摘要：在教育改革的深化与影响下，小学体育教学被提出了更高的要求。在此情形下，越来越多的体育教师开始尝试个性化教学，并取得了较好的效果。个性化教学，要求教师能够根据学生情况的不同而对其进行针对性教育，以此来开发其在体育学习方面的潜力，提升其学习兴趣与积极性，使其在体育学习方面实现较好的发展。文章就小学体育个性化教学意义、策略进行了论述与探究。
引言
新课标要求教师将学生放在教学的主体位置，小学体育教学亦不例外，在学生身体素质、健康发展愈加被看重的教育时代，小学体育教学承担了更多的义务。基于此，对学生进行个性化教学，针对其本身的特点来实施对应的教学计划，使其高效率、高质量完成教学任务已经势在必行。
一、小学体育个性化教学意义
就理论层面来说，小学体育教学应按照固定的计划、课程标准、教学规范来有组织地进行课堂教学，以此来提升学生的身体素质、个人健康与运动意识，使其逐渐养成体育锻炼的好习惯。但是传统形式的小学体育教学中，教学模式过于单一，为对学生个性化发展给予足够的重视，使得很多体育教学仍是以“教”为主，并没有“教”“学”并重，学生的参与度不高，积极性被不断打击。而实现个性化教学，教师以学生的特长、兴趣为参考，有目的、有计划地实施个性化教学，真正的将学生放在了课堂教学的主体位置，发挥了各个学生全部的潜力，并在实践教学中给了学生不一样的体育学习体验，使得学生在差异化的教学方式与均衡化的教学态度前，取得不同程度的进步，这对于学生的长远个性发展、体育素养的提升有着积极的推动作用。
二、小学体育个性化教学策略
（一）以学生实际需求开展个性化教学
传统形式下的体育教学模式，教师为课堂教学中心，学生的个人意愿、建议得不到重视，从而使得学生受到的基本是一样的教学，但是学生本身对于各种体育项目有着不同的追求，这就造成了教师的体育教学难以满足学生实际需求。基于此，需教师能够基于学生的实际需求来进行个性化教学，并重点把握以下数项：
1.以学生为中心
综合分析新课改对于小学体育教学的整体要求，将学生放在课堂教学主体位置，按照学生的实际情况来制定教学计划，从学生的角度思考问题，把握学生的身体素质与心理特征，发挥出学生在教学中的主体作用。比如在进行足球运动时，教师不再为学生分配队伍，而是让学生在足球规则之内自由组队、比赛，教师在此过程中的主要任务是当裁判，为学生普及相关的足球知识、规则，比如一场比赛对抗双方只能替换3人、底线出界时需在进攻方从角球区开出，不能恶意拉扯、越位、蹬踢对方球员等，让学生能够在自由比赛的同时，能够掌握系统的足球知识，如此才能够保障学生在足球方面的长远发展。
2.适时调整
小学阶段的学生对自身缺乏足够的认知，对具备的能力没有全面的判断能力，因此对自身适宜的体育项目或者某个团体项目中适宜的位置缺乏足够的了解，这就会使得其在学习、训练时达不到理想的效果，且会起到事倍功半的效果，长此以往会对学生的信心产生严重的打击，让其逐渐厌恶体育运动。基于此，教师应当对学生的这种情况进行实时调整，首先需与学生进行沟通交流，以浅显的方式让其认识到自身面对的问题，来自于各个方面的因素，能够以此来缓解其本身的挫败感，让其能够重拾信心，积极面对其后的挑战；其二，可用专业设备或者app对学生进行建模分析，以此来把握学生身体的力量、速度（直线速度、弯道速度、反应速度等）、柔韧性、对抗性能等，以此为基础，多为学生选择不同的位置，观察其在不同位置的反馈，以反馈结果来综合分析学生适宜的体育项目与位置，如此能够较大程度的实现不同学生的个性化发展。3.多加尝试以明确兴趣所在当前信息化时代，各种电子设备的出现，占据了很多学生的空间与时间，很多学生接触的体育项目过少，因此缺乏对体育的正确认知，也难以确定自身的喜好。基于此，教师应当在教授学生教材项目的基础上，带领学生认识到更多的体育项目，让学生在不断尝试中，确定自身热爱的体育项目，这不但利于实现学生的个性化发展，而且能够最大程度的提升学生的学习积极性与效率，“兴趣是最大的教师”，在兴趣的作用下，学生除了在课程上的学习与训练外，还会在课外抽取更多的时间用于体育学习，这对于其身体素质的提升也有着积极的意义。
（二）分层体育教学
不同学生的体育基础、兴趣、身体素质等有着本质的差异，因此教师要实现对学生的个性化教学，需以学生之间的这种差异为基础来实现分层教学，才能最大程度的提升学生的学习兴趣、积极性，使得各个学生皆能以适宜的方式来进行体育学习。重点把握以下数点：
1.制定分层目标
分层目标的制定是分层教学的核心内容，分层目标的合理性、适宜性、契合性直接关系着该种教学方法的有效性。因此，要求体育教师在日常教学过程中能够加强对学生的观察及其各项信息的搜集，从而对各个学生的整体状况进行大致的把握，并抽取时间与各个学生进行沟通交流，把握其在各个体育项目上的兴趣与基础，必要时对其进行系统的测试，从而对其在相关体育项目上的能力进行分级。最后再对学生进行科学分层，按照学生的整体状况分为a、b、c三层。例如在篮球项目上，对于c层学生来说，只要求其能够简单的完成运球即可；对于b层学生，要求其能够拥有运球、投篮的能力，对于a层学生，要求其具备运球、投篮与基本的组织能力，能够根据场上变化，协调队友来获取胜利。
2.分层教学活动
基于学生各个层次间的差异性，需分层进行教学活动，才能取得最好的教学效果。比如在篮球运动中，针对c层学生，更多的是教授一些简单动作与篮球知识，使其能够打牢基础，并对篮球产生基本的兴趣；对于b层学生，则需加强其投篮训练与大局观训练，使其在进行，篮球对抗中拥有更宽广的“视野”，让其能够逐步与a层学生靠近；对于a层学生，则应以实践教学为主，强调在简单的篮球比赛中提升其实践能力，使其能够更好的适应场上的诸般变化，并能够掌握多种形式的突破技巧、投篮技巧。如此分层活动下，能够使得各个层次的学生在其个人基础上实现进步。教师还可以a组学生为核心来组队对抗，每队配备1名a层学生、2名b层学生、2名c层学生，在对抗中提升学生的团结协作精神，并让每个学生能逐渐对自己进行定位，明确自身适宜“大前锋”“小前锋”亦或者“后卫”等位置，从而让其能够在今后的体育学习中针对性的学习，这对于学生在体育学习中的长远发展有着积极的意义。
3.分层评价
传统形式的体育评价方式过于单一，难以实现对学生综合性的评价，只以结果论，不但会打击进步巨大学生的自信心，还会使其逐步失去学习兴趣。基于此，教师应针对各个层次的学生进行分层评价，并且除了必要的结果测评外，增加对学生体育学习过程中运动态度、能力、意识、积极性、团结性的评价，使得学生在体育技能与知识得以提升的同时，能够在体育素养方面得以提升，使得学生在多元评价方式下，逐渐具备更高的体育意识、品质，并养成良好的体育习惯。且在对学生进行评价时，教师评价重点应有所侧重，例如a层学生，应重点评价其水平、能力的提升；对于b层学生，则尽量是以鼓励的方式来使其能够对体育学习产生更高的兴趣；对于a层学生，针对其取得的一系列进步，给予其充足的肯定，塑造其自信心，让其能够投入更多的时间与精力来进行体育技能提升，从而实现不断突破，迎头赶上a层与b层学生。
（三）提供个性化教学素材
要实现对学生的个性化教学，为其提供个性化教学素材必不可少，这就需要教师把握学生的切实需求，为各个学生提供其所需的素材。可通过以下数点来把握：
1.教学素材的合理应用
教师按照学生的实际情况以及当前教学状况，对教学素材进行适当的调整与简化，使其能够更加符合当前学生的切实需求，并按照难度递增的形式来为学生安排教学素材，使得学生在学习的各个阶段皆能迎接对应的挑战，让其在阶梯式的学习中实现自我成长，这利于学生体育学习的长远发展。
2.信息化素材
小学阶段的学生对于视频、图片之类的信息更为敏感，教师一方面可利用网络空间为学生搜集更多、更丰富的体育素材来充实课堂，给予学生更好的学习体验，另一方面可应用一些体育教学app，比如e体教app、体育无线教学app等，以更加科学的方式来实现体育教学，且能给学生更好的学习体验。
3.微视频素材
教师才可充分利用微视频来为学生提供生活素材，针对学生的不同需求，教师可就教学中遇到的重难点录制视频，视频控制在5分钟之内，突出重点，然后上传至校园网站或者微信群，让学生能够在家长辅助下选择对应的视频来进行观看与学习。这种微视频素材学习方式契合个性化教学需求，家长可为学生选择其所需、感兴趣的视频进行学习，并就微视频中的难点动作进行暂停、回拉式重复学习，这对于提升学生学习质量与效率有着较大的促进作用。
结语
综述，文章就小学体育个性化教学进行了论述与探究，并强调了个性化体育教学对学生的重要程度。要求教师能够全面分析学生的实际情况，按照学生的切实需求来设定教学目标，编制教学计划、教学流程，给学生更好的体育学习体育，使得所有学生都能实现自身在体育学习方面的个性化发展。
作者：孙路警 单位：江苏省昆山市玉山镇同心小学
