一、前言
现在大学生士兵提干、士兵考学提干、优秀士官提干成为士兵提拔为军官的三条通道，其中优秀士官提干是很多士兵成为军官的主要通道。当这些士官提干学员来到军校参加任职培训，如何通过院校两年的培训，让他们成长为一名合格的军官是摆在每一名教育者面前的课题。士官学员大部分文化基础较薄弱，加上在部队时工作任务重、训练紧、学习时间少，使原来就不扎实的文化基础变得更加薄弱。这导致士官提干班的学员面对学习时感到力不从心，信心受到打击，部分学员出现厌学情绪。甚至个别学员觉得达成提干目标了就不思进取，学习懈怠。因此需要采取有效的教学方法激发学员的学习兴趣，提高他们的能力。着重培养学员的团队精神、思维能力和自主学习能力。基于问题的教学方法是一种以学生为中心的教学方法，强调以学生的主动性学习为主。老师发挥组织、引导作用，启发学生的思维，让学生由被动接受转变为主动思考。“学习小组”是一种目前国内外比较流行的合作性学习方法的基本形式，以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，积极发挥群体的功能，提高个体的学习动力和能力。以问题为牵引，以学习小组为组织形式开展教学，能有效激发提干班学员的学习兴趣，降低个体学习难度，同时极大的培养了学员的团队协作能力。《工程结构概论》是一门提干班学员的专业基础课程，知识点多而杂，既具理论性又有很强的实践性。在这门课程的教学中采用了基于问题和学习小组融合的教学方法，从教学实践看，提高了授课质量、学员学习的主动性和团队意识。为此课程组开展了将基于问题的教学方法和学习小组的教学法有机融合的研究。
二、合理分组注重课外学习
学习小组的分组是实现整个融合式教学方法的关键，通常采取异质组合的方法，把具有不同能力、不同背景、不同兴趣爱好的学生组成小组。同时注重合作学习小组的团队文化，实现学生的身份认同，建立相应的集体制度。课程组考虑学员学习成绩的差异、个人兴趣、便于管理等方面的因素将学员按照7～8人分成若干学习小组。小组长的能力关系着小组学习的质量，因此这一岗位的人选至关重，要选配组织能力强、热爱学习、责任心强、为人正直的学员担任组长。小组的成绩采取小组自评、小组之间互评和教员评价相结合的方法确定，组里每名学员的成绩由小组长根据组里每一名成员对完成任务的贡献大小来评定。士官提干班学员通常没有养成良好的学习习惯，特别是不重视课外学习，而课外学习是培养学员自主学习能力、提高和巩固课堂教学效果非常重要的一个环节。为此课程组通过基于问题和学习小组融合的教学方法来提高学员课外学习的自觉性。通过课前预留问题、课后布置问题，利用问题引导学员学习，以学习小组的形式寻找问题的答案、完成整个学习过程。为了促进学员重视课外学习，将课外学习成绩提高到30分左右。针对课前的学习，课程组梳理了课程的有关重要知识点，整理成一个个小问题，每次课之前都会针对下次课的主要知识点布置题目让学员预习。对于一些简单的知识点，让学员利用图书馆、因特网等资源查找资料然后制作课件，让学员课上讲解。在这一过程中小组长分配任务，成员分工合作，当课件制作好之后，所有的成员要掌握汇报的内容，以便课上教员随机抽点汇报。这样的学习形式让学员体会预习带来的学习快乐，提高他们的学习兴趣，逐渐养成良好的学习习惯。学生在课前预习了，对知识点有了初步的掌握，课堂讨论更深入，也能针对自己课前学习不懂的知识点进行有效提问。课后的学习，不是像传统教学那样布置作业让学员完成，而是留下问题让学生课后寻找答案，题目设置则或是开放性的题目，或是能将前后知识点联络的题目。让学员通过复习、查找资料、小组讨论，利用多种思维方法来解决问题。设置的问题力求答案不唯一，避免了学员之间相互抄袭作业的现象。同时一些开放性的题目，让学员充分发挥创造力，对于培养学员的创新意识，将理论知识应用于解决实际问题的能力都有很好的效果。
三、课堂对难点问题开展研讨
提干班的学员通常重实践轻理论。而军校的培训，就是要培养他们缜密的逻辑思维能力，提升他们的理论水平。针对课程教学中比较难的或者具有开放性质的理论知识点，采用学习小组讨论的形式对问题进行研讨。一是培养学员的创新思维和归纳总结能力。提干班的学员按部就班完成任务的能力较好，但是普遍缺乏创新思维能力。因此讨论的题目要具有一定的难度或代表性，能锻炼学员的思维能力。比如一些开放性的问题，重在培养学员发散思维和总结能力。一些与传统观念相反的题目，则着力培养学员的逆向思维能力，灵活运用知识的能力。通过各个学习小组的讨论，活跃了课堂气氛。学员围坐在一起热烈讨论，加强了学员之间的沟通交流。讨论过程中教员的参与，拉近了教员与学员之间的距离，加强了师生互动。另一方面，课堂也提高了学员归纳总结和语言表达能力。小组一般由7～8名成员组成，每名学员可能有不同的想法，如何归纳总结形成统一的意见对学员归纳总结能力的养成也至关重要。同时教员在指定组里成员回答小组讨论结果时，可以有针对性的让那些语言表达能力稍差、平时回答问题较少的学员，这样可以实现整个班级学员能力和素质的培养。二是重在培养学员的团队精神。长期以来，学员接受的教育重在个人教育，缺少团队精神的培养。为了培养学员的团队精神，课程组改变了传统一张试卷成绩下结论的思路，将平时成绩比重加大到50分，其中学习小组课外学习成绩占30分，小组课堂讨论占10分，个人自由发言占5分，作业5分。所以每名学员的成绩有近40分是基于学习小组的团队得到的。在课堂讨论时，每个学习小组通过讨论达成一致意见后小组长举手抢答，抢到回答权利后，由教员指定组里任何一名成员发言，回答成绩代表本组的讨论成绩。通过这种方法调动了全组学员参与讨论的积极性，同时也培养了学员的团队精神。
四、教学效果评估
为了检验本教学方法的效果，采取了问卷调查的方式对试验班80名学员发放了调查问卷。通过问卷调查表可以发现通过教学实践，在培养学员文献查阅能力、团队意识、提高交流能力和语言表达能力方面效果十分明显。但是对于改善自主学习能力、预习和复习习惯方面效果稍差一些，也说明学习习惯的改变不是一朝一夕的事，需要很长时间的培养。
五、结语
提干班学员作为一类特殊的学员，需要引起教育工作者的重视，加强针对此类学员的教育方式、教学方法的研究。通过教学实践和问卷调查发现本文提出的基于问题和学习小组的混合式的教学方法比较适合提干班学员的学习。在提干班学员能力和素质的培养、学习兴趣培养等方面都取得了较好的效果。
作者：高磊 段金辉 江克斌 金广谦 单位：解放军理工大学野战工程学院
