一、传统中级会计学教学方式的不足
1.缺乏对学生个性化差异分析。
传统的中级会计学教学模式是统一安排、集中授课，追求整体进度，依照中间水平进行课程的规划安排，不重视学生的个体化差异，对不同学生学习态度、学习能力、学习效果掌握程度不高，导致严重的两极分化出现，好的越来越好，基础差的学生学习愈来愈吃力，不利于学生发展。
2.学生学习能力缺失。
学习能力不仅表现为接受、记忆，更重要的是理解、运用，传统中级会计学教学过程中，更多的偏重教师的讲述与重复，“填鸭式”教学使得学生没有精力对所学知识进行理解和融会贯通，对知识的认知只停留在表层，不能深入理解，独立学习能力较差。
3.学生学习积极性较差。
中级会计学不仅是一门理论课程，更需要结合实践检验来丰富学习，这就需要学生在课余时间自主学习，但每个学生的兴趣点不同，传统教学模式又不重视“因材施教”，导致部分学生的学习积极性难以得到充分调动，学习主动性较低。
4.教师与学生之间缺乏沟通。
在传统的教学模式中，教师与学生的沟通仅限于课堂上的提问，这对于中级会计学教学来说远远不够，学生在学习中遇到的问题不能及时解决，学习效果也不能及时得到传达，教师在教学中只扮演了“授业”的角色，并未实现“解惑”的作用。
二、中级会计学网络教学特点
网络教育的普及和推广为中级会计学教学注入了新动力，结合其自身特质，信息网络环境下的中级会计学教学具有以下特点。
1.教学方式现代化。
代替传统教学模式中教师占据全面主导地位的方式，网络教学提出一种双向教学模式，即以学生为主体，教师起引导作用，构建创造性学习空间，允许学生自由探索，以网络信息为载体，实现教与学互动的和谐场景。
2.教学手段信息化。
计算机软件、网络代替了传统教学模式中的黑板、粉笔、作业本，教师在授课过程中可以采用更为丰富的实例，利用网络获得更多的资源，诸如企业凭证、账簿等数据，方便学生直观感受，实际探究，同时，还可利用各种功能完善的计算机软件，让学生进行会计模拟，实现理论与实践相结合的教学目标。
3.教学评价方式多样化。
区别于传统的试卷考核模式，网络环境下的评价方式更为多样，通过凭证的撰写、账簿的核算及会计软件的模拟操作测评，教师可以全方位地了解学生对于所学知识的掌握程度，方便个性化教学目标的制定与教学计划的策划。
三、针对网络环境下的中级会计学个性化教学可采取的措施
1.优化课程设置。
网络环境为个性化教学提供了技术支持，在课程设置时，可根据学生的基础、学习能力等实际情况进行优化，并根据学生学习过程中反馈的信息与评价及时做出调整，为每一名学生打造“量身定制”的课程安排。
2.综合教学内容。
中级会计学既是一门会计学基础课程，又是一门实践性较强的课程，在教学安排上，应注重理论与实际相结合的原则，根据学生学习特点合理分布，强化基础知识的同时加强能力训练。
3.改善教学方法。
信息网络技术提供了多样化的教学手段，除基本的会计理论教学外，对会计核算实际操作技能的训练可依据学生兴趣点，选用包括案例教学法、虚拟现实教学法、游戏教学法等等在内的多种教学手段，也可以综合运用，充分调动学生学习兴趣，引导其主动学习，培养其独立学习能力。
4.改变考核体系。
充分挖掘信息网络教育的多变特点，根据学生特质设立个性化的测评体系，可以在传统的笔试基础上衍生出多种考核方式相结合的形式，如增加会计电算化模拟操作，考虑基础理论与实践能力的综合测评，避免理论与实践脱节情形的出现，为培养学生的综合素质创设有利环境。
作者：李杰平 单位：长沙职业技术学院
