1大学物理实验课程的教学改革
1.1课程体系改革
大学物理实验属于公共基础教育平台中的通用基础教育课程，主要面向理工科类大二学生开设，是理工科类大学生在大学学习生活中接触到的第一门必修实验课程．该课程的目的是培养学生基础理论扎实、工程实践能力强以及具有创新精神的应用型人才的培养目标，是支撑相关专业的重要基础课程．大学物理实验的课程设置以往都是以力、热、声、光和电为标准的封闭分类模式，这种模式普遍存在的缺点就是针对性和开放性不强．现阶段大学物理实验课程设置采取了更有针对性和开放性的以基础实验、基本测量实验、综合性实验和设计性实验4个层次的分类模式．（1）在基础实验中安排了最基础和必须掌握的实验仪器、实验方法的实验，如长度测量实验、示波器的使用和分光计的调节与使用等．（2）在基本测量实验中主要安排一些基础的测量方法和实验手段的掌握，如拉伸法测量金属丝杨氏模量、迈克尔逊干涉仪测量激光波长和测定液体表面张力系数等．（3）综合性实验则是将一些已有的实验仪器扩展开发，在实验项目的实验方法、内容和仪器上进行改造引入科学研究手段，使之成为能进行综合研究的实验，如光纤位移传感器、液晶电光效应及超声波多普勒效应等．（4）设计性实验则主要是给学生提供必要的仪器设备，由学生自主选择技术路线完成规定实验内容，如电学设计和几何光学设计等．（5）在4个层次之外，利用学校素质教育项目鼓励学生进行研究型实验，每年学校都会提供专项资金主办大学物理实验竞赛，除了基本实验技能比赛之外还有实验仪器制作比赛，如互感演示仪、追踪电风扇、数字频率计和锥体上滚演示仪等．
1.2创建网络平台
大学物理实验课的课程安排以往都是固定时间，安排固定班级的学生上课，这种封闭的上课方式也是一个明显的缺点．为了摆脱封闭的授课形式，采取网络选课方式，既方便了学生合理利用上课时间，也保证了学生上课的出勤率．在网络选课的基础上又充实了授课资源，逐渐形成了大学物理实验网络平台并依托于基础实验中心网络平台．现在的网络平台主要提供预约、考试、师生互动和教学反馈等系统．并且在大学物理实验室界面中提供了教学文件、虚拟实验、网络课堂和教学指导等网络资源，使学生可以独立在网络上完成实验的预习、虚拟操作、数据处理和课后复习等工作，现在的平台还只是对校内开放．在这里可以查询教学文件，进行网络虚拟实验，并且能够进行网络选课等功能．现在大学物理实验课全部都进行网络选课，由学生选择实验项目及实验上课时间．
2开放式资源共享课的改革设想
在课程体系和网络平台等方面，针对在教学中发现的新问题要逐渐地解决和完善．
2.1将实验项目分成4个层次
再将除了必做的基础实验之外的基本测量实验、综合性实验和设计性实验，按学生专业的不同垂直分成不同的模块，使学生在进行选作实验的时候有一个明确的参考．综合性实验和设计性实验要更加突出学校的矿业特色，开发现有实验进行相关特色实验研究，如利用光纤传感器进行煤矿安全预警．
2.2进一步充实网络平台资源，努力实现网络平台的完全开放共享．
在《教育信息化十年发展规划》（2011—2020年）的第九章“建设信息化公共支撑环境，提升公共服务能力和水平”中明确提出了要建立优质的“实验系统、虚拟实验室等，促进智能化的网络资源与人力资源结合”等具体举措．对于大学物理实验网络平台来说，各相关目录已经基本完善，但是各子目录下的内容相对匮乏．虚拟实验室中仅有13个实验，而且虚拟实验的制作不成体系．在网络课堂中的实验视频也仅有8个实验，制作的效果也差强人意．这些都是下一步要努力完善的工作．
2.3扩展师生之间的交流平台．
现有的师生交流QQ群已经不能满足学生与教师之间的交流需要．要将大学物理实验室微博、微信等交流方式逐步上线，形成与学生之间的良好互动．
3结语
开放课程背景下的资源共享课的建设是一个系统工程，涉及多个角色的合作．网络平台的建设团队通常由课程建设负责人、主讲教师、网络开发人员组成．在我国资源共享课课程建设中，对于课程建设负责人和主讲教师的资质有非常高且明确的要求，如职称、教学资历等，并且在课程建成之后，得到的荣誉也主要归于课程建设负责人和主讲教师的学术性团队，这在无形中降低了课程的网络开发人员的参与热情．对于资金匮乏的学校，网络开发人员往往都是课程建设的主讲教师，这样就更暴露了网络开发的弊端．这就要求学校在进行资源共享课的建设中加大对网络开发的支持力度，并且结合实际情况对相关主讲教师进行必要的培训，或者利用校企联合项目，完成网络开发这一至关重要的部分．
作者：孙飞 闫凯 王春 单位：黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心 黑龙江科技大学理学院
