
（二）过程导向理念
过程导向理念是指在教学活动中引导学生主动参与教学设计、过程实施和效果反馈［1］。其教学目标是随过程而调整改变的，在整个教学活动中注重学生的学习思维的提升，弱化教学目标的实现。学生不仅参与对学习目标的提出，还可以自己制定学习进度，教师和学生共同主宰教学过程，在教师与学生，学生与学生之间的探讨中对自己的学习等产生新认识，使学生想法与意见也得到应有的尊重与体现［3］。学生通过在学习过程中思考，在思考过程中学习这样的过程来提升对问题的理解和学习环境的适应能力，同时学生在学习过程中还有情感体验与亲身经历体会，在这样的过程中获得专业知识、思维方式和协作能力［3］。
二、参与式教学在《塑料模具设计》课堂中的实践探索
（一）课程特点及教学规划
塑料模具设计是一门实践性、综合性很强的专业技术课，模具设计原理虽不复杂，但模具结构复杂多变，而且先修课程多，对于没有实践经验甚至连模具都没见过的学生来说，对授课内容缺乏直观认识，传统授课模式的课堂效果易打折扣，也容易使学生产生厌学情绪。而参与式教学由教师和学生共同参与教学内容选用，首先，把学生分成多个8人左右的小组，由教师引导，学生以讨论的形式对课程的教学目标和教材的内容进行探讨，结合学生的个性特点、兴趣爱好、能力水平和知识结构等共同规划教学内容［4］，明确塑料模具课程中的模具典型结构、动作原理、标准化的模具组件和企业里的先进设计方法等核心部分作为此次教学的主要内容，学生有些把握不好的章节或者理解困难的部分暂时搁置，随课程的进行再安排时间讨论确定，这样先确定课程的教学进度和教学实施的大致步骤。
（二）参与式教学的课前准备
首先，根据共同制定的教学内容，教师整理出课堂要学习的课程纲要、要掌握的内容、需达到的目的、课堂活动规则以及课堂教学活动中学生需承担的任务等文档文件，并把这些教学文档上传到《塑料模具设计》课程的网络课程平台上。学生在网络平台上看到教师的教学课件和教学视频等学习帮助文档，借助平台进行预习，查阅收集相关学习资料、形成自己的见解并做好课堂教学活动的准备工作，随时可以通过网络课程平台中的论坛、邮件等形式与老师沟通，说出自己的困惑和心得体会等。教师也能及时了解学生的学习效果。例如“模具结构”这一课程小节，教师整理的资料包括注射模具的4种类型、37种模具典型结构的FLASH文件、实验室中真实模具的照片、模具企业的模具动作视频文件、学习要求等等，这些资料都上传至网络课程平台，同学们结合老师的要求和自身的情况组成8人左右的兴趣小组，对该小节做好充分的学习准备工作，组内及师生间随时可以通过网络平台进行知识讨论和经验分享。
（三）参与式教学的课中实施
课堂上，教师做好导演的角色，有效组织和控制课堂教学实施过程，课堂具体实施分为课前预习的成果展示，师生间及小组间不规律的讨论交流，各小组代表陈述讨论成果和教师点评讲解三个主要步骤。具体实施过程以“浇注系统设计”这一小节为例：（1）设计成果展示。每个小组代表把组内设计好的浇注系统通过教室多媒体展示给全体同学，并把其设计原理，设计过程，相关计算，参考的已有模具设计方法以及所设计浇注系统的不足等进行演示和讲解。讲解时，同组的同学可以提示，甚至可以按照个人的设计分工的不同接力完成成果的讲解。这不仅促进学生积极参加设计过程，还能提高学生的团队合作意识。（2）讨论交流。不同小组间进行不规律的讨论交流，主要是针对各个小组设计的浇注系统提出自己的看法，不同小组的同学都可以互相问答，通过主动发现问题、思考问题，交流讨论解决问题，从而使学生养成独立的创新思维方式。教师以辅导者的身份参与到学生的讨论中，肯定与赞扬一些有新意的见解；但对于一些不符合模具生产实践中浇注系统的设计方法，却具有一定创意的想法，教师予以尊重并鼓励引导学生大胆进行创新研究。在教学过程中便形成民主平等的课堂参与氛围，学生有了参与课堂的热情，积极展示自己的真实想法，并主动地参与到教学实施的过程当中［3，4］。（3）陈述讨论成果和教师点评。各小组再分别简单陈述讨论形成的新的成果。学生对于塑料模具的浇注系统构成、功能、设计原理和计算方法有了较为深入的了解，但作为没有在模具制造企业工作经验的学生来说，一切都是停留在理论上的，设计时很容易忽略生产实践中有关设备、人力、加工成本等实际问题，而设计出理想化的浇注系统。教师要有针对性的讲解和点评，并结合视频，图片等媒介给学生以直观认识，让学生易于直观地理解浇注系统的设计过程，并通过思考对比，完善设计中存在的问题，加深学生对所学知识的理解和掌握。
（四）参与式教学的课后环节
课后环节主要包括课后反思和课外实践两个方面。教师把上节课需要补充的内容以练习题的形式制成文档，同时要求学生对课堂学习情况的自我反思和问题反馈，并对一些学习内容有针对性的进行课外实践。其中，学生通过反思反馈了解自己在学习过程中的参与程度，取得了哪些进步，哪些方面做得满意，哪些地方还尚需改进，并思考自己如何更好地参与到下面的教学环节中去。课外实践既是课后作业，又是学生参与教学的一个重要环节，课外实践则更多地需要学生白己动手动脑，强调模具设计的综合运用，是实践教学的主要内容，学生要想很好地完成课外实践，不仅需要走进图书馆、实验室甚至要到模具企业进行调研学习，学生带着工程问题去实地学习研究，这充分体现了学生在教学活动中的主体地位［6，7］。
三、参与式教学实施存在的问题
（一）教学的方式单一
参与式教学主要是以小组合作学习为主。因而参与式活动也是小组讨论。可以说讨论、交流是目前见到的常用形式，有些问题根本不需要讨论，有些讨论完全可以在同桌或前后桌之间进行，但课堂上教师总是让学生进行分组讨论，能体现参与式教学的其他形式较少。虽然有时也看到一些游戏活动，但给人的感觉也是为了形式的需要。这说明在参与式方法的掌握与运用上形式非常单调。
（二）评价不准确
成功的教学要求教师对学生学习表现做出及时准确地反馈。学生得到教师的评价越及时、越准确，对学习的促进作用就越大。因此，应当实事求是地评价学生的学习行为，明确指出好在哪里、错在何处。实践中很多教师对学生所作的评价不够准确，表扬过多批评太少。这种过于强调正面激励、忽视甚至掩盖缺点、生怕挫伤学生学习积极性的作法，其实不利于学生的进步和提高。
四、参与式教学效果调查
通过参与式教学的课堂实施，学生对参与式教学模式的学习兴趣有了显著提高。大部分参加参与式教学的学生认为该教学方法调动了他们的学习积极性，使他们对知识的掌握更加全面，培养了创新精神和创新能力、提高独立学习能力、思维能力和表达能力，并且在轻松愉快的氛围中获得知识、增加了与教师的交流机会，只有少部分学生认为参与式教学让学生感觉不适应，所学的知识量减少。
五、结束语
对于《塑料模具设计》这门实践性、综合性很强的专业技术课，参与式教学能在教学活动中为学生提供一个深度参与并主动展示参与成果的平台，有效激发学生学习的主观能动性。目前，开展参与式教学仍然面临诸多困难，如学校物质条件限制、班级学生太多而导致的课堂讨论时间不足、有效参与的学生少、参与程度不够深入等等问题。因此，结合我国高等教育背景，研究探索参与式教学的基本理念和实施方法，对现行教学方式的补充具有一定的实际意义。
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参与式教学法论文范文4
关键词：参与式教学；教学方法；学习兴趣；评价方式
一、参与式教学的概述
所谓参与式教学就是指基于学生自身的需求以及愿望，将主体性作为内核，采取的一种以自觉性选择的学习。在整个教学活动中，学生为主体，通过和谐且民主教学氛围的构建，使不同层次水平的学生均有参与和发展的机会。参与式教学包含两种形式，即正规参与教学法和在传统教学中融入参与式教学法元素。
在参与式教学中，学习目标与学习进度均由学生来制定，教师借助于组织活动或者设计活动，通过学生的积极参与来开展教学活动。参与式教学法是基于心理学内在激励和外在激励之间所存在的关系理论与弗洛姆期望理论，使全部参与者均可积极且主动地参与到学习活动中来。简而言之，就是该方法为一种协作式教学法或者合作式教学法，以学生为中心，通过多样、直观、形象以及灵活的教学方式，鼓励学生积极且主动地参与到教学活动中，
通过师生、生生之间的交流与沟通，使学生能够深刻理解与掌握所学的理论知识，并将这些知识应用到实践中来。在参与式教学中，常用的教学方式有多媒体教学、网络教学、小组教学、个别化教学以及课堂讨论等。
二、参与式教学在浙教版高中语文教学中的应用
为加深对参与式教学的认识，笔者就以浙教版高中语文中的《离骚》为例，就参与式教学的具体应用进行详细的阐述。学习该篇文章的主要目的就是要让学生能够了解并掌握关于屈原与楚辞方面的文学知识，着重掌握比喻以及象征等各种表现手法，深刻体会作者的爱国精神以及人格节操等，学会文言文中实词和虚词的应用。
1.借助情境导入课文，激发与调动学生学习的兴趣与动力
在学习《离骚》之前，首先应该对课文进行仔细的研究，和学生一同明确该篇文章学习的内容与方向，并引导学生进行学习目标的制订，可通过问题的设置来引导学生积极参与到教学活动中来，如：“屈原是一个怎样的人”“离骚所阐述的基本内容是什么？其和诗人的经历有着怎样的关系”等，通过这些问题的提出，让学生自己来进行课文的阅读。在学生阅读完课文以后，教师可将学生划分为几个小组，围绕这些问题进行讨论，并在此基础上制订相应的教学目标。此外，在教学过程中，教师还可借助多媒体播放关于屈原的视频，通过吃粽子与赛龙舟来引出屈原这一人物。
在这一环节中，教师要注意结合教材中的内容，给予学生相应的提示，以便于学生更好地自学。
2.创设一个平等的教学氛围，加强师生、生生间的互动
在参与式教学过程中，必须要构建一个平等且互相尊重的教学氛围，将教师和学生摆放于一个平等的位置来进行交流与沟
通，使学生之间能够分享自己的体会以及新的观点等，继而唤醒学生的表现欲望以及主体意识。在教学过程中，由于学生的内心世界与情感的表达方式均存在着很大的差异，因此，教师必须要尊重每一位学生对于文本所表现出来的多元反映，同时教师还应多鼓励学生大胆地质疑，勇于将自己的想法以及观点表达出来。如：在学习《离骚》这篇课文时，教师应该鼓励学生在自主阅读与学习过程中，勇于提出质疑，如：“苗裔、昌被”等词语的解释。或者通过学生自主的阅读和学习，让学生就课文表达出了“屈原怎样的思想感情”这一问题进行讨论。在讨论过程中，教师应该在旁进行正确的引导，予以相应的帮助，并适当地进行点拨，及时了解并掌握学生自主学习的情况，针对学生所存在的问题采取相应的措施来解决，借此确保其教学活动有效且有序地进行。
3.采取多样化评价方式，积极开展各种实践活动
对于学生在讨论过程中所得到的理论，教师不可盲目地予以肯定或者否定，应该结合学生的整体学习情况来予以合理地评价。
在教学过程中，教师必须要坚信每一位学生均具备学习能力，且
可通过自身的努力完成学习任务，适时予以表扬或者批评，使学生能够感受到教师的关心与关注，这样学生就会真实感受到教师的信任，继而更好地自主学习。要注意的是，在批评时，教师应该注重批评对象之间所存在的差异，应将批评的眼光放于未来成功上，而非学生某一阶段的学习结果。如：在学习《离骚》时，教师可让学生发挥想象，阐述自己心中的屈原，对于屈原抱石投江这一举动有什么样的看法，学生在回答这些问题时，只要言之有理即可，不可一味地按照某一固定思想来评判学生的想法。
此外，在参与式教学中，还有一个重要的环节就是实践活动。在设计教学实践活动时，教师可基于学生的身心发展需求、教学条件以及内容等来开展一些具有竞赛性或者趣味性的实践活动，使学生在这一活动中可获得相应的成功体验，继而激发学生的学习兴趣。如：在学完《离骚》这篇文章后，若有条件可组织学生观看划龙舟比赛，或者开展包粽子活动等，通过这些活动，加深学生对《离骚》这篇课文的理解。
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参与式教学法论文范文5
关键词：儿科护理学 实验教学 参与式教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0048-01
《儿科护理学》作为护理专业的主干课，研究对象主要是胎儿与青春期的儿童，内容涉及生长发育、疾病防治等，课程知识量较大，涉及范围较广。如何在课程中调动学生学习积极性，改变被动学习状态，促进教学质量的提高。参与式教学方法是以学生为中心合作或协作式教学模式，可以加强师生交流，调动学生学习积极性与主动性。2016年3月-7月，笔者在《儿科护理学》实验教学中应用参与式教学方法，现将研究结果汇报如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
以我校2014级护理专业4班（56人）与5班（56人）学生为研究对象。两班学生选用同一教材与同一教师，学生年龄与素质方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。护理4班为对照组采用常规教学方法，护理5班为观察组引入参与式教学法。
1.2 研究方法
儿科护理学在学生第4学期开始学习，所有学生已经学习了生理学、病理学、人体解剖与组织胚胎学等基础课程。教材为张玉兰主编的《儿科护理学》，同一教师进行授课，先进行理论后进行实验。理论授课方式相同，实验授课方式不同。
对照组授课实验课采用传统授课方式，将全班学生分成2组，每组各有28人，每组学生配备1名教师。儿科病房患儿床边，教师示范0.5h小时左右；将每组学生分成4小组，利用2h时间分组时间护理程序，最后写出实验报告。
观察组授课利用第1学时50min的时间，将课本上病历分析采用学生参与式教学进行讲解，其他与对照组相同。具体措施为：①准备阶段。主讲教师统一培训任课教师，详细阐明参与式教学法的优势；②将学生合理分组，每组7人即可，同时推选出一名小组长。小组长详细记录学生参与情况，让每个学生都参与到其中，轮流担任老师进行讲解；③理论课程结束后，可以给各小组以不同病例为基础布置作业。小组长利用课余时间组织小组同学分析病例，讨论病情，从教材中选择合适的答案，整理问题、答案制成图文并茂的多媒体答案。课上1名学生模仿教师，通过多变的形式，与本组同学互动，详细分析回答问题，解答给其余同学与教师听。每小组给予10min时间，其他小组进行提问与补充，最后教师予以完善。
1.3 评价指标
自制问卷调查表；考试成绩：分成理论与病案分析两部分，其中70%为理论，测试学生理论掌握程度；30%为病案分析，主要考核学生临床诊断、案例分析及治疗手段。最后详细对比两组学生成绩。将学生成绩分成4等：优（≥90分）、良（80≤n≤89）、可（70≤n≤79）、差（≤69）。
1.4 y计学方法
本次研究中数据处理采用SPSS20.0统计软件进行，以百分数表示计数资料，以x2采用组件比较，P
2 结果
2.1 自制调查问卷结果
调查问卷采用匿名形式，共发出56份并全部回收。大部分学生在问卷中认为该课程可以有效激发学生学习兴趣，巩固理论知识与技能，解决实际问题，强化理论与实际情况联系，提高教学质量。
2.2 考试成绩对比
对照组与观察组两组学生成绩对比如下，具体如表1所示。
两组学生成绩比对如表2所示。
3 讨论
传统教学中学生处于被动接受知识的地位，很容易影响学习兴趣与效率，忽视学生能力的培养，造成学生缺乏独立思考与创新进取的精神。而联系理论与临床实践的桥梁就是案例教学，在培养学生能力中发挥着重要作用。
引入参与式教学法后，不但可以还原情境，将枯燥理论知识具现化，直接激发学生学习兴趣；学生与病人交流可以提前领略到职业岗位的内涵，缩短学生就业所学时间；训练学生应用理论知识解决实际问题的能力，有效培养学生的临床思维能力；此外通过分组可以培养学生团队协作能力，帮助学生提前养成良好的临床工作习惯。
力求每名护士均享受小老师的机会，在活动中有自己承担的项目或任务，教师是教学活动的组织者和策划者，在活动中要关注护生的学习兴趣和效果，紧密结合护士的学习实际，保证参与式教学有序、有效，并进行适时跟进评价和调整，协调和把握全局。
总而言之，通过本文论述可以发现参与式教学在《儿科护理学》实验教学中具有推广价值。
参考文献：
参与式教学法论文范文6
【论文关键词】马克思主义基本原理；参与性教学方法；思想政治理论教育
马克思主义基本原理概论课(简称“原理”课)在思想政治理论课程新体系中具有基础性的作用，与其他几门课程相比，马克思主义基本原理概论课的学理性和抽象性更为明显，抽象的原理如何通过课堂教学为学生所理解、接受和认同并最终转化学生个人的世界观和人生观难度较大。形成于发展工作领域的参与性教学方法注重挖掘学习者的人生经验、课堂体验以及未来生活理想参与教学过程，把这种方法运用于马克思主义基本原理概论课教学，不仅能够有效提高教学的实效性，而且可以增强教学的长效性。本文就如何把参与性教学方法运用于马克思主义基本原理课的教学进行初步探讨。
1．背景与理念：参与性教学方法运用于马克思主义原理概论课的可行性
马克思主义基本原理概论课的教学目的是帮助大学生掌握马克思主义的世界观和方法论，整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质，正确认识人类社会发展的基本规律。自20世纪80年代中期以来，如何推进高校思想政治理论课的教学改革、如何提高高校思想政治理论课的教学效果受到广泛关注，以往的马克思主义哲学原理课和政治经济学原理课的教师在改进教学方法、提高教学实效性方面努力探索，取得了许多成果。基于这些探索和研究成果基础上制定的思想政治理论课程“05方案”在课程设置上更加合理，马克思主义哲学原理、政治经济学原理和科学社会主义原理统一整合为一门原理课程，充分体现了马克思主义理论的整体性特征。借助于现代教学技术手段，采用多种多样的教学方式，在一定的程度上可以增加马克思主义基本原理教学的生动性和吸引力，但其教学实效性仍然有待进一步提高。从马克思主义基本原理概论课本身来说，原理本身所固有的抽象性削弱了教学形式的生动效应，学生的学习需求没有被有效激发出来，学习动力不足，影响了教学效果。马克思主义作为理论形态的世界观、人生观和价值观的精华，它本身充满着人文意蕴和生命关怀，并在中国近现代的历史中得到证明。马克思主义原理概论课通过科学揭示人类社会历史发展的基本规律来关怀人类的历史命运，通过对人的生存和发展基本规律的全面理解来关怀个人的生命价值，帮助大学生自觉树立共产主义的世界观和人生观，归根结底是对大学生进行价值引导，使他们成为高素质的社会主义建设者和接班人，更好地实现自己的人生价值。“价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切了悟上，对人类社会发展趋势的高屋建瓴的洞察上，对‘一般人性’和‘变化了的人性’精致细密的体认上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注和激赏上，才能真正引导人生走向光明和真实的境界。”“但是，在马克思主义基本原理概论课中，马克思主义所蕴涵的人文意蕴和生命关怀是以概念、范畴、规律等抽象的理性形式表达的，如何通过教学方法和方式真实地传达出马克思主义的人文意蕴和生命情怀是关系教学效果实效性和长效性的重要问题。
参与性教学方法源于发展工作领域的参与性方法，是参与性方法在教学过程中的拓展运用。20世纪后期以来，人类发展观念发生了转变，发展主体的参与成为发展行动和发展项目的根本原则，这个根本原则也贯穿在与这些发展行动和项目相关的教育培训中，西方发展工作者在他们的发展行动和发展项目教育培训实践中形成了参与性教学理念，建立了参与性教学理论，并创造出参与性教学方法和教学工具，参与性教学方法由此成形。20世纪90年代初，参与性方法被介绍到中国，最初主要运用于调查研究、方法培训、农户教育、项目行动、项目规划等农村发展工作中，一些教育领域的学者通过参与这些发展研究接触到这种参与性教学方法，意识到这种方法的优点，将其引入普通教学实践”。
在教学理念上，参与性教学方法强调学生的主体地位，要求通过挖掘学生的人生经验来激发和引导他们的生活理想，促进学生的人生经验、课堂体验和生活理想与学习内容之间的互动来达到教育目标，以参与、分享、共享的方式使学生在有效地理解和掌握相关知识的基础上获得自我发展的能力。在课堂教学的形式上，传统的课堂教学都是教师站在讲台上讲，教师作为知识的拥有者、权威者、给予者出现在课堂上；学生在下面听，学生是知识的贫困者、接受者，师生之间构成给予与被给予的关系。学生按正面排排坐，后面的学生只能看到其他同学的背影，学生之间缺乏交流的情景。参与性教学方法的课堂形式要求实现师生、生生之间的平等交流，除了采用传统的正面排坐方式外，更多地采取围坐或围站的方式，为师生交流和生生交流提供平等、和谐的场景。参与性教学方法不是把学生仅仅作为社会所需人才的原始材料，不是仅仅把学生看作是社会发展的工具和手段，而是把学生作为一个人来看待，这种人性化的教学方法突显了以人为本的内涵。把参与性方法运用于马克思主义基本原理概论课的教学，可以更好地彰显马克思主义理论的人文意蕴和生命关怀，甚至对整个思想理论教育课的教学效果的提高和教学效果长效性的增强都具有创新性意义。
2．方法与实践：参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的具体运用
根据笔者以往在担任马克思主义哲学基本原理课和政治经济学原理课教学的实践体会，参与性教学方法在马克思主义原理概论课中的运用包括内容参与和形式参与两个方面。
内容参与主要是把马克思主义基本原理的内容与学生生活世界的内容相结合，打通大学生的人生经验、课堂体验和未来生活理想与马克思主义基本原理之间的内在联系，使学生深切领会马克思主义基本原理与自己的生活世界紧密联系。例如，正确认识人类社会发展的基本规律是马克思主义基本原理概论课的一条主线，通过开展“社会蓝图模拟活动”，把学生对社会发展的期待与资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利的社会发展规律联系起来，正确认识社会主义制度的强大生命力。“社会蓝图模拟活动”首先推荐学生选读一两部乌托邦文学作品，如赫胥黎的《美丽新世界》、奥威尔的《1984》，或者观看《黑客帝国》、《A1人工智能》等有关人类未来的影视作品，然后要求学生阅读《共产党宣言》，在此基础上让每个学生设计一个社会乌托邦蓝图，经过分组讨论形成小组的社会乌托邦蓝图，再以小组为单位在课堂上分享，学生可以使用文字、图片、FLASH动画、模拟社区、小戏剧等形式来展示他们的社会蓝图。教师以这些社会蓝图引申性点评向学生讲解人类社会发展的基本规律：每个人都对自己生活于其中的社会有一种理想的期望，社会发展是有人参与的发展，但是这个“人”是一个大写的人，是无数人的合力形成社会发展的共同力量，也是人类系统与自然世界系统相互作用的结果，社会发展受客观规律的制约，只有在正确认识和遵循社会发展客观规律的基础上，把人的美好愿望与社会发展规律结合起来形成的社会理想才具有科学性和可能性，共产主义社会不是与我们无关的“乌托邦”幻想，而是关系到人类未来命运、关系今天的人类生存质量、关系到每一个人的社会发展目标。由此，共产主义的理想与学生对美好社会的向往和期待之间产生了结合点，学生的学习积极性被调动起来，学生对共产主义理想、信念有了生动的、现实感性的理解、认识和接受。
形式参与是指在教学实践中不断创造出参与性工具来辅助教学活动的展开。参与性教学方法在具体的教学过程中可以有多种多样的操作形式，创造一些适合大学生的模拟实践、角色扮演、小品短剧、小游戏、组织社会调查和社会实践等教学活动形式，通过对这些活动的分析、反思，扩大和强化课堂体验的效果，拓展“原理”课的实践性内涵。实践教学是思想政治理论课的一个重要组成部分，目前多数高校的实践教学都是采取组织学生参观学习或开展大型社会实践活动的形式，参观实践地点从早期的临时性组织到建立固定的实践教学基地，这是实践教学重要的、基本的渠道。但是，组织学生参观实践需要的经费多、涉及面广，需要许多因素相互配合才能完成，如何拓展实践教学的新形式已经成为新课程体系面临的现实问题。思想政治理论课担负的是马克思主义理论教育的任务，课堂教学始终是它最基本、最主要的形式，参与性教学方法创造各种形式和工具来开展教学活动，让学生进入教学的各个环节，在参与实践中把知识转化为能力、把理论转化为思想和行动，把实践教学和理论教学融合在一起，实现理论与实践的相互渗透、经验与反思的双向互动，拓展了课堂教学的实践内涵。可以说，参与性教学方法既是理论讲授课的传统突破，又是实践教学的一种新形式。参与性教学方法不仅强调课堂教学活动中的学生参与，而且要求教学活动的学生全程参与，包括学生需求调研、课堂教学设计和实施、学生成绩考核、教学效果评估等，都可以使用参与性的方法。
3。风险与规避：参与性教学方法中的“消极参与”和“积极参与”问题
参与性教学方法虽然有激发学生学习主动性、自觉性和创造性的优点，但是如果运用不当也会给教学带来一些风险，控制和引导不好甚至有可能使教学成为完全没有核心的一盘散沙，这就涉及到如何处理参与性教学中的“消极参与”和“积极参与”问题。
消极参与是一种被动的、低效甚至无效的参与，参与的动力不是来自对问题的兴趣，而是来自其他外部的强制性因素，包括形式的吸引力、分数的追求、责任意识的制约等等。积极参与是一种主动的、高效的参与，参与的动力来自于对讨论问题的兴趣。课堂是教学的基本形式，纯粹由消极参与来主导的课堂，从表面上看课堂也很活跃，学生的参与积极性也很高，因为参与性的工具，如游戏、看电影、展示自己的成果、讲述自己的人生故事或者其他，确实可以调动起学生的热情，吸引学生的注意力，这种热闹的课堂也能获得多数学生喜爱，甚至在教学评价时学生会给很高的分数，因为热闹的课堂至少比单纯枯燥的填鸭式灌输有趣味，上课时间在热闹中不知不觉就过去了，不用“熬”课。
