一、理论背景
个性化教学思潮是近年来我国教育改革研究的热点，新一轮高校教育课程改革中的一股重要的教育思潮。组织个性化英语学习不仅是当前我国外语教育教学变革的需要，也是时展和社会发展的需要。《教学要求》中提到：大学英语课程应“兼有工具性和人文性”，即单独的提高学生英语基本技能的训练教学已经不能满足教学要求。进入大学后学生需要利用已经掌握的英语基本技能，理解一篇复杂的文章，进行自己专业领域的讨论，研究自己喜欢的兴趣领域，在日常交际中能用英语自如交流。大学英语也提供了一个人文教育的窗口，在学习过程中应以人为本，促进人的个性化发展。大学英语个性化教学模式很好地满足了这两点要求：个性化学习依据当前大学生的个性特点和知识水平，以学习者的差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以学生者学习能力与个性发展为培养目标，把学习者知识库的构建，个性化学习成果的呈现为着力点，对学习者进行富有个性特征的培养。个性化教育突出了三个重要方面：第一，它重视学生的个体差异，包括兴趣差异和英语能力的差异，强调因材施教；第二，它客观上要求学生全程参与教学活动——从学习目标的确定，学习资料的准备到最后教学的评估环节，能够充分发挥学生的主观能动性；第三，它把学习英语知识和兴趣专业领域知识相结合，使英语学习学有所成，和兴趣发展相辅相成。个性化教学改变以教师授课为主，教师主导课堂的传统教学形式，通过提供给学生多样化的多层次的教学资源，在教学过程中给学生以具体的，个体化的指导，使学生有充分自主权选择学习内容和学习形式，实现真正意义上的个性化教学。
二、传统大学英语教学模式的局限性
本研究对河南省一本，二本和三本共10所高校的大学英语课程设置进行了抽样调查，其中包含河南2所一本院校（河南大学和郑州大学），4所二本院校（河南教育学院，河南财经政法大学，郑州航空工业管理学院，安阳工学院），和4所三本独立学院（河南理工大学万方科技学院，河南师范大学新联学院，升达大学，河南大学民生学院）。基于受访学生对自我英语水平的评价和对当前大学英语课程的评价及建议，本文总结出传统大学英语教学模式的几项局限。
（一）学习时间局限
目前河南省本科高校的大学英语课程设置在第一，第二两个学年内，平均为每周4个课时。大部分高校都设置有大学英语读写课程和听说课程两块，每周2个读写课时和2个视听说课时或者4个读写听说综合课时；个别二本院校第一学年每周4个课时（2读写课时/周+2听说课时/周），大二学年因课时压缩，听力分单双周授课，平均每周3个课时（2读写课时/周+2听说课时/2周）。另外，除传统的读写课程和听说课程外，多数高校在课下设置了网络自主学习渠道；也有高校考虑到一些专业对英语的需求度比较高，会针对某些系部相应增加或者压缩2个课时，像有些学院在大一学年设置每周6个英语课时。但是总体来说，目前河南省的本科高校大学英语课程平均课时低于每周6个课时，而且听说课的比例相对较低。学生的访谈情况表明，大学生课外学习英语的时间也是极其有限。绝大部分学生反映课外学习英语时间平均每天不超过1小时，每周学习英语时间在6-10小时（包含上课时间）之内的占大多数。要想顺利完成《教学要求》中的学习目标，这样的学习时间长度对学生来说还远远不够。
（二）应用实践局限
传统的大学英语教学需要全班同学参考某一固定的教材或教学资料，在有限的课时内学生所学到的内容和话题也相对有限，这样的大学英语教学模式仅能照顾到少数学生的学习兴趣和学习需求。目前多数学生反映在课堂上所学的英语用于日常生活中机会很少，也有毕业的学生反馈说大学所学的英语已经“大部分还给老师了”。根据社会需求和学生就业需要，从实际实用的角度出发，传统的大学英语教学模式已经满足不了大学英语课程改革中的语言和实践有机结合的原则的要求。随着高考中听力分数成为参考分数，很多学生在中学阶段已经忽略了英语听说的练习，只注重提高英语的读写译技能，造成进入大学以后学成了典型的“哑巴英语”。在实际生活使用中，学生会深感英语难以听懂，难以表达，难以交流，在采用英语交流时觉得所学词汇和表达都难以满足交流需要，不仅英语运用范围受限，而且极大地打击了在生活中活学活用英语的信心，更加不愿意主动学习英语运用英语，从而使英语学习在大学期间进入恶性循环。
（三）英语能力和兴趣差异
大学英语教学涉及到听说读写译五种基本技能，而每个学生的个人英语知识建构有区别，他们所擅长的英语技能各有不同，而且他们的技能需求也有差异。例如，根据学生英语学习基础的差异，有些学生需要培养听说的能力，有些学生需要加强读写的技能，有些学生需要扩大词汇量，有些学生需要加强写作与翻译能力，不一而足。在目前高校中大学英语教学大部分按年级授课，部分学校会根据入学考试成绩分段，划分高分段班和低分段班，但是班级内统一的教材，统一的教学方式，统一的考卷和测验不能从根本上促进学生各取所需，达到按需所学，因材施教的效果。同时，统一的授课内容不能照顾到学生的兴趣差异。目前高校的大学英语教学仍然把重点放在提高学生的基本英语技能上，把过级作为英语学习目标，而忽略了把知识和英语技能相结合，学生们在学习的过程中不能或较少找到自己感兴趣的知识，不能使自己在学习英语时也增加自己兴趣方面的知识。
三、个性化英语教学的优势
在个性化教学课堂实施过程中，任课教师采用个性化英语教学理念组织课堂和指导教学：教师创造个性化学习条件和氛围帮助学生发展语言知识，兴趣知识，提高了学生创新及自我发展能力和健康的心理素质。在一段时间的学习过后，学生需完成为评估该模式所设计的测试题和各阶段的成果记录报告，教师根据测试结果和学生的成果报告对学生成绩做出系统评估。本研究通过调研大学英语个性化英语教学课堂模式，以及分析总结该模式参与教师与学生的访谈记录，认为个性化英语教学模式有其独特优势。
（一）学习时间增加
个性化大学英语教学模式依据学生的个性化需求差异，要求教学安排适应个别差异的环境条件，建构有差异化的课程知识体系。首先学生需要根据自己的英语基础和兴趣，选择适合自己的英语学习资料，并能自成体系。在学生搜集相关资料的过程中，他们需要在课外搜集大量相关英语资料，通过大量阅读和交流对这些资料进行筛选，从而相应地增加了学习时间。第二，因为个性化教学课堂需要在有限的课堂时间内展示每周学生所学成果，学生需要在课下通过PPT文档或其他书面报告，或者口头陈述报告来整理所学习的资料和所学成果，相应地，整理总结的过程也增加了学生学习时间，锻炼了其各方面技能。
（二）应用实践机会增多
首先，在个性化大学英语教学过程中，学生根据自己的专业需求和兴趣选择自己感兴趣的学习领域，提高了英语在某个具体专业领域的实用性，让学生切身感受英语在日常生活和专业知识领域中的实际运用，使学生在学习英语过程中也能学到相应的专业知识。学生只有意识到学有所用，才能在实际生活中寻找到机会更多地运用英语。第二，在大学英语个性化教学课堂上，学生在展示自己所学成果时，要运用自己的所学英语知识和技能，例如新学到的词汇或者固定表达等。通过在课堂和测试中的各种口头和书面报告，学生运用英语的实践机会也相应增多。
（三）因材施教，兴趣驱使
个性化大学英语教学模式鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择学习内容和学习资料，教师也会提供适合个性化教学的学习内容。结合学生的学习实际和兴趣，充分利用现代信息技术和资源，确定各个学生的教学重点和难点。个性化教学模式将达到“学习素材因人而异，教学方式依内容而异，教学任务因学习阶段而异，教学评价依据每个学生的学习过程与期末成果而异”的实践效果。
四、结论
大学英语个性化教学模式的探索突破了传统的英语学习指导模式。由于传统教学的空间，时间以及学生和教师本身的因素，“大班制的一言堂”英语教学很难满足学生不同个性特征不同英语基础程度的学习需求。本教学模式的探索开发，教师可以系统地了解学生的个性学习倾向，学生也可以针对自己的个性和兴趣特征有针对性的学习英语和自己感兴趣领域的专业知识。本教学模式能够充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生可以根据自身的特点和需要，更大程度上自由地选择适合自己的学习资源，用适合自己的方式和进度来学习他们所需要的内容。同时，大学英语个性化教学模式把学习英语知识与学习兴趣专业相结合，把所学的英语能够实践应用，满足了建设培养复合型人才的要求。
作者：蔡维娜 单位：河南理工大学万方科技学院
