应用型高校教师教育课程实践教学路径

2022-09-21 16:40:38 来源:写作指导

应用型高校教师教育课程实践教学路径

[摘要]对应用型本科高校而言,教师教育课程实践教学的质量和水平不仅是优化教师教育人才知识结构的重要成果,而且是提升教师教育专业整体教学质量的关键,还是实现应用型本科教师教育课程目标和高校人才培养目标的重要途径。针对应用型本科教师教育课程实践教学存在的实践教学理念较为落后,实践教学课时较为分散、实践教学方式方法较为传统、实践环节形式化的问题,应用型本科高校可采取如下措施:注重教师教育课程实践教学观念的转变,适当拓展实践教学课程并培养学生技能,完善实践教学环节并创新教育实践模式,重视实践教学并创新课程实践教学方法。

[关键词]应用型本科高校;教师教育课程;实践教学

应用型本科高校是适应我国经济结构调整和高等教育大众化需求而发展起来的新型高校,以培养应用型人才为主要特征。教师教育课程是我国应用型本科教师教育专业的重要课程,而实践教学则是教师教育课程的重点内容,同时也是实现教师专业化的基本途径。然而,受传统师范教育培养模式的影响,应用型本科教师教育专业在人才培养和实际的教学工作中,存在着理论与实践脱节的问题,而教师教育课程又普遍具有学科化、理论化、体系化的特点,从而导致应用型本科高校在实现应用型人才的培养目标上遇到瓶颈。因此,如何在充分认识应用型本科教师教育课程实践教学重要性的基础上,探索实践教学的实现路径是应用型本科高校面临的重要问题。

一、应用型本科教师教育课程实践教学的重要性

(一)有利于教师教育人才知识结构的优化

应用型本科教师教育课程知识体系是培养优秀教师的重要基础。教师教育课程主要针对师范类专业开设,课程体系既包括教育学、心理学、班主任工作、教师职业道德修养与教育法律法规、现代教育技术等理论课程,又包括教育见习、实习、研习和毕业论文(设计)等实践课程。传统知识体系更加侧重教育学、心理学等课程的理论知识传授,虽然这些课程在培养方案上也有实践课时的要求,但实际教学中并没有真正体现对学生实践能力的培养。学生通过案例、反思教学等获得实践知识的能力还十分欠缺。因此,一旦现实客观存在的问题超出学生所掌握的理论知识,学生则会束手无策,甚至对所学理论知识产生怀疑。[1]随着社会的高速发展,社会对教师赋予了更高的期待,不仅要求教师具有丰富的理论知识和良好的道德品质,而且要求其具有较高的教学能力,尤其是实践教学能力。从教师的知识结构分析,完整的知识结构包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和通识性知识。其中,实践性知识主要是在教学实践情境中生成和获得的。目前,教师教育课程实践教学主要是通过课堂实践教学、教育见习及实习等重要途径开展,这些途径不仅有助于学生的学习行为从习得性知识支持行为向理性经验支持行为转化,而且有助于学生进一步生成实践性知识,优化教师教育人才知识结构。[2]

(二)有利于教师教育教学整体质量的提升

在向应用型本科高校转型的过程中,理论教学型师资队伍已经不能满足应用型人才的培养要求,应用型本科高校的发展需要建设一支高水平的应用型教师队伍,而教师教育课程实践教学的质量和水平从某种程度上体现了应用型本科高校教师的教学水平和教学质量。实践教学是教师教育课程的重要组成部分,教师在实践教学中要对课程进行有效设计、编排及实施,通过实践学习使学生充分认识到所学理论知识的价值,不断深化对相关理论的理解和认识,从而实现从感性知识的获取向理论知识内化的转化,进而提高教师教育专业的教学质量。只有内化的理论知识方能够被实践者掌握,也只有将理论知识内化为实践性知识,教育理论方能对教育实践起指导作用,方能彰显出教育理论知识的效用性和科学性。[3]教师教育实践教学质量和水平的提高,能够促使教师创新教学方法,转变教学观念,从而有助于教师教育教学整体质量的提升。

二、应用型本科教师教育课程实践教学中存在的问题

(一)实践教学理念较为滞后

在师范类专业认证的背景下,“产出导向”(Outcome-BasedEducation,简称OBE)的理念已经成为教师教育课程改革的重要取向。“产出导向”理念所关注的学习成果不仅仅是简单的知识和技能,更关注未来教师在复杂的教育实践情境中的关键能力。[4]但当前的教师教育课程实践教学理念中仍存在应然与实然的矛盾。一直以来,应用型本科教师教育课程受到传统“重理论,轻实践”这一教学理念的指导,教师教育课程实践教学始终处于边缘地位。[5]教育领域的大力改革在较大程度上对本科教师教育课程实践教学起到了推动作用,且实践教学地位也随之获得了一定的提升,但由于传统实践教学理念根深蒂固,部分教师认为教师教育课程理论知识教学更为重要,实践教学环节可有可无。显然,这与时代对应用型本科教师教育实践教学的要求相悖。因此,为促进应用型本科教师教育课程实践教学的高质量发展,转变传统、滞后的实践教学观念尤为重要。

(二)实践教学课时较为分散

菏泽学院(以下简称我校)正处于向应用型本科高校转型的关键时期,通过对我校相关师范专业的人才培养方案的分析发现,现阶段应用型本科教师教育课程共256课时,理论教学168课时,实践教学88课时,实践占比约34.4%。但理论课程分散在大一至大四不同学期,致使学生在进行教育实践之前对教育理论缺乏深入系统的学习。此外,教育见习、实习、研习总体加起来的时间为18周,主要分散在大三和大四上学期,而这两个学期同时开设了较多的专业课程,致使教育见习、实习、研习无法深入开展。实践技能训练也是重要的实践教学环节,而我校教师教育课程实践教学的相关调研数据显示,78.7%的学生认为应用型本科高校教师教育专业技能训练较为薄弱,62.4%的学生认为教师教育专业技能实践训练不系统。另外,各种形式的专业技能实践训练以多媒体实践、普通话训练为主,分别占比84.3%和66.3%。而三笔字教学训练、微格教学训练占比均不足7.0%。由此可见,虽然当前教师教育专业技能实践训练形式呈多元化特点,但专业实践能力的训练仍然不足。

(三)实践教学方式方法较为传统

应用型本科教师教育课程的实践教学要重点考虑的是理论型的内容怎样与实践结合,技能型的内容怎样进行实践教学。目前,理论课程实践教学的目标是培养学生理论联系实际、运用理论知识解决实际问题的能力,实践课程的目标是训练学生的教育教学基本技能,使学生形成教师专业能力。[6]但实际教学中,实践教学形式方法单一,其教学方法依然以传统的讲授法为主,没有凸显以学生为主体的教育理念。我校教师教育课程实践教学相关调研数据显示,75.4%的学生认为,在实践教学的过程中,教师使用频率最高的教学方法是讲授法,使用多媒体混合教学、模拟教学、案例分析、教学方案设计、论文和调查报告撰写等方式方法的比例不足20%。在信息化时代下,传统的实践教学方法不仅难以在较大的程度上激发学生参与教育实践的积极性,而且难以发挥实践教学的效果和价值,更难以促使学生将教师教育课程中的理论知识内化为实践性知识,从而影响教学质量和水平。

(四)实践环节存在形式化问题

现阶段应用型本科教师教育课程教学的实践环节以教育见习和教育实习为主,且从实际开展状况来看,无论是教育见习还是教育实习,多流于形式。[7]以教育见习这一实践环节为例,学生主要是通过看、听的方式进行实践,而教育实习则主要是通过听、讲的方式进行实践。与此同时,实践的过程不仅具有较大的随意性,而且缺乏系统的指导。在教育见习环节,主要由指导教师带领学生深入中小学一线,观摩学习,写听课记录。但由于没有制订详细的见习方案,加上见习时间短,学习的内容较为肤浅,提交的见习报告流于形式。而教育实习环节,以学生顶岗实习为主,有些学生被任用为全科教师,一周要上二十多节课。一些实习学生教授和自己专业不一致的课程,无法发挥专业特长。而导致实践环节形式化的主要原因在于应用型本科高校未对教师教育课程实践教学给予足够的重视。高校不够重视,加上实践教学效果不理想,导致教师和学生对实践教学的参与积极性不高。我校教师教育课程实践教学相关调研数据显示,仅38.5%的实习学生感到自己的教学技能有所提升,仅有8.4%的实习学生对顶岗实习有较高的满意度。从整体来看,应用型本科教师教育课程的实践教学效果不够理想,实习教学的实效性较低。

(五)实践基地建设不够完善

应用型本科教师教育课程实践教学基地主要是中小学高校,借助了中小学的设备设施,或是利用它们的教学场地环境,与它们仅是签署协定而已,并没什么实质性的投入或支持。因此,在实际实践的过程中,部分中小学考虑到教育见习、教育实习给学校带来的诸多不便,对学生的实习实践接纳程度不高。再者,高校主要关心实习学生的实习活动,缺乏主动服务基地学校的观念,而基地学校主要关心本校的教学活动,缺乏监管、指导实习的责任,两者很难找到契合点。[8]因此,尽管应用型本科高校都有实习实训基地,但由于忽视实践基地建设,高校与实习实训基地之间的合作缺乏长期性和稳定性。

三、应用型本科教师教育课程实践教学的实现路径

(一)注重教师教育课程实践教学观念的转变

在人才培养的过程中,能力是知识和素质的重要表现。只有三者协调发展才能够培养出新时期社会所需要的高素质人才。近年来,高校教师专业化的实践趋向要求应用型本科高校对教师教育课程实践教学给予高度的关注和重视,并突出能力培养及素质提升在实践教学中的重要价值。而这就需要应用型本科教师教育专业的教师在开展教师教育课程实践教学的过程中积极转变传统教学观念,树立先进的实践教学观念。然而,对教师教育课程实践教学观念的转变,需要国家、学校多方面共同努力。从国家层面来说,应通过资金投入的方式,不断加大对应用型本科高校的支持力度。国家应加大对应用型高校基础设施的投入和支持力度,从而为实践教学创设优良的环境。优良的环境能够在一定程度上激励教师展开实践教学。从学校层面来说,可通过组织教师教育实践教学系列主题活动,鼓励教师和学生积极参与,从而营造良好的教师教育课程实践教学氛围。另外,应用型本科高校还可通过互联网等征集关于教师教育课程实践教学有效开展的建议,并在教师共同体的引领下,对实践教学的开展状况进行动态跟踪,通过定期召开会议的形式,不断完善教师教育课程实践教学方案。此外,应用型本科高校还应注重壮大师资队伍,为实践教学的有效开展和推进提供师资保障。

(二)适当拓展实践教学课程并培养学生技能

我国基础教育课程改革的大力推动对应用型本科教师教育专业学生的能力和素质均提出了更高的要求,尤其是学生的实践教学能力。对此,应用型本科高校应依据学科专业规范以及《教师教育专业标准(试行)》等文件中的相应规定,对教师教育专业人才培养方案做出有针对性的调整,突出实践教学,并突出应用型本科高校的特色。应用型本科高校在教师教育课程设计时应适度提高实践类课程的学时和学分比例。在课程内容方面,应将教育改革以及学科的最新研究成果引入教师教育课程中,与此同时,还应将优秀的教学案例作为教师教育实践教学的重点内容之一。[5]应用型本科高校实践教学课程的设置应力求贯穿大学教育全过程,即从学生入学开始一直到学生毕业。在大一阶段,可设置教师教育专业初体验实践课程,使学生对教师教育专业有一定的了解和认识,并形成初步的体验和正确的认知。在大二阶段,可设置教师教育专业信念类养成实践课程。在大三阶段,可设置教师教育专业基本技能课。在大四阶段,可设置综合实践课。在教学实践方面,可在原有时间的基础上,将教育实习延长8—12周。通过教师教育课程实践教学全过程的实现,从不同层面促使学生坚定所学专业信心,并不断增强自身的实践教学能力。

(三)完善实践教学环节并创新教育实践模式

应用型本科教师教育课程教学实践环节的完善,不仅需要课内实践和课外实践的高效结合,而且需要校外实践和校内实践的有效结合。其中,校内实践教学环节应以课内、课外教学环节的结合为主要原则。在课内教学实践环节中,应以学习实践技能为主,而课外实践教学环节则应以实践技能的训练为主。课内教学实践是主导,而课外实践则是辅助。在课内教学实践中,教师可通过优秀的技能教学视频案例分享和分析,引导学生学习实践教学技能。在课外教学实践中,教师可让学生积极参与实践技能训练评价,如教案、教学心得及教学反思等技能训练方面的评估。课内和课外教学环节的高效结合,不仅能够避免因课时不足而导致的实践教学环节薄弱的问题,而且能够提高教师教育专业学生的实践技能。校外实践和校内实践相结合需要应用型本科高校与当地教育局以及中小学建立合作联盟,从而完善实践教学环节,为高校教师教育专业的学生提供实践基地。以教育实习为例,可通过共同建立教育实习准入机制和实践教学训练方案及考核标准等,选拔出有资格参与教育实习的学生。还可对部分学生采取“3+1”的培养模式,即在大四时到乡镇支教一年,深入真实的教育情境中,培养学生的实践教学能力和职业情感。

(四)重视实践教学并创新课程实践教学方法

应用型本科教师教育课程实践教学的有效推进,需要高校管理者、教师以及学生对实践教学给予足够的重视和正确的认识。例如,应用型本科高校可通过学校官网、广播以及微信公众号等大力宣传应用型本科高校的办学特色是较强的实践性。与此同时,还应积极宣传教师教育课程实践教学的重要性和必要性。在提高对实践教学重视度的基础上,教师应转变传统教学方法,将理论与实践高度结合起来,积极探索以实践能力提升为抓手的多样化教学模式。对此,教师可通过借鉴本学科前沿研究成果或到名校实地参观等方式,学习先进的实践教学方法,如对话教学、模拟课堂、案例分析以及启发式教学方法等,通过创新教学方法提高应用型本科高校教师教育专业学生的教学实践能力。[7]

(五)共建实训基地并加大人才培养合作力度

应用型本科教师教育课程实践教学目标的实现需实训基地的大力支持。应用型本科高校应与中小学展开深度合作,共建教师教育实训基地,以实现优势互补、资源共享以及互惠双赢。例如,对积极主动与应用型本科高校合作建立实训基地的中小学,市、区教育局以及教师进修学校等应给予其一定的战略合作伙伴支持,从而不断提高基础教育的师资水平。而应用型本科高校教师则可到中小学参与校本课程指导和服务工作,为其校本课程的设置和完善提供大力支持。与此同时,为确保实训基地的稳定性,还可通过构建一对一的“校—校合作”模式,共建新型教师实训基地,通过双向沟通交流形成合作育人机制。也就是说,高校和中小学可通过开放课堂的方式实现优势互补和互惠双赢。高校可为中小学提供订单式服务,将最前沿的研究成果和专业理论分享给中小学。此外,高校还可通过聘请中小学各学科中经验丰富的骨干教师到高校举办实践教学讲座,并对实践教学中常遇到的问题及解决方案进行讨论和交流,从而为学生实践教学技能的提升提供借鉴和参考。

四、结语

教师教育课程实践教学的质量和水平是应用型本科教师教育专业人才培养目标实现的基础和关键。实践教学的高质量发展需要教师和学生正确认识实践教学在教师教育人才知识结构和教师教育专业教学质量中的重要性。在此基础上,教师和学生需转变实践教学观念,高校也应增加实践教学课时,完善实践教学环节,创新实践教学方法,并完善实训基地的建设。唯有如此,才能推动应用型本科教师教育课程实践教学的高质量发展,形成高校教育与基础教育良性互动的良好局面。

作者:魏景 单位:菏泽学院教师教育学院