一、微型学习的特征
微型学习是网络学习的一种形式上，它不同于传统的课堂学习，也区别于传统的网络培训，它常以移动终端作为载体，具有自身独特的特点，主要表现在以下几个方面：
1.学习内容片段化，且具有实用性
微型学习的学习内容是由许多微小的学习片段组成的，其表现形式可以是一条微博、一则新闻、一个邮件甚至知识百科词条等，而且学习片段之间虽然是相对独立的，但却包含着一定的联系，并可以动态重组。虽然学习内容呈现片段化，但是每段学习内容都具有很强的实用性，可以解决一个相关的问题。学习者通过微型的学习设备就能轻松的学习这些片段性学习内容，解决相应的问题。
2.学习时间地点随意，但干扰多
微型学习不受时间地点的限制，可以随时随地的开展，自由灵活。学习内容的片段化，可以使微型学习穿插到日常生活的零碎片段中，满足学习者利用空闲时间学习的需要。不得不提的是，相对于传统学习来说，学习者可能会处于复杂的社会环境中，社会中的干扰因素会对学习者的学习产生一定的影响。此外，在网络环境下的微型学习，人们很容易受到其他无关信息的干扰，被分散注意力。
3.学习方式浏览交互，满足个性化需求
微型学习方式主要是通过浏览与交互来开展的。浏览是网络学习的基本方式，看与听产生于浏览的过程。浏览在微学习形态下成为学习发生的基本行为。微型学习的交互性指学习者可以通过网络与专家互动，学习者可以提供学习的反馈信息，间接地参与学习过程的设计，从而使开发出的微型学习内容和课程能更好地适合学习者的特征和学习风格，以进一步促进微型知识的学习，从而更好地满足学习者个性化学习的需要。
4.学习终端媒介多样化
微型学习终端媒介是随着数字媒体技术和网络技术的发展起来的移动终端设备，目前出现多样化的趋势，主要包括智能手机、平板电脑、iPad、MP3、MP4等数字化设备。随着社会的发展和技术的进步，拥有这些设备的人群越来越多，甚至有人同时拥有不止一种微型学习终端。微型学习的过程中学习者可以根据自己的实际情况选择相应的移动学习终端。
二、微型学习在教师培训中的可行性分析
微型学习能够受到教师的重视并积极参与进来，因为其适合教师学习的需要，并具有开展微型学习的条件。
(一)微型学习适合教师学习的需要
教师日常工作繁忙，分散精力的事情很多，能够在相对固定地点集中学习的时间比较少，需要利用零散的时间进行相关知识的学习。由于微型学习终端和无线网络的便利性，微型学习能够使学习者真正做到在任何时间、任何地点开展学习，正好满足教师个性化学习的需要，缓解工学矛盾。教师作为成年人，具有较强的自制力、忍耐力，能较好地控制自己的行为，自觉抵制外界环境和网络中的各种干扰，主动开展学习。微型学习作为一种教师培训的新途径，满足了教师学习的需要，受到越来越多教师的重视。
(二)具备微型学习开展的基本条件
开展微型学习的基本条件有两个：微型学习终端和相关网络支持。随着智能手机、平板电脑等微型学习终端价格的不断下降，加快了微型学习终端在教师群体的普及,尤其是智能手机不仅普及率高，而且性能也在逐步提高，更加适合于微型学习的需要。电子通讯技术发展，微型学习终端通过3G、WiFi、蓝牙等信号可以轻松地与无线网链接。3G信号传输速度加快、移动资费下调、WiFi覆盖面扩大也在一定程度上促进了微型学习的开展。
三、微型学习资源存在的问题
在技术与教育飞速发展的今天，要使微型学习最大限度的发挥价值，我们应以辩证、全面的态度看待移动学习。目前微型学习的研究仍处于发展阶段，针对微型学习资源的建设，从学习资源设计、学习过程控制、情感交流等方面仍然存在很多问题，需要进一步完善。
(一)学习资源设计有待进一步提高微型学习不同于正式、正规的学校教育，在学习资源的选择与设计上也有别于传统的课堂学习、网络学习。微型学习系统中，学习资源是其实体，在师生分离的状态下，学习资源是学习者开展学习必不可少的组成部分。目前在微型学习资源的选择和设计方面，缺乏应用相关策略进行学习资源选择，也缺乏针对移动学习终端的不同物理特性，例如屏幕大小、屏幕分辨率、电池容量、支持的媒体形式等，量身定制微型化学习资源。
(二)学习过程缺少激励控制措施，影响积极性的发挥在线学习过程中，教师与学习者、学习者与学习者相互分离，由于激励控制措施不到位，人们容易感到孤独和无助，最突出的一个问题就是学习者缺乏积极的交互意识，影响了学习者积极性的发挥。因此有必要采取一定的措施来增强交互意识和增进交互活动，维持他们持续努力的学习，激励学习者的学习热情，从而促进学习效果的改善。
(三)缺少有效的情感沟通微型学习可以随时随地的学习的确在很大程度上方便了学习者学习的开展，但是在微型学习中学习者更多的是依赖技术，利用相关技术开展学习。与传统的学习相比，微型学习更多是人—机对话，缺少了教师的情感激励、学习伙伴的情感交流等真实人的关怀。学习作为一种充满情感体验的活动，如果缺少情感交流必将导致学习者的学习积极性下降，学习枯燥，影响学习效果。
四、在线教师培训中微型学习资源设计策略
本研究针对微型学习对于学习资源的要求，从微型学习理论出发，对微型学习过程和学习对象进行重点分析，制定相应的策略来促进微型学习效果的提高。主要采取从学习内容设计、学习过程控制和情感三个方面开展了策略设计。
(一)学习内容设计策略
1.个性化选择策略
由于学习者的个体差异性，导致每个人的学习风格和学习习惯不同，所以在设计微型学习资源时，要考虑到学习者的个体差异性，采用个性化选择策略。在设计微型学习资源时，应将同一微型学习内容设计为文字、图片、音频、视频等呈现形式，以满足不同个体的学习需求，这样受训教师就可以根据自己学习习惯和学习风格，来选择自己最喜欢的学习形式，从而最大限度的提高受训教师的学习积极性，进而提高教师培训质量。
2.抛锚策略
抛锚策略即情境性策略，其显著特点是学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，以免使其远离真实的问题情境。培训者在设计培训内容的时候，其内容的选择要尽量贴近学习者的真实生活经历，以便于教师对知识移情性的理解。在微型学习中，我们可以创设一些与教师在实际教学中遇到的问题相类似的情境，这样的目的是使受训教师的学习能在和现实情况一致或相类似的情境中进行，使教师有亲临其境的感受和体验，从而增加受训教师的学习兴趣和探索欲望。3.动机激发策略动机分为内部动机和外部动机，内部动力是发自学习者内心的动力，来自对知识的渴求，对学习内容的兴趣。这种内部动机是持久的，也是我们所提倡的。如何提高学习者的内部动机呢？首先培训内容要具有实用性，要让参训教师喜欢所学的内容，能够引起参训教师的兴趣，以保持学习动机的持续。其次，适当引入竞争机制，在各单元中加入测试内容，学习者参加测试后系统给出评价，同时给出其他参加测试人员的成绩，由此引入学习者之间的竞争，通过竞争激发学习者的学习动机。
(二)学习过程控制策略
人在学习过程中具有一定的自主性，可以在学习过程中根据需要进行适当的选择，而学习控制也有一定的自主性，可以通过系统的内部调节改善系统性能。因此在学习资源设计的过程中要采取一定的策略来调控学习者的学习状态，促进其学习积极性的发挥。主要采取以下策略：
1.交互策略
交互包括师生交互、生生交互、学生和媒体交互。首先要合理地设置学生和媒体交互，保证学习者能够顺利获得需要的知识，而不会迷航。其次，师生交互、生生交互又是教学过程中的重中之重。在学习的过程中，学习者难免会遇到这样或那样的问题，学习者单靠通过自己的思考来解决问题，有时会有些困难。在这时学习者如果能够得到教师的及时指导或是通过与其他学习者的交流都将有助于问题的解决，因此应该做好以下两个方面的工作：保证指导教师能够给与学习者及时的指导；建立学习共同体，为学习者之间的交流创造条件，从而满足学习者实时交互的需要。此外，在学习资源设计时也要注意学习者之间交互的设计，在评价时根据学习者交互的情况给予相应的成绩，在一定程度上也可以激励学习者的学习积极性。
2.协作策略
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。由于受训教师其本身具有学习自主性强、个体生活经验对学习活动具有较大影响、学习任务与其社会角色和责任密切相关以及适合对其采取问题中心或任务中心为主的学习特点，可以采取论坛讨论和伙伴交流等形式的协作策略。对于受训教师来说，通过与相同学科的教师协作学习解决自己的疑问或无法解决的问题，减少学习焦虑感，可以提高其信心，促进培训的有效发生。因此，培训者要向受训教师提供一个交流互动的平台，以方便其协作交流；同时，指导教师要及时给予恰当的指导，解决共性的难题，并引导协作学习朝正确的方向前进，避免无效协作发生。
3.目标制定策略
制定具体的学习目标，包括长期目标和短期目标，一步步指导学习者的学习，详细的计划能够帮助学习者明确自己的任务，减少由于漫无目的浏览而产生的挫败感。制定合适的学习策略。首先，要对学习内容进行分析，分析学习内容及其难易程度，来为计划的制定做参考，对于比较重要的知识点要细化，分配更多的时间和精力；对于需要了解或学习者已经掌握的知识点，可在计划中合理减少其所用的时间，在学习的过程中略读和快速浏览即可；其次，学习者要了解自己的特长爱好和学习弊端，综合分析自己的学习风格、学习习惯和学习方法，选择自己擅长的学习方式和方法，科学规划自己的学习计划和进度；再次，制定的目标要科学合理，难易得当，目标要有一定的挑战性，但又不能好高骛远；最后，制定的目标要明确具体，规划合理，不仅要制定远期目标和终极目标，还要制定出切实可行的短期目标以及时间计划和过程计划，减少学习者在学习过程中的迷茫感，提高学习的有效性。
(三)情感策略
学习是一个充满学习体验的活动，情感的缺乏将会影响学习者的学习积极性。情感策略是帮助受训教师在学习过程中保持良好情绪的行为措施，提高其学习积极性。
1.增强受训教师的责任感，加强自我激励
让受训教师意识到培训的目的是为了深化其对教学理论的理解，发展其教学技能，以便他们能更好的教书育人。因为一个优秀的一线教师不仅需要丰富的教学经验，更需要紧跟学科前沿、在教学理论方面有所提升。要让他们感受到接受培训的必要性，以激发他们的学习动机。在学习的过程中，受训教师要通过各种方式激励自我，维持学习动机。可以在微型学习过程中设定自我奖赏和自我惩罚，并且还可以在网上交流论坛里随时分享自己的心得和体会，以此激励学习者开展学习。
2.促进学伴交流，教师及时指导
在线学习带来的情感交流缺失一直为人诟病，原来学习中所追求的情感体验和人与人之间的情感交流越来越贫乏。学习伙伴具有比较相同的知识背景和工作背景，沟通比较便利。尤其是基于学习内容的讨论，既可以帮助学习者解决学习上遇到的困难，又满足了学习者情感上的需要，促进学习者学习的开展。在此过程中教师也要及时给予相应的指导，主要表现在两个方面：(1)如果学习者之间的交流比较热烈，教师应引导其朝学习内容的方向发展；如果交流开展的不好，教师应当适时抛出合适的话题，激发学习者的参与兴趣，引导学习者交流，满足学习者情感交流的需要。(2)教师及时给予学习者学习的指导，对学习者的学习及时给与恰当的评价，让学习者感觉到教师就在身边，满足学习者的情感需求。
五、结束语
微型学习作为教师学习的一种新形式，已经进入教师的日常生活。但是微型学习发展的理论与实践仍有很多问题需要进一步研究和探索，尤其是如何更加合理地开展学习资源设计，促进学习者学习效果的提高仍是今后研究的重点所在。微型学习作为一种最为便利的学习方式，也必将伴随着教师的工作和学习随时开展，成为一种教师生活的一部分。
作者：闫鹏展 刘仲鹏 梁永慈 皮军英 单位：河北保定学院信息技术系
