摘要：着眼于应用型大学的定位和办学目标，探讨了在信息化高速发展的时代，教师应在实践中学习和研究“课程思政”“案例教学”“企业课堂”“网络课堂和国际课堂”等路径提升教学学术能力；同时学校要支持教师的学习培训和研究工作，并完善教师教学投入激励机制与教师教学评价及考核制度的提升路径，促进教师教学学术的不断发展。
关键词：应用型大学；大学教师；教学学术；提升路径
应用型大学是指以应用型为发展目标和办学定位，更重视结合区域经济社会发展造就适应型人才，取向实用主义，突出“学以致用”，更加着重落实学以致用和激发创新相结合[1]。大学教师作为大学院校发展的核心要素，是应用型大学发展的基石。教师要充分发挥自身的主观能动性，通过在实践教学中不断的尝试总结和研究提高教学学术能力的方式方法。迄今为止，国内外很多学者都对教师教学学术的概念和内涵做了界定和辨析[2][3][4][5]。应用型大学教师教学学术发展的内涵在新的时展的趋势下又赋予它新的内涵。可见学术性教学与教学学术本来就是相辅相成的，二者相互促进不可分割。应用型大学虽然不是以提升科研水平为主，但是专业教师在本学科科研成果的丰硕与前沿依然是培养学生放眼世界创新思想的推动力。广义上说一切围绕适合应用型大学办学定位和发展目标的教学和学术活动都是教师教学学术发展的途径，包括为之服务的科研。仅从我校作为应用型大学目前教师和学校两个方面探讨几点具体的大学教师教学学术发展的提升路径。大学教师作为高校发展的关键因素只有在不断的实践中学习钻研总结提升自己的教学学术水平，才能实现和发展应用型大学办学定位和长远目标。
一、大学教师要不断地钻研提高“课程思政”方法，立德树人以提升教学育人能力
在教学中使学生掌握经典的学术思想与方法，例如高数课中各种数学思想——微元法思想、极限思想等。形成科学严谨的科学修养。应指导学生掌握有价值的学术思想与应用背景，激发其志趣与解决问题的潜能，形成其科学探究和创造世界的意识和能力。例如可以用一些学科的著名爱国科学家学者的事迹引导学生产生创新灵感。肩负起时代责任，为祖国的富强奉献无悔人生。
二、大学教师在教学中要不断的应用和探究“课程案例教学”并组织研讨，引导启发，使学生充分参与到课堂中来，促使理论和实际相结合
案例教学法以具体事例为基础，教师引导学生对案例进行分析探究，强化对知识点的理解并能运用理论分析问题，使抽象的原理变得生动具体，加强了理论与实际的贯通、既增加了教学的实效性和吸引力，同时又把知识融入到学习中。案例教学重视教师强有力的引导和强调课堂教学与学生的思考互动结合,使教师从传统的讲授人转变为分析问题的引导者和评判者。这要求教师不仅要有过硬的理论知识还要有很强的实践能力[6]。
三、大学教师应不断地深入实践教学和企业课堂，逐步建立和完善“企业、课堂、实践”三位一体教学模式
应用型大学必须推进三位一体教育教学模式，走产教融合和校企合作的路线，同时满足课程体系和应用型本科人才培养模式的需要[7]。“企业课堂”要求在实践中和真实的环境里培养学生的实践创新能力。教师与技术人员合作，共同开发实践教学课程内容，从而克服了教师专业理论教学与生产实际相互脱离的弊病[7]。大力发展校企结合、开展多样化课堂教学促进网络互动学习平台的有机结合[8]。
四、在全球信息化高速发展的时代，大学教师应充分利用和融入网络课堂和国际课堂，不断地探索现有教学方式和新的教学方式相结合实现教育的创新变革
伴随着全球互联网技术飞速发展与国际教育水平的提高，网络课堂就是通过远程互联网建立在线学习交流平台，充分利用先进的网络技术，再利用网络资源进行学习，拓宽学生的知识视野，激起他们的主动学习能力[9]。网络课堂的教学模式目前还在探索中，作为一种新的教学趋势，其在高校教育中的不断完善也将为教育改革带来无限的希望[10]。在互联网技术高速发展的背景下产生的国际课堂利用现代国际互联网多媒体技术和远程教育设备，将世界不同国家和地区的课堂集成到一间教室，“异地而同窗，教学以相长”，达到了不同的国家学生跨越不同的文化、跨时空地接受深度跨文化教育的效果。国际课堂同时代表了一种全新的教育理念。同时，有助于改进本科教育方法，最大限度地利用已有资源，培养出一流的本科生。上文阐述了大学教师教学学术发展提升的路径，但作为属于学校的教师所有的发展都要依托于学校的支持，所以学校的支持会起到了至关重要的作用。学校对大学教师教学学术发展全方位的支持是提升教学学术和应用型大学办学目标的必须保证。学校要为教师积极的应用和学习课程思政、案例教学、校企合作和网络课堂及国际课堂等提供便利条件，定期组织教师之间的相互学习和交流，提供去校外学习培训和开展大学慕课的参与，进行网络课堂与国际课堂的尝试和研究。学校应鼓励教师深入实践基地，促进教师与企业技术人员的交流，通过不断的积累实践经验提升教育教学实践能力[11]。尤其鼓励支持专业教师深入实践基地,实践观摩,把理论知识与现场实践运用联系起来,提高教师教学学术水平。学校应完善教师教学评价和考核制度，是高校教学改进、应用型大学自身发展服务好社会的前提。大学教师评价与奖励机制改革是激励教师教学学术发展的催化剂。高校应不断的加强教学质量管理，逐渐完善教师教学质量的评价反馈机制[1]。建立科学、完善与有效的教师教学发展评价体系有助于师资队伍建设，它是高校教师成长、高校教学质量提升的重要机制[12]。目前教师评价内容量化单一，评价方式应从教师教得好坏向学生学得效果好坏转变，逐渐的学习和转化为OBE教育模式。强化学生学习效果为导向，教学评价活动应融于教师教学和学生学习过程之中，加强对学生参与学习和有效学习程度的考察，同时积极认可和奖励教师在教学学术活动中所付出的努力。总之，应用型大学教师教学学术发展是时代的需要，教育部也明确提出：“确立教学学术理念，提升教师教学学术发展能力。”所以学校和教师应一起响应时代的召唤，不断的完善各个激励教学学术发展的机制，完善相应的提供教师学习和研究、服务支持的制度，以此应用型大学教师教学学术发展将迎来更加广阔的前景。
作者:王玉枝 刘大莲 易谨 单位:北京联合大学基础部