摘要:以探究化学核心素养的内涵为主要内容，阐述如何在教学目标的设计中体现核心素养。教学目标设计是教学设计的第一步，教学目标设计要紧紧围绕培养学生核心素养。以化学学科为例，分析当前化学教学过程中培养学生核心素养所遇到的问题，并基于核心素养理论提出教学目标设计的方法。
关键词:化学教学目标;核心素养;设计
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，如果将教学过程比作一段航行，教学目标就应是我们想要到达的目的地，而核心素养就是引领我们前进的灯塔［1］。2017年的普通高中化学课程标准明确提出化学教学应以培养学生核心素养为主，目前我国关于教学目标设计的研究还延续原有的三维目标，很多教师对核心素养的达成没有足够的意识，对核心素养的内涵没有深刻地理解，从而在设计教学目标时出现偏颇。基于此，提出基于核心素养理论下教学目标设计的具体方法。
一、教学目标设计所遇问题分析
1.无法理清相关概念间的联系与区别
通过对一线教师的走访分析，大多数教师对新课程标准概念模糊，无法理清三维目标与核心素养目标之间的联系及不同，仍沿用原有的三维目标思想进行教学目标的制定，没有体现新课程标准的内涵，造成这种现象的原因是缺少相关理论指导。
2.制定教学目标格式化
教学目标的制定不应是根据教学参考书。大多数教师在制定教学目标时，更愿意参考教学参考书和教材，或者根据自己的意愿随意制定。教学目标是为教学内容和教学过程提供方向，是为学生学习服务，所以在制定教学目标时应考虑课程标准、教学内容、学生学情等多方面因素，而不是主观臆断。
3.应试教育的束缚
新课程标准的主旨是培养学生的核心素养，核心素养主要培养学生未来发展所需要的关键能力和必备品格，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。而目前虽然大力提倡减轻学生负担，但是受应试教育的影响，有些教师在制定教学目标时还是会以考试为主，考试考什么，学生就学什么，这就造成目前教学目标的形式化，没有深刻认识到教学目标对教学过程的重要意义。
二、核心素养理念下化学教学目标的特点
1.注重学生发展
“三维目标”导向下的教学目标设计注重知识学习，忽略学生具体的学习情况，教学模式化、系统化。而核心素养理念下教学目标更加多元化，注重学生的发展。核心素养理念下，教学目标更加贴近学生生活实际，以学生的实际需要为出发点，注重实际，倾向未来。化学核心素养更加注重学生自身素质的培养。
2.从“教”到“学”
新课程标准明确提出以培养学生核心素养为主，原来的课堂主要以教师为主，教师教什么，学生就学什么，这样的教学模式虽然可以提高教学效率，但是忽略学生在课堂中的重要地位。核心素养以学生为主旨，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。提倡学生为课堂的主导者，教学目标的设计从学生的角度出发，不再以教师的喜好为主。
3.注重学生未来
教育应以培养全面发展的人为主旨，学生的全面发展离不开教育的支持和帮助。核心素养目标更加注重学生的未来发展，突出强调个人修养、社会关系、家国情怀，培养学生承担必要的社会责任，大力提倡学生的学习融入于生活，提高学生学习能力的同时，也提高学生生活能力。
三、核心素养理论下化学教学目标制定的依据
1.依据高中化学课程标准
研究化学课程标准的发展历程可以发现，从原有的“三维目标”到如今的核心素养，教学目标的设计都是遵从以学生为主体的核心进行。而“三维目标”到核心素养目标，二者之间的关系不是取代，而是延续［2］。核心素养目标是在三维目标的基础上对目标内容进行再次深化。所以，根据最新的课程标准我们可以深刻理解核心素养的内涵，做好“三维”到“多维”目标的连接，在教学过程中更好体现新时展对学生的具体要求。在此基础上，教学目标的设计要紧紧围绕课程标准的具体要求。
2.依据教学内容及特点
化学教学内容大体可分为两种，事实性知识和程序性知识，不同类型的知识在教学过程中所用的教学方法也有所不同，同样，不同类型知识所要达到的教学目标也要随之变化。教学目标作为化学课堂的出发点和目的地，教师在进行教学目标制定中应以教学内容特点为主。例如，在人教版必修一钠的重要化合物一节中，首先通过演示实验探究钠单质的性质，又通过氧化钠、过氧化钠、碳酸钠以及碳酸氢钠等钠的化合物之间的比较研究，为以后元素化合物的学习打下基础。而这两个部分的学习，体现了化学核心素养中对学生实验科学探究能力的培养。
3.依据学情以及教学环境分析
一节化学课能培养什么样的核心素养，培养哪些学生未来发展的必备能力，都要依据学生的具体情况制定。学生对知识掌握能力参差不齐，笔者认为制定教学目标应从认知能力、情感需要、思想特征等多方面入手，同时，化学应以培养学生合作探究的意识，创新实践的精神为主要目标［3］。只有把学生的心理、知识、能力等多方面有机结合在一起，才能制定出符合新课程标准，利于学生发展的教学目标。同时，在制定教学目标时应分析教学环境，所在学校能否提供所需硬件条件，也应是制定教学目标的条件之一，不可一概而论。
四、核心素养理论下教学目标的设计
教学目标的设计要考虑学生的具体情况、教学内容、教学环境等方面。化学课程标准是所有化学教学活动的依据，不仅要结合学生的实际情况、教学内容，也要考虑教师自身的特点、经验，设计符合实际情况的教学目标。课堂教学目标的制定———以Fe3+与Fe2+的转化为例。(1)通过实验了解Fe3+的检验方法，探究Fe3+与Fe2+的转化方法。(2)通过探究Fe3+与Fe2+相互转化的常用试剂，深化氧化还原本质和规律的了解和运用，初步形成正确推理的能力和利用氧化还原规律模型分析氧化还原反应的能力。(3)通过探究实验验证保存FeSO4溶液的方案，初步形成科学探究的能力;通过探究实验自制过滤器，启发与培养创新意识。(4)通过了解“硫酸亚铁片”的使用方法，感受生活中的化学，体会化学与社会的密切联系，初步形成科学的意识与社会责任感。高中化学教学目标的设计是一项复杂的工作。教师应在已有经验的基础上，勇于实践，勇于创新，将核心素养理论与教学设计紧密结合，完善教学目标的设计，发挥教学目标的作用。
参考文献:
［1］何雪雁．基于化学学科核心素养的教学目标确立的思路与实践［J］．高校论坛，2018(1):11—12．
［2］张玉洁．由“三维目标”到“核心素养”的沿革探究语文教学目标的发展［D］．武汉:华中师范大学，2016．
［3］靳建设．高中物理教学目标设计研究［D］．兰州:西北师范大学，2016.
作者:刘蕾 吴林 单位:哈尔滨师范大学