摘要:随着社会经济的快速发展，对技术类人才需求大量增加，加之我国的高等教育经过十多年的扩招，已由精英教育向大众化教育转变。在这一背景下，“应用型本科”的人才培养模式应运而生。地方应用型大学需要变革传统的教育教学观念，探索适应社会发展状况的新理念。为此，本文从应用型本科的培养目标和教学模式的变革进行了探讨，从而把人才的培养提高到一个新的高度。
关键词:地方应用型大学;高等教育;教学理念
理论的价值在于指导实践，学习的目的全在于应用。应用型本科教育是培养具有相关知识、能力、综合素质，即德、智、体全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。它的主要特点是面向职业，产学结合，更强调应用性和技能性。为确保应用型本科人才培养目标的实现，地方应用型技术大学需要变革传统的教育教学观念，探索适应社会发展状况的新理念。为此，笔者从以下几个方面进行了探讨：
1明确培养目标，提升教师认识水平
应用型本科根植于社会，为区域社会经济发展服务，其培养目标是为社会各行各业培养专业基础知识扎实、职业实践能力强、技术技能过硬的专门人才。明确这一目标，教师应审视所授课程，认真研究人才培养方案，教学围绕培养学生具有运用科学理论知识和方法来分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力展开，重视学生如语言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力、思辨能力的培养等。在这个基础上，教师要积极转变观念，把长期根深蒂固的“学术型”的教育教学理念转化为“应用型”教育教学观念。在快速发展的现代社会，教师是最需要更新教学理念的，因为如果不及时更新教学理念，培养出来的学生就全落伍于时代，就像落伍的军人还在准备昨天的战争，上了战场就要打败仗，而我们的学生走上社会也很难创业就业。而在实际工作中，教师又是最难更新教学理念的，一方面，教师的知识结构、教学模式、思维方式已经相对固化，加之年龄偏大，可塑性也比较差；另一方面，也是最重要的原因，就是教师队伍远离创业就业的一线，对就业现状了解不够深入，不存在就业压力，如同远在战争后方的人，没有生存威胁，也就难有更新观念的直接动力。指出，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。这对教师队伍提出了殷切期望和很高的要求，教师应该牢记嘱托，不忘初心，以新时代人民教师的标准加强自身修养，跟上时代步伐。要想更新教师的教学理念，学校负有最直接、最重要的责任。学校应引导教师树立终身学习、全程学习以及学习工作化、工作学习化的理念。可采用多种方式，包括培训、讲座、进修等，提高教师认识水平，引导教师遵循求真务实、改革创新的精神，切实担负起开展应用教学的重任，不断探索符合地方的行业需求实际，独具特色的教学新路子。与此同时教师本身要利用寒暑两个假期并且相对较长的优势，走进社会与企业，切实感受社会现在急需什么样的人才，把企业理念，社会需要带到自己所教学科课堂中来，切实更新教学理念，从实际出发，带动学生更好的有目的性的学习。
2变革教学模式，教授学习方法，让学生积极主动参与学习
受多年传统教育观的影响，地方应用型大学教学仍存在“重理论研究、轻知识传授”的倾向，忽视了学生职业技能的训练和综合能力的培养。为此，必须实现由重教师的“教”向重学生的“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。教师要尽快转变教学观念，树立“以学生为主体和教学服务”的意识，积极探索，创新教学方法，注重更新教学内容，深化教学方式、手段等教学改革，积极推进小班教学，开展启发式教学、讨论式教学、参与式教学、情景式教学、项目教学、典型案例教学、任务驱动教学、现场教学、教学一体化教学，尽最大努力实现教学过程与生产过程对接，切实培养社会所用人才。鼓励学生积极参与，做知识行动的主人，提升学生知识底蕴和技能，促进学生全方位多方面发展。如可实行双导师制，为学生配备一定的理论课指导教师和有经验的企业实践指导教师，实现全面而细致的对应指导，开设由学生和教师共同选题的自主学习课程，构建多种形式的学习模式，加强学生学习策略和方法的训练指导，确立学生在学习中的主体地位，使学生积极主动参与教学与实践，真正动手动脑，推动理论与实践的有效及时对接。此外，教学中还可以积极开展评价制度改革，以提高学生参与积极性和能力提高为目的，改变传统一卷考核方式，推动过程性评价，采用档案袋、小论文、口试和笔试相结合等灵活多样的考核方法，促进学生成长和提高，阶段逐步成长，让学生真正受益匪浅。
3注重课堂与实践相结合，培养学生的应用能力和实践能力
应用型大学教学应既注重理论基础的夯实，培养学生的可持续发展能力，但又不局限于纯粹的理论学习，不拘泥于书本，而是理论与实践学习循环交叉进行。注重教学的实践性，加大实践教学环节的力度，将教学内容的灵性、针对性和职业适应性相统一。可采用多种形式的教学方法，除理论讲授外，还包括练习、实验、专题讨论、现场考察、专题学术讲座和行业、企业和社会现场实习等多种形式。如在英语专业师范类学生教学中，以知识理论为基础，通过现场教学，让学生走入基础教育的课堂，深入教学一线学习、模拟课堂等方式让学生亲自领略到未来职业的内容，亲自体会中小学英语教学的鲜明特色，提升学生应用能力和实践能力。比如英语专业听力的教学，用实用的标准来衡量，目前学用脱节的问题还是比较突出的。听力练习是大学英语教学的中心环节。经过初高中阶段的词汇积累，步入大学的学生基本能够阅读一般英语文章。但与学生即将走向社会谋求工作岗位不相适应的是，许多学生苦学多年英语后，竟然不能熟练地运用英语进行交流、开展工作，不能使自己的外语学习成果成为求职应聘的一个筹码。一言以蔽之，同学们学到的是“哑巴英语”。防止和克服“哑巴英语”现象的出现，要从多方面下功夫，加强听力练习是一个重要手段，就是说要引导学生从苦背单词，逐渐转变到苦练听力，这个过程大致分为三个阶段。第一个阶段，要让同学们真正听进去。通过请来外教听真人讲、看英语电影英语电视节目，特别是看有意思的节目、经典剧目、当红大片，使学生愿意看、愿意听，逐渐养成定期看、定期听的习惯。第二个阶段，要让同学们大声讲出来。可以设置英语角，并让英语角成为外语自由对号区；可以定期开展英语经典剧目演出活动，让学生讲着英语走进莎士比亚的著名剧目，既能体验异域民风历史，又能提高运用英语的实际能力。第三个阶段，要让同学们努力用得上。可以组织部分学生参加翻译见习工作；可以到几家外资企业参观见学，并力所能及地帮助他们做一些沟通交流工作。此外，通过多种实践教育活动，引导学生反思总结，激发学生积极思索，培养他们独立思考、勇于创新的习惯。坚持走“理论―实践―理论”的路子，不断提高，完善学生知识水平和学习技能，提高应用实践能力。
4以创新能力为切入点，注重学生思辨性思维的培养
从本质上讲，创新能力就是实践能力。如果学生没有创新能力，充其量也就是一个“书呆子”“复读机”。我国目前还是一个人力大国，不是一个人才大国，主要原因就是创新能力不足。所以各行各业都渴求创新型人才。基于此，地方应用技术大学教学借各种机会注重学生创新精神的培养。而思辨是创新的前提，培养学生思辨能力至关重要。课堂是培养学生思辨性思维的主阵地，这就需要从课堂入手，推进教学方式的改革。传统的教学方式是“我讲你听”，注重单纯的灌输；现代教学方式倡导平等交流、双方互动。教师应当转变教学方式，按照现代教学理念，树立以学生为本、与学生互动的教学思想，鼓励学生由听向思、由思向议转变，对他们提出的各种问题，无论是成熟的，还是幼稚的，都要给予尊重和肯定。与此同时，也训练和教会他们静下心来倾听别人的心声，准确理解他人的观点并反馈，培养学生独立思考能力、辨析、总结和创新意识。以英语专业大学英语阅读教学为例，除了教材，可给学生补充多种多样的阅读材料，如时事新闻、舆论热点、当地经济社会动态等等，营造一种“指点江山，激扬文字”的浓厚氛围。英语专业的学生还可涉猎国外相关信息及评论，在中外对比、洋为中用中不断增强思辨力、判断力，避免一味盲从，从而形成学生对某个问题的独到见解，训练其分析、评判能力，培养创新精神,从而更好地适应和满足社会对创新人才的需求。另外，还要鼓励学生向校办微信公众号、当地报刊媒体积极投稿，使他们不断提高运用所学知识的能力和思维水平，满足社会各行业对创新人才的需求。学而不思则罔，思而不学则殆，时时处处，时时刻刻都能基于自己的观察，培养思辨能力，提高学术水平的同时丰富自己阅历，具备了创新的精神与能力。总而言之，地方应用型大学教育教学理念要顺应社会发展的趋势，从社会实际行业对人才的需求实际出发，注重对技术人才的全方位培养。因而，在实际的教学中除了必须保证学生掌握必备的相关的理论知识外，还要注重学生技能的训练和解决问题能力的提升，逐步更新教学理念，实现地方应用技术大学人才培养目标，真正培养社会所需的应用型高技能人才。
参考文献
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作者:葛翠恩 邹冬梅 单位:衡水学院外国语学院
