摘要：信息化技术日益发展，对中职教学产生了较大影响。本文主要探讨在信息化技术背景下如何改革基护实训教学手段、优化教学设计、提高教学效果。
关键词：信息化技术；基护；实训教学
从2018年起，福建省中职学校采取学业水平考试的方法进行全省统一考核，学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。专业技能作为一门单独科目列入学业水平考试，考试内容为教育部《高等职业学校专业教学标准》规定的各专业应掌握的基本操作技能。基护实训是护理专业学生必须掌握的技能，也是护理专业技能考核的重点内容，具有很强的实践性，需要学生反复练习。中职生年龄在15~18岁，求知欲强，易于接受新鲜事物，但学习基础较差，学习目标模糊，主动学习能力不强[1]。如何结合中职生特点进行有效的基护实训教学，提升学生技能水平，是实训教师一直探索的问题。信息化技术走进教学，对中职教育产生了较大影响。笔者作为从事基护实训教学的一线教师，一直在思索如何借助信息化技术，结合中职生特点进行基护实训教学改革，调动学生学习积极性，提高教学效果。为此，笔者选取了女病人导尿术这一实训项目进行教学改革探索，具体过程如下。
1教学过程
1.1教学内容
实训项目为女病人导尿术，选用教材为中等卫生职业教育配套教材《护理学基础实习与实训指导》[2]，共安排6学时。实训目标：要求学生熟练掌握女病人导尿术，操作规范，操作中保护病人隐私，尊重病人，有较强无菌操作意识。
1.2教学对象
护理专业30名学生。
1.3教学过程
教学过程分为课前预习、课堂讲演、分组练习、课后复习、考核5个阶段。（1）课前预习。把30名学生分为10组，3人一组。利用网络搜索案例，每组派代表阐述本组案例，学生共同讨论并选出最佳案例。（2）课堂讲演。以往基护实训教学通常以假人为模型，教师进行操作演示，鲜少使用多媒体辅助教学。本次课前笔者根据选出的最佳案例精心准备课件，内容包括目的、准备、操作步骤及注意事项。课件内容少而精，突出重点、难点。女病人导尿术中的无菌操作是本项目的难点，利用图片和视频讲解，通过直观展示加强学生的理解，突破难点。简短的课件展示后再加以演示，加深学生的记忆。（3）分组练习。传统实训课上，学生间缺乏有效沟通和相互学习，通过分组练习可以有效改变这一现象[3]。针对操作过程中出现的问题，教师鼓励小组成员一起讨论解决，培养学生解决问题能力和团队合作精神。小组成员间的良好合作为学生走上工作岗位后顺利融入护理团队打下基础[4]。（4）课后复习。利用网络教学平台布置学习任务，按照游戏闯关模式设置女病人导尿术操作情景，把操作步骤设置成闯关游戏中的不同环节，把无菌技术操作融入每个环节，让学生在完成闯关游戏的同时加强对项目操作步骤的掌握，强化无菌操作意识。（5）考核。传统实训考核方式是实训课结束后对该项目进行操作考核，操作考核成绩即为该实训项目最终成绩。这种考核方式重视结果而忽视了过程评价。本研究对考核内容进行了完善，除操作成绩外还纳入了学生在收集案例时的表现、网络平台学习表现、分组练习表现以及与教师互动情况。这些过程评价得分和操作考核得分相加，即为该实训项目总得分。
1.4效果评价
本次教学中，学生学习兴趣浓厚，积极参与案例搜集和讨论，认真完成网络平台学习任务，学习主动性强，目的明确。学生操作成绩也较理想，无菌操作意识大大增强。问卷调查显示：87%的学生对本次教学效果表示满意，83%的学生希望以后能多开展这种教学活动。
2总结与设想
通过本次教学改革探索，笔者认为基护实训教学可以从以下几方面进行改革，以充分激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，提高教学成效。
2.1充分利用自媒体
传统实训教学中，教师与学生的联系局限于实训课堂，课后鲜少有安排实训教师到班级辅导，所以学生和实训教师接触较少，有疑问也无渠道反馈。可以充分利用自媒体，建立QQ群、微信群，由每个班的班长管理，学生有疑问可通过QQ群或微信群询问，教师及时答疑解惑，也可请学生一起讨论，营造良好的基护实训学习氛围。传统实训教学内容局限于相关操作，对学生职业精神培养较少。随着社会的不断发展，临床对护士的要求越来越高。护士不仅要有扎实的理论基础和过硬的操作技能，还需具备良好的职业精神，如尊重病人、良好沟通、慎独等。而这些必须在日常教学中逐渐渗透。教师可以利用微信公众号、微博等，定期给学生推送相关知识，潜移默化中培养学生职业精神，为其成为一名合格的护士打下基础。
2.2合理利用网络教学平台
网络教学对于中职生来说较新颖，容易接受，因此教师可以利用这一特点，合理使用网络教学平台。实训课一般都安排在相应理论课后，这时学生已经对相关知识有了初步了解。教师利用网络学习平台制作闯关游戏，把实训教学的重点、难点内容融入其中，以此提高学生学习积极性。课后教师把操作视频上传到网络教学平台，使学生学习不受空间、时间的限制，提高自主学习能力。
2.3启发式教学
传统实训课堂都是教师讲学生听，这种教师盲目灌输知识、学生被动接受的方式极大地扼杀了学生主动思考能力。教师应改变课堂教学方式，通过启发式教学充分调动学生学习积极性[5]。课前要求学生自主搜索案例，让其多动脑多思考，激发学习兴趣。分组练习时设计“大家来找茬”环节，请一名学生操作演示，其他学生找出操作存在的问题，启发学生发现问题。因此，启发式教学可以激发学生学习热情，引导学生掌握正确的操作方法，提高学习效率。
2.4改变考核方法
以往的考核往往是“一考定终生”，有些学生平时不积极练习，却能顺利通过考试，长此以往，学生会失去学习动力，可见这种考核方法缺乏合理性[6]。要变结果考核为过程性评价，评价学生在学习过程中的表现，同时通过多种方式激励学生，激发其学习内驱力。可以设置“技能之星”，每学期从各班级选出几名在基护实训中表现优秀的学生，评选为“技能之星”并进行表彰。也可以护理技能大赛激励学生，提高其学习动机，充分发挥潜能。
2.5加强实训教师培训
传统教学模式下，实训教师对信息化技术应用不多，也鲜少有参加信息化技术培训的机会。为了更好地把信息化技术应用于实训教学，提高教学成果，要适当增加实训教师培训学习的机会。
参考文献：
[1]龚强.中职生厌学因素调查及解决策略研究[D].重庆：西南大学，2006.
[2]蒙雅萍，李玲.护理学基础实习与实训指导[M].北京：人民卫生出版社，2015.
[3]杨哲，田玲.分组并行项目教学法在中职实训教学中的应用[J].中国现代教育装备，2015（5）：94-96.
[4]陈英.以学生为主体的分组反思法在护理实训教学中的应用[J].中华护理教育，2015（4）：267-269.
[5]蔡义桃.手动加工实践教学过程性评价的方法与实施研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（7）：20.
[6]王艳娟.“填鸭式”教育退出舞台的必然性[J].现代教育，2012（12）：96.
作者:赖友炬 单位:龙岩卫生学校
