一、高中化学实验的特点和要求
高中化学教学中，实验的种类较多且形式多种多样，但是可以分为：演示实验、探究实验和学生实验。其实验仪器简单、易于操作；具有很强的直观性、趣味性和安全性；实验现象鲜明，易于针对结果进行分析，具有很高的成功率，有利于训练学生的思维，培养学生的探究和创新。新课改下的高中化学实验，要求实验具有科学、准确的特点，在实验原理、装置、操作和试剂的选择上，要确保安全、现象明显、便于分析，能够直接的突出重点，易于学生的接受和理解，同时要赋予实验一定的教育价值，以培养学生科学的知识、方法、技能和态度。
二、影响高中化学实验有效性的因素
新一轮的高中课程改革，重点突出了对实验的重视。但是在具体的实施中很多的实验却形同虚设或者流于形式，失去了实验原有的价值。影响化学实验有效性的主要因素有两个方面，一方面繁重的教学任务使得教师对实验的重视不够，大多的时间用在基础知识的讲解和大量的练习上，教师更多的是“讲实验”“看实验”，大多情况只是利用学生的想象力来对实验进行理解，使得“化学实验基础”和“实验化学”两大模块，以及“必修1”和“必修2”中的实验、科学探究、实践活动等实验栏目，形同虚设，失去了实验应发挥出的作用。另一方面在实验的过程中，教师不注重对学生思维的激发，不能积极有效地提高学生的主动性，缺少了学生对实验的体验和触摸，忽略了对学生能力的培养。
三、提高高中化学实验有效性的策略
恰当的方法远远胜过单一的说教，只要教师能够结合学生的特点，灵活地面对学生的即时生成，根据学生的反应来建立适合学生发展的教学策略，就能顺利地实现实验课堂的高效性。
（一）巧用演示，灵活导入，激发兴趣
生动直观的演示实验往往在课堂教学中起着关键的作用。在进行演示实验时，教师要选择合理的实验仪器、装置、方法，借用演示实验给学生建立规范、熟练的典范，明显的现象引起学生极大的学习兴趣，振奋了学生学习的信心；教师要引导学生学会观察和分析实验，抓住实验的中心，将自己的观察与思考结合起来，利用已有的知识来尝试对实验的解释理解，从而将学生内心的疑惑真实地再现出来，便于教师对新课的引入。例如，在学习有关“萃取”的实验时，利用演示实验来进行课堂导入，让学生观察分液漏斗这个有趣的仪器，通过学生的观察得出仪器包括几部分，明白制作这个仪器的原理和目的，有助于学生对萃取的认识；进一步进入两种溶剂在这个仪器中“争夺”溶质的战争，利用演示实验中分层和颜色变化来吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣；学生在教师的演示中不断地提出新的问题，建立了许多的为什么：“为什么会出现分层？为什么溶质会从一种溶剂进入另一种溶剂中？”使学生想象怎样才能是溶质由一种溶剂中跑到另一种溶剂中，为下一步探究实验做了铺垫。
（二）设置探究，问题引导，灵活思维
适当的探究可以有效地激活学生的思维，灵活地调动学生的知识，做到融会贯通。教师要精心做好准备，深入了解学生、吃透教材，针对课本中的重点、难点和热点，应该熟记于心，学会大胆舍弃，采用问题递进的方式进行推进，建立“台阶式”的递进方式，逐步引导学生进行探究，使学生的思维具有一定的方向性，顺着课堂的教学内容进行展开，逐渐的让学生掌握探究的方法和技巧。例如，在学习“氯水成分”的探究实验时，由于学生对探究性的实验接触不够，就可以先用问题进行引导，激活学生的思维，为学生的思考建立一定的方向性，建立问题：“比较氯气和氯水的不同？”利用对比实验来探究氯气与氯水的漂白性，诱导学生怎样来设置对比实验，在学生的讨论研究下，将氯气依次通过浸过蓝色石蕊试液的干燥玫瑰花，和同样处理的湿润的玫瑰花，利用这两者现象的不同，来得出氯气不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接着针对实验现象进行观察分析，发现新的问题：“为什么湿润的玫瑰花先变红后褪色，而不是直接褪色呢？”学生对这一问题激发了很大的兴趣，学生进而猜想氯水里面含有酸，从而得出氯水中的成分。通过这样的探究设置，使学生能够一步步进入探究的状态，确保了探究的有效性。
（三）小组合作，以生为本，突破难点
高中化学一般都是大班教学，人多空间小，因此建立小组合作式的学生实验是非常必要的。教师可以根据学生情况，将学生分为优、中、差三类进行优化组合，采用“优势互补”的原则，对小组的工作进行合理的分工，突出每个学生的优势，利用集体的力量来突破实验中的难点；教师要做好学生的“导游”，积极地参与进来，与学生一起探讨，佯装“不懂”“辩解”“竞争”的探讨态度与学生站在同一个角度上，通过与学生思维碰撞来引导学生实验，加强学生对知识的理解。例如，在学习有关“原电池”的知识时，以“优势互补”的原则建立小组合作，让学生利用锌片、铜片、稀硫酸来建立原电池，对为什么会有电流产生进行探究。教师诱导学生将电流的产生与物理知识相联系，在下组间进行讨论，使学生建立电子的定向移动的思想，来讨论铜片和锌片上电子的移动，学生很是兴奋，纷纷七嘴八舌的讨论自己的观点，学生就会自然的与物理中学过的电势差做比较，很快得出结论：锌比铜活泼，所以锌应该失去电子做负极，而铜做正极。学生心中有了定的方向，在做实验时就做到了“心中有数”，能够很好地将实验建立得巧妙、合理，顺利地突破了原电池中“电子流向”这一难点，为学生的理解提供了助力。
四、结束语
实验教学是学生感知化学、触摸化学，从而走进化学、走进科学的重要途径。在高中化学实验的学习中，学生都能通过对实验的观察、分析、探究，逐步的了解反应的实质，使学生能够“透过现象看本质”；只要教师深入研究教辅材料，坚持以学生为本，灵活地将教材内容与学生的发展有机地融合在一起，建立“新颖但不偏离，实用又有灵性”的高中化学实验，就能全面提升学生的化学素养，实现实验的真正价值.
作者：马健 单位：河北省香河县第一中学
