一、针对个性差异，进行学生分层
学生一般要从两个方面进行分层，成绩作为一个首要的选择但不是唯一的，教师要考虑到成绩的偶然性，不能单一的用成绩来衡量学生学习能力的好坏;其次教师还要考虑学生平时的表现，对知识的接受能力，提出问题、回答问题的积极性，学生对实验的观察、探究、总结归纳的能力．综合性的对学生做出一定的判断，那么在提问、参与探究和小组充当的角色中，就可以依照学生的能力来安排，确保能够充分发挥学生的优势．例如在学习有关“离子方程式的书写”时，学生对强弱电解质的理解不同，在离子方程式的书写快慢上有明显的差距，教师就可以针对不同类型的方程式进行练习．对于程度较好的学生很快就能掌握离子方程式书写的方法，教师就要加强他们书写的速度和正确率的练习，看一看谁能在一定时间内写的最多;对于程度一般的学生从基础上作要求，引导他们如何学会分析各个物质，判断各个物质是否是强电解质、是否可溶，然后做出是否能拆的判断，使学生掌握离子方程式书写的方法，逐步提高其熟练度．通过这样的方式，使每个学生都有事可做，在自身的能力上提高上升，使成绩好的、反应快的练出了速度;使成绩稍差、接受能力较弱的巩固了基础知识．使每个学生都能得到一定提高，增加了课堂的效果．
二、整合知识难度，确定目标分层
不同的学生其认知程度也不同，班里的每一个学生不可能达到同一个标准．教师就要深入的研究教辅材料，将教学目标按照内容的难易划分为三个层次，基础知识为第一层，深化提高为第二层，知识拓展灵活运用为第三层，将着三个层次的要求分别对应程度不同的学生，在教师的激励下，学生自主选择自己尽可能达到的层次目标，逐层的掌握知识．例如在学习有关“气体摩尔体积”时，教师就可以建立相应的基础目标、提高目标和拓展目标，其中基础目标是:让学生了解影响固体、液体、气体体积的主要原因，学会使用气体摩尔体积的公式进行简单的计算，这是每个学生所必须掌握的，也是另外两个目标的基础;提高目标是:灵活的掌握物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积等之间关系，并熟练的进行转换计算，掌握混合气体中体积分数、物质的量分数的含义，使学生在认知上更上一个台阶，熟练灵活几个物理量之间的转换;拓展目标是:能够根据理想气体的状态方程来推导阿伏伽德罗定律以及推论，了解物质的量与体积、物质的量与压强、摩尔质量与密度之间的比例关系，并作相应的计算．对于这三个层次的要求，基础目标是学生必须掌握的，而提高目标和拓展目标，就要根据学生的掌握情况，满足学优生的深层学习需要，促进中等生在实践中的进一步发展，消除学困生对化学学习的心理障碍和消极心态，让每个学生得到自信和乐趣．
三、结合掌握效果，建立作业分层
学生的作业要避免“一刀切”，以免好学生“吃不饱”，学困生“吃不消”．在作业的分层上，要保证每个学生都积极思考、努力完成，教师可以布置一些有梯度的作业，将作业分为选作题和必做题．利用必做题来落实学生的基础，保证学生对概念的清晰理解和掌握;利用选做题来促进学生的积极提高，在自己的范围内得到最大化的能力提高．例如在学习有关“氧化还原反应”时，就可以设计基础性的必做题:在反应MnO2???+4HClMnCl2+Cl2↑+2H2O中，化合价升高的元素是，化合价降低的元素是;氧化剂是，还原剂是，氧化产物是，还原产物是;参加反应的盐酸与被氧化的盐酸的物质的量之比是．相关这样的问题使学生必须对氧化还原反应有清楚的认识，准确地掌握氧化还原反应中化合价的变化与各个概念之间的关系，以巩固学生的基础知识．而对于一些已经熟练掌握了得学生，教师就可以设置一些提高性、拓展性的选做题，比如这样的设计:黑火药爆炸时发生的反应为:S+2KNO3+3C???K2S+N2↑+3CO2↑，若反应中有32g的硫单质参加反应，则转移的电子数为，被氧化的碳的物质的量为．相应这样拓展性的问题，使学生更深一层的了解氧化还原反应的实质，掌握其中概念、电子之间的比例关系，灵活概念之间的关系，提高学生的综合能力．
四、营造激励氛围，倡导评价分层
每个学生都希望得到老师和同学们的认可，体验那种被重视的优越感．在教学中，教师要了解学生的性格特征、认知程度、学习态度，来考虑对学生的个性评价，针对不同的学生采取不同的“批评”和“表扬”的方式，使学生体会到包含在评价中的关心和激励，倡导学生一步步的勇攀高峰．例如在学习有关“氯气与二氧化硫的性质探究”时，在学生和教师的共同努力下设计了如下程序:①探究二氧化硫和氯水的反应，指出其中的氧化剂、还原剂?对反应中的现象进行描述?②向亚硫酸钠溶液中加入氯水有否反应?③二氧化硫和氯水都具有漂白性，将两者混合是否能够增强漂白效果?通过学生的讨论实验，学生都会建立自己的答案．教师要及时的对学生书写的氯水与二氧化硫反应的方程式给予评价，对于在该反应中氧化剂和还原剂判断错误的同学，教师要能够再次从实质上进行分析，帮助学生建立逻辑性的认知结构，而避免对学生的批评指责;对于性格开朗的学生给予适当的“批评”，指出其在思考过程中的漏洞，促进再次思考纠正;对于性格文静、比较内向的学生应给予一定的肯定，鼓励学生的深入思考，鼓励学生的积极性．建立宽松、自由、积极的氛围，使学生在评价中听到错误、不足，更听到关心和激励．可见，教师分层教学的合理实施，充分地发挥了学生学习的主观能动性，有利于将集体教学和个别教学有机地融合起来，使学生在学习过程中得到肯定、认可，体验收获的喜悦．在学生的不断进步中，激励学生的奋进，建立学生的学习自信，从而寻找到学习的快乐，学会学习、享受学习．
作者：刘晶 单位：江苏省如皋市第二中学