第一篇：小学语文高效课堂策略研究
【摘要】
由于新课程改革不断深入，教育对小学生的培养目标也越来越高。本文针对小学语文高效课堂的具体问题提出应对策略。当前小学语文课堂普遍存在教学目标模糊、学生兴趣缺乏、学生学习不积极、教学方法落后等问题。针对这些问题，笔者提出合理安排作业、培养学生思考能力、激发学生学习兴趣以及建立和谐课堂氛围四个策略。望研究得到的方法能够帮助更多教育工作者改进教学。
【关键词】
小学语文 高效课堂 策略 研究
新课标下的办学课程，对学生要求程度不断提升，趋向全方位发展及综合能力方面的培养。同时，在整体教育学习过程中，小学教学是其中一个重要的基础性教学阶段，此外，小学语文教学又是辅助其他学科的一门基础性学科，因此小学语文教师在教学时最重要的一项任务与难题就是构建小学语文高效性课堂。高效课堂主要需要小学语文教师在教学过程中选定某种教学方式，构建适宜性、融洽性的语文教学环境促进学生自主学习与学习积极性等方面的提升，确保在最短的时间段内让学生学习到最多的知识，文章以此实施探讨。
一、小学语文课堂教学现存问题分析
1.课堂教学目的不明确。
当前，绝大多数小学语文教学课堂中，小学语文老师会直接将课本中的基础性知识当作其主要的教学目标，仅仅注重学生最终在考试中所获取的成绩，该种观念存在非常严重的局限性，导致对小学生基础性技能的培养不过重视，无法很好的培养学生产生正确的价值观及情感判断能力，致使学生无法实现全面性发展。
2.课堂教学方式不够先进。
在新课标的小学教学要求影响下，小学语文课堂所实施的教学模式应以传统性的课堂教学模式为基础，展开相应的转变，但该种转变仅仅在部分小学语文教师中展开，没有实现全体化，其依旧运用传统性的教学方式，忽略教学过程中师生之间的互动，无法对学生的思维能力进行锻炼，最终导致小学语文课堂转变为仅仅为完成教学任务的课堂。
3.学生在语文学习方面的兴趣缺乏。
由于小学生自身的特性导致其在所有教学课堂中存在注意力不够集中的问题，同时因为学生个体的差异性直接致使学生的接受能力不同。此外，存在部分学生在教学过程中出现跟不上语文教师教学节奏的问题，课外在完成教学任务时的效率存在缺陷，时间一长，学生的成绩就会出现大幅度下滑，成为“学习困难户”，从而对语文学习的自信性造成损害，相应的学习兴趣也就不断下降，对小学语文教师提升教学效率产生非常严重的影响。
4.学生学习自动性缺乏。
小学语文教师在实施教学的过程中，对于学生培养价值观及情感判断能力等方面问题的关注度较为欠缺，在教学时往往根据教材实施基础性的语文知识教学，同时在布置课外作业的过程中完全没有重视学生之间存在的差异性，无法帮助学生实现个性化发展，长时间内都处于被动学习的状态下，时间一长，直接促使学生的学习主动性遭到破坏。
二、建立小学语文高校课堂策略
1.建立轻松愉快的学习环境。
建立高效语文课堂的前提即为轻松愉快的学习环境，大量小学生能够在这种学习氛围中感觉更加安全与自由，进而得到对自己有用的信息，同时经过整合，得到知识框架。这里以武汉市育才小学为例，该小学在建立轻松愉快的学习氛围过程中，采用了大量音乐与课件作为工具，得到了小学生的关注，并帮助小学生快速融入到课堂学习中。小学语文作为学生整个汉语学习的初始阶段，必须建立一个高效的课堂。从小学语文教师的角度来说，第一件需要完成的工作是帮助学校生做好各种语文准备，并让其适应小学学习的模式与条件。
2.激发学生对语文的学习兴趣。
众所周知，兴趣是学生最好的老师。若学生在开展语文学习的时候，有着较为充足的兴趣，那么将得到更好的学习效果。所以小学语文教师应该采取不同的手段激发学生的语文学习兴趣。在小学阶段中，大多数学生都还只擅长于模仿，所以小学语文教师第一件要做的事就是让学生增强对老师的情感，并与学生尽可能多的展开交流，帮助学生了解自己的爱好，进而从喜欢老师转换为喜欢语文课。例如在学习《悯农》这个唐诗的时候，可以穿插大量农民耕种时的图片，进而使学生能更加深刻的了解其中蕴藏的思想感情。
3.培养小学生思考能力。
建立小学语文高效课堂最大动力即为主动思考，所以这就要求大量语文老师在课堂中注重学生思考问题。小学是学生的起步阶段，若在小学形成较为系统的思考模式，那么在之后的学习生活中会对其有较大帮助。因此小学语文老师在课堂中可以设置各种不同问题，其后在从问题的答案引入到学习内容中，进而让学生得到更多新的知识。但老师设置的问题必须严格符合小学生的实际情况，若太难，则会让学生产生畏难情绪；若太简单，则会让学生提不起学习兴趣。最初阶段所提出的问题一定要根据学生的理解能力确保其经由一定的思考皆可找出答案，随后慢慢提升问题的难度，实现对学生思考能力的培养，若在最初阶段就给予学生难度较大、设置过度的问题，往往会直接消磨学生的学习自信心。
三、总结
综上所述，在新课标的教学要求下，小学教学的一种必然化趋势就是高效课堂的构建，不过在高效课堂的构建过程中，要求小学语文教师实施较为深入化的探讨，笔者以此为研究基础对当前小学语文课堂教学现存问题实施分析并提出针对性的建设策略，希望能够给予同行一定的帮助。唯有重视并实现学生全面发展，祖国未来发展才能够更加美好。
作者：袁媛 单位：吉林省长春市宽城区第三实验小学
参考文献：
[1]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育.2014(31):98.
[2]武银堂.小学语文高效课堂的构建[J].学周刊.2014(23):36-37.
第二篇：小学语文高效课堂途径浅析
在新课改的背景下，如何实现小学语文高效课堂呢?笔者主要从以下几方面做了有益的探索，大大提高了教学质量，取得了明显的教学效果。
一、让课堂教学“活”起来
(一)精心设计，激发兴趣
在课堂教学中，课堂导语的设计能否调动起学生的学习兴趣，将直接影响着这堂课的教学效果。因此，在导语设计时，教师要充分考虑如何激发学生的学习兴趣，从而使学生更好地参与到课堂教学中来。例如，在教学《月光启蒙》第二课时的时候，我是这样设计导语的:同学们，通过上一堂课的学习，我们知道了矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于:不识字，却是孙友田的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对“我”进行启蒙教育?在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢?同学们又有了那些收获呢?今天我们再次走近这位母亲，接受这位母亲的教育。
(二)用好教材，以趣激思
语文教材的内容丰富多彩，或童话或神话，或趣事或探求科学奥秘，或赏景或观物，等等。在教学时，教师要创造性地使用教材，科学合理地整合教材，激发学生的学习兴趣。只要学生的积极性被调动起来了，还怕课堂不高效?
(三)优化评价，关注过程
对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。在课堂教学中，教师要面向全体学生，多鼓励学生，肯定他们成功，让每一个学生都能在教师的鼓励下主动地学习，并感受到成功的喜悦。教师一句简单的鼓励语言，对学生而言则是实实在在的动力。如“你的问题提得真好!”“你读得真感人!”“你又进步了!”等等。正如德国教育家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，教师要有足够的信心和耐心，帮助学生，以发展的眼光看学生，尊重学生，给他们信心与安全感，他们才有积极性，才会有与众不同的表现。
(四)有效使用多媒体，提高教学效果
合理有效地利用多媒体，能使课堂教学变得有滋有味。适量的图片、动画、声音和知识结合起来，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使知识更加地容易掌握。例如，在教学《槐乡五月》一文时，由于现在的学生很少能见到槐花，所以对文章描写的内容很难理解到位，此时教师就可以利用多媒体展示槐花的图片，学生通过欣赏图片，既能读懂描写抱在一起的槐花、挂在树上的槐花的句子，还能感受到槐树开花了白茫茫的景象。合理有效地利用多媒体，既能展示大量的信息，又能进行大量的课堂反馈练习，还能展示一些不易理解的问题，从而提高语文课堂教学效率。
二、课内外结合，拓展语文天地
教育家陶行知的“生活教育论”认为:生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。语文学习的外延和生活的外延相等。为了配合课堂教学改革和语文实用能力教改实验，教师应组织学生开展与现实生活紧密相联系的课外活动，努力拓宽语文学习的天地。
(一)课前探究
有很多语文知识的学习，除了课前应了解学生的认识基础，更应提倡让学生课前去探究，不断积累感性经验。例如:在教学《苹果里的五角星》一课的时候，课前我让学生搜集水果、切水果、认识水果里的图案。可想而知，因为有了课前“做”的体验，有关水果的图案已潜伏于学生的脑际，这堂课的学习内容已成“有源之水”，由枯燥变生动，学生也变倾听为踊跃参与，知识的获得自然由被动接受转变为主动探究生成。
(二)课中探究
我听过这样一节课，苏教版第二册《学用字词句》。上课伊始，教师问:“你们喜欢动物吗?能不能用动作或声音把它表现出来。”学生们非常大方地说着、表演着:开屏的孔雀、“汪汪”叫的小狗、“喵喵”叫的小猫……很快学生们进入本课的学习环境。教师把读词语的环节设计成过“彩虹桥”的活动，读好这些词语就能走过彩虹桥到达动物乐园，师问:“谁愿意做‘小老师’带领同学们走过彩虹桥?”学生们都很踊跃，一个个上来像模像样的，真像一个“小老师”。“小老师”用自由读、表演读、小组合作读、比赛读等多种方法，其他同学也读得津津有味……在评比、比赛中学生表现得独立、有主见、有个性，令人赞叹。课堂上的“互动”有效地激活了学生自主学习的强烈欲望，活跃课堂气氛，使知识学得活，学得牢。学生充分地交流、互动，产生思维的撞击和交流，不断地开拓思路，形成自己独特的体验和见解，有效地培养了学生的参与精神和创新精神，焕发出生命的活力。
(三)课后探究
《语文课程标准》指出:“语文教学应拓宽学习和运用的领域，开阔学生视野，提高学习效率，初步获取现代社会所需要的语文实践能力。”因此，在小学语文教学中，教师要尽量拓展学生学习的时空，将探究实践的兴趣延伸到课后，使学生进一步在鲜活的资源中学习。例如，在教学苏教版第四册《鸟岛》一课的时候，我抓住学生们对鸟岛的向往，进一步点拨:“同学们，你们想到鸟岛去参观吗?谁愿意给大家当导游，介绍一些鸟的情况，有兴趣的同学，可以课后到网上或图书室搜集一下关于鸟方面的知识，演练好导游的角色。”这样，就很自然地把学生的学习拓展到课外，扩大了学生的学习空间。
三、总结
“有效教学”是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。让我们一起努力吧，将“有效”带入课堂，将知识送给学生。让学生在有效的语文学习中体验成功的乐趣，并获得智慧、精神、情感、人格上的满足。
作者：潘虹 单位：江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学
第三篇：小学语文高效课堂构建策略分析
随着新课标的逐渐深入，新的教学观念以及教学模式不断涌出。小学是学生踏上学习之路的初级阶段，起着重要的基础作用。在小学阶段中，小学语文也在为其他学科起着辅助作用。所以，提高小学语文课堂的效率，使其紧跟社会发展步伐是十分必要的。
1、“高效课堂”的内涵
从“高效课堂”这一名字就可以看出，高效就是指课堂效率高。具体指的就是教师能够在课堂上有限的时间内完成授课目标以及教学任务。也就是说利用最少的时间以及精力达到最好的效果。我们知道，评价一个课堂是否高效，主要应当看其效率以及效益。课堂教学的最终目标是为了让学生掌握教师所传授的知识，并且从中学得技能或者是获得智慧和启发。只有真正时学生受益的课堂才是好课堂。一个高效的课堂必是一个师生之间积极互动，相互配合，气氛活跃并且教学内容环环相扣，妙趣横生的课堂。
2、当前语文课堂存在问题
2.1教学目标不清晰
受到应试教育的影响，教师在教学的过程中侧重点往往放在了对考试的考点进行详细讲解，对于一些能真正提高学生语文素养的技能，比如朗诵等重视程度不够。在这种课堂中，学生只能对语文基础知识达到了解的效果，对于一些基本技能以及更深层次的语文思维价值观念等得不到有效的锻炼。
2.2教学方法落后
随着新课程改革的逐渐深入，很多新的教学方法不断涌现。但是有一些教师并没有跟上潮流或者是固执己见，还在使用以往的教学模式。我们知道在以往的教学模式中，学生是学习的被动接受者，教师才是课堂的主体。教师满堂灌，学生只要注意听课并且做好笔记。之后就通过大量的习题，来提高自己的成绩。这种传统的教学模式没有注重师生之间的互动，并且占用了学生过量的空余时间，为学生带来了深重的课业压力，存在着诸多的弊端。
2.3学生兴趣不足
小学生年纪尚小，在学习的过程中，注意力难免会不集中，很多学生在课堂上都存在着开小差的现象。并且由于学生对教师教授内容的接受能力不同，一些学生一点就通，而另外的一些学生则需要花费一定的精力才能明白教师所教授的知识点。并且，教师在布置课堂作业时，也没有意识到学生之间的差距，所有的学生布置同样程度的练习题。这样对于那些基础偏弱的学生而言是很大的挑战，慢慢的他们就会因为考试成绩不理想等因素丧失语文学习信心，最终失去学习语文的兴趣。
2.4课堂气氛不融洽
新课程改革明确提出学生才是课堂的主体。但是对于小学生而言，因为年纪较小，很多教师在上课的时候，多会采用命令的语气，要求学生听话、按时完成作业、或者积极回答问题。采用这样的态度方式，很难体现出学生是课堂的主体。另外，在教师的压制下，学生很难将自己的意见和看法表达出来，课堂气氛较为沉闷。并且，由于学生的思维受到压制，所以创新意识，思考能力的培养都受到一定的限制。
3、小学语文高效课堂的构建策略
3.1激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，所以在语文课堂学习的进行中，教师要及时转变观念，将学生视作学习的主体，尊重学生的主体地位，这样让学生在平等的氛围中学习、成长。教师要利用多媒体等先进的设备，让学生体会到不同，比如在学习某一篇文章之前，教师可以找来一些相关的动画或者图片、音频等让学生观看。教师还可以运用角色扮演以及情境模拟等教学方法。让学生身临其境，感同身受。这样才能够锻炼学生的语文素养，让学生学会揣摩文章中人物的心理，理解文章内容。
3.2增进师生关系
在课上的时候，教师可以认真备课，采用更加丰富多彩的形式，以幽默风趣的语言使学生爱上语文，小学生虽小，但是他们在上课的过程中也能够感受到教师是否在用心授课。在课下的时候，教师要关心学生的生活。当遇到有问题的学生，教师要尽自己的一份力量，帮助学生渡过难关，在学生中间树立良好的形象。
3.3培养良好学习习惯
在这个过程中，教师要注重对学生的引导，使其渐渐养成课前预习、课上积极发言、课后勤奋练习的好习惯。为了让学生真正养成良好的习惯，教师可以将这些好习惯编成顺口溜，在课堂教学中不断向学生进行渗透。让学生真正记住这些习惯并且坚持下来。3.4营造良好课堂氛围积极愉快的氛围能够使学生的身心得到放松，从而在不知不觉中提高学习效率，由此教师采用多媒体技术以及幽默风趣的语言营造出良好的课堂氛围为提高语文课堂教学效率有着重要的作用。
3.5以趣结尾
在课程结束时，很多教师都会对本节课的重点知识进行总结归纳。这个环节不仅仅是将教学内容进行提炼、梳理但是更重要的是会对其进行升华。在这个结尾的环节，教师可以转变以往一本正经的模式，可以采用有趣的语言或者方式结尾。这样会起到画龙点睛的作用，并且让学生印象深刻。
4、小结
随着新课程改革的不断推进，构建小学语文高效课堂是必然的趋势。所以，广大的小学语文教师都要不断学习先进的教学理念，掌握新型教学方式，不断的积累经验，加快高效语文课堂构建方法，真正提高学生的语文素养，掌握语文技能。
作者：杨粉琴 单位：天水市公园小学
第四篇：小学语文高效课堂三重奏
小学语文新课程改革不断地推进，各种新的教育理念、教学方法为小学语文课堂带来了满园春色，尤其是“限时讲授、合作探究、踊跃展示”十二字教学方针更是一枝独秀，它引领着课堂教学改革的新潮流，其精髓就是“自主、合作、展示”，因此教师与学生必须协同演奏好这三重奏。
一、自主学习———增强效率，提高能力
课堂应该是学生的“主场”，应该是师生、生生智慧碰撞辩论的会场。然而，审视当前小学语文课堂，教师讲授的时间已经大大占据了学生的“主场”，有的教师在课堂上不考虑学生的知识结构、学习能力、兴趣爱好和知识接受情况，学生明白的讲，不明白的也讲，不分重点、难点，面面俱到。这种不适合学生需求的课堂教学，不仅效率低下，还极大地挫伤了学生学习的积极性，影响学生的学业发展，最终造成“教师讲得辛苦，学生学得痛苦”的尴尬局面，所以对教师课堂讲授的时间必须要进行合理有效的控制。苏州市名教师薛法根的“三不教”———学生已经会的不教;学生自己能学会的不教;教了学生也不会的不教。其核心就是提倡学生在教师的指导下进行自主学习。例如，进行低段识字教学，由于学生有了拼音基础，字音这一关他们完全可以自学掌握，字形分析可以能者为师自主完成，字义理解则可自主完成与老师参与相结合，字的书写也可师生合作。这样合理有效地使用了课堂时间，使学生在课堂上解决了各种知识点，从而提高了教学效率。
二、合作探究———广泛参与，促进思维
“合作学习”是新课程倡导的一种新教学模式，但在实际操作中有很多合作学习只是流于形式。
1．学生没有广泛的参与度。
每个学生的个性、知识水平和接受能力存在一定的差异。但教师往往在课堂合作教学过程中，只会将注意力集中在成绩比较突出的学生身上，把发言的机会都给了这部分学生，甚至在设计问题时也为他们“量身定制”，而成绩一般或较差的学生在合作学习中则被严重“边缘化”，他们变成了名副其实的“看客”和“听众”。这种“合作学习”最直接的后果是加剧学生“两极分化”，后进生无法融入学习讨论和互动中，没有思考和表达的机会，如此“恶性循环”会使他们与优秀生的距离更加拉大，这样的合作学习很难达到理想的效果。
2．小组合作学习的效率低下。
部分教师对于合作学习的精神实质并未真正的理解和掌握，他们在很大程度上把合作学习作为迎合新课改的一种“潮流”和“时尚”，甚至还会有一些“作秀”的成分。例如，有的教师执教观摩课，不考虑教材内容和教学需要，热衷于让学生分组围坐在一起讨论问题。也有的教师在开展小组合作时，只要有问题就少不了小组合作，根本不考虑问题的难易程度，也不考虑是否每一个问题都需要合作讨论，完全忽视了合作学习的针对性和实效性。这种盲目的、流于形式的合作学习得不偿失。合作学习的一个重要方面就是要让学生全员参与并在其中有所作为。例如，在教学《三棵银杏树》一文中，有位教师向我们诠释和展示了“合作学习”的真正内涵和全新形式。首先，对合作内容的精心遴选:对银杏树的描写，叶圣陶在文章中是写了三个季节的银杏树?还是四个季节的银杏树?作者在写这几个季节时的写作顺序是如何安排的?作者这样安排的用意是什么?认真填写好学习单，把理由写正确写充足。这位教师在遴选合作内容时紧扣课文，而且还突出了文本的重点和教学的知识点，丝毫没有哗众取宠和无病呻吟之感。其次，及时指导提高学习效率:在合作学习的过程中，教师的合理指导是学生进步的重要保障，是学生学习的组织者、指导者、参与者。这位教师开始就一步步引导学生该如何合作，这样的小组合作，学生有所学、有所得、有所悟。
三、踊跃展示———体验感受，发展智慧
新课改下的课堂不应是教师的“独家讲坛”，而应该是学生展示的舞台。在一次培训活动中，一位教师上的《螳螂捕蝉》让我感受很深，这位教师非常注重激活学生的思维，在思考的基础上让学生切身体验人物，展示自己的想法。他让学生围绕“你喜欢这个故事吗?”、“你喜欢课文里的哪一个人物?”、“你觉得少年和大臣的劝说有什么不一样?”、“你更喜欢谁的方法?为什么?”等几个主题进行交流，学生在读读、想想、说说的过程中把握内容、感悟语言、评析人物、升华情感。在此基础上，教师将课文分成三场戏，第一场是“大臣劝说”;第二场是“少年智劝”;第三场是“大王恍然大悟”。学生自己当导演、分配角色、设计语言，在“演戏”的过程中学生们必然要揣摩人物、体会人物心理，如:他为什么会说这样的话?为什么会有这样的动作、神情?少年为什么没有选择大庭广众之下劝说?少年为什么不直接劝说?等等。这个过程俨然成为学生发现、探究、研究问题的过程，成为学生展示自我的过程。最后，“演员”表演结束，观众们还要进行打分评比，说出演得好与不好的原因，应该怎么改，学生们七嘴八舌，纷纷献计，展示自己的智慧，从而再次品味人物、明白道理。这样的课堂，成了学生的“天地”，学生们踊跃展示，这才是教学的良好局面，体现了以“学生为主体”的课标精神。
四、总结
演奏好小学语文课堂“自主、合作、展示”三重奏，让课堂成为师生之间互动交流的自由天堂、思维碰撞的激烈战场，让学生慢慢习得自主学习、合作探究的能力，从而提高课堂效率。
作者：尹佳杰 单位：江苏省南通师范学校第一附属小学
第五篇：小学语文高效课堂教学分析
摘要：
小学语文课堂是学生扩展思维、增加文化知识的重要场所，如何在有限的课堂上使学生掌握更多的知识，做到“学而有效”，是当前进行教育改革重要的课题。本文分析了小学语文高效课堂教学的重要性，列举出当前小学语文高效课堂教学存在的问题，并就问题提出了具体的解决措施。
关键词：
小学语文 高效课堂 措施
小学语文课堂是学生学习知识和文化的重要途径，通过语文课堂学习提高理解能力、自我学习能力、综合运用能力，为其他学科的学习奠定基础。如何在有限的课堂上实现高效的课堂教学，一直是教育工作者探究的课题。
一、小学语文高效课堂教学的重要性
1.小学语文高效课堂教学是提高语文成绩的重要途径
学校和家长对成绩的关注远胜于其他方面。因此，实现语文课堂的高效性，能够使学生在有限的课堂里使学生学习到更多的知识，从而更好地提高学生的小学语文成绩。
2.小学语文高效课堂教学是课程改革的要求
在新课程改革的前提下，学校对语文教学提出了更加具体的要求和意见。而构建小学语文高效课堂教学正是适应了新课程改革的要求，使小学语文教学能更好地完成既定任务和目标。
3.小学语文高效课堂为教学提供了新的教学手段
语文高效课堂教学终归是一种语文教学方式，即在有限的45分钟里，能够让学生学习更多的知识，更好地培养学生的兴趣和学习能力。
二、当前小学语文高效课堂教学存在的问题
1.教师“教而无果”
应试教育的语文课堂教学以教师为主导，教师通过对学生进行“填鸭式”教学，迫使学生吸收知识，以便在考试中取得较好的成绩。教师的教学方式单一，仅仅是对着课本进行讲解，没有运用辅助手段激发学生兴趣，致使学生思维疲劳、内心排斥。在这种教学模式下，无法达到理想的教学效果。
2.学生“学而无效”
当前的教学模式下，学生在课堂上处于被动地位，对教师的授课内容被动接受，而且教师往往为了在课堂上扩展知识面，向学生讲授更多的东西。但是学生只是单纯地学习教师讲授的内容，导致学生无法提高自身的综合运用能力和学习能力，学习效果必然大打折扣。
三、打造小学语文高效课堂教学的措施
1.教师做好课前准备
课前准备是教师教学中不可缺少的重要环节。教师在上课前需要做好教学计划，明确授课内容。一是查阅资料，扩展课文知识面；二是安排好课堂教学环节，分配好上课时间，充分利用有限的课堂时间；三是做好活跃课堂气氛的准备，保证学生集中注意力，保持高效的听课状态。教师进行全面的课前准备，能够更好地把握课堂节奏，做好课堂安排，扩展课堂知识，使学生加深对知识的理解。因此，只有充分做好课前准备，教师才能保证课堂教学的高效性。
2.安排好教学内容，注意课堂效率
课堂效率是高效课堂教学的重要保证，教师要紧紧抓住课堂效率的核心。提升课堂教学效率必须要把握课堂教学内容，合理安排课堂时间。教师应给学生留下充足的思考时间，加深学生对授课内容的理解，增强学生的记忆力，从而保证课堂教学的高效性。
3.发挥学生的主体作用和教师的引导作用
在传统的教学模式中，教师占据着主动地位，学生被动地接受知识。而高效课堂是让学生主动学习，发挥学生的主体作用和教师的辅导作用。在语文课堂教学过程中，教师要求学生先阅读课文、查字典，对课文有初步的理解，然后教师针对学生不懂的问题进行指导，解答相关问题。例如：在学习长春版《小学语文》六年级下册中的《词两首》时，通过学生小组阅读的形式进行教学，讨论诗句的意思，教师则对作者的背景作交代，有利于学生更好地理解作者的感情。教师在课堂上引导学生主动学习，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，让学生对语文课堂感兴趣，充分尊重学生的个性，从而提高语文课堂教学的高效性。
4.注重培养学生的语文综合运用能力
小学语文高效课堂教学的目的就是要培养学生的语文综合运用能力和自主学习能力。教师在教学过程中，特别要注重学生学习能力和综合运用能力的培养，让学生运用所学知识解决问题。教师可以通过设置问题和悬念的方式，激发学生的学习兴趣，引导学生寻找问题的答案。教师通过多种教学手段，提高学生的语言运用能力和自我学习能力，实现语文高效课堂教学的目的。
四、总结
小学语文高效课堂教学是进行素质教育的有效手段，通过高效语文教学，让学生掌握更多的知识，培养学生的理解能力、自主学习能力和语文综合运用能力，激发学生学习的积极性，让学生在有限的课堂时间里掌握更多的知识，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
作者：郝妍 单位：吉林市龙潭区实验学校
参考文献：
[1]杨雪霞.小学语文高效课堂教学探微[J].中学课程辅导（教学研究），2015（5）：134-134.
[2]李洪国.打造小学语文高效课堂教学的创新思考[J].新课程研究（下旬），2015（7）：77-78.
第六篇：小学语文高效课堂建构
【摘要】
构建高效语文课堂，是新课程背景下深化语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高语文教学质量的需要。本文立足于教学实际，对打造小学语文高效课堂的策略和途径进行探索，以期能提高课堂效益，改变当下课堂教学低效的现状。
【关键词】
小学语文 高效课堂
小学语文教学的终极目标即培养学生的语文能力：听、说、读、写、交际等，在习得这些能力的过程中逐渐塑造起人文情怀和促进学生语文素养的提升。新一轮课改实施以来，教师的教学方式正发生着悄然变化，也引发着学生学习行为的转变。然而纵观目前的小学语文课堂，很多教师从根本上并未改变“费时多而收效微”的状况。那么，在当前的语文教学中，如何改变当前新课程实施缓慢的肤浅状态，构建起自主、高效、优质的课堂呢？我从以下几方面做了些探索。
一、潜心研究，认真备课
“教学不仅是学生的学习过程，首先是教师的学习过程。”作为语文老师首当是一个学习者，只有对文本进行静心凝神地加以研读，做到熟读、吃透、理解，才能依据自己的学习体验来引导学生正确解读文本，教学也才有针对性。所以高效课堂教学实现的关键在于教师，必须潜下心来，沉入文本，认真钻研，由语言文字到思想内容，由思想内容到语言文字，反复阅读，要把教学的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面的、透彻的理解。同时更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动及有效的课堂训练。
二、优化环节，精心设计
1.精心巧预习。
课前预习是上好语文课的重要环节之一，是提高学生自学能力的必要途径。经过反复实践，我采用了一种预习的基本模式，即听要求——识字词——读感悟——查资料——解疑问。教师明确预习要求，学生按要求预习，学生变被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。这种简易有效的预习方法，以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。另外，在课堂教学中，通过预习，可把旧知识加以适当复习，不仅减少了困难，而且把精力集中在教材的重难点及学生能力发展的薄弱环节上，提高了课堂的教学效率。
2.精心巧设问。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，而课堂对话又是通过一系列设问来展开，从而引领学生深入文本去理解课文内容和体会作者思想感情。因此课堂教学的水平与质量取决于问题设计的优劣，课堂上问什么，怎样问，什么时机问等等都要精心设计，只有这样，才能将课堂教学一环扣一环，把作者的写作思路、教师的教学意图与学生的认知能力有机的结合起来，使设问成为高效课堂的“指挥棒”。(1)关键处设问。如教学《难忘的八个字》一课时，找准关键处，可抓住“我愿你是我的女儿”一句，层层设疑：谁对谁说的这句话？为什么说这句话？她说这句话的含义是什么？这句话为什么“难忘”？层层递进的问题，在理清课文思路的基础上，不仅使学生对句子的含义有了全面准确的理解，而且他们在自读自悟中也领会了课文的精髓——爱的伟大。(2)重点处设问。如《小壁虎借尾巴》一课，课文最后，老师借机发问：“同学们想一想，如果小壁虎尾巴再断了，他还会借尾巴吗？”问题紧扣课文重点，引导学生把学到的知识加以总结，既超出了文本自身的内容，又给了学生一个发挥想象的空间，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。(3)空白处设问。《凡卡》一文在凡卡满怀甜蜜、希望的梦中戛然而止，给读者留下了一个悬念，一个想象的空间。
3.灵活巧方法。
改变学生的学习方式，从被动学习到主动探究学习，是语文课程改革的重点。新一轮基础课程改革，大力推进自主、合作、探究性学习。语文课程必须立足于学生的身心发展和语言学习的特点，注重学生个体差异和不同的学习需求，关心学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极进取精神，倡导自主、合作、探究学习。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，应该有助于形成这种学习方式。因此，在教学中，我们要改变原有的填鸭式教学方法，大胆引导学生主动探究，团结合作，开拓创新，为学生提供自主发展的空间，在实践中培养学生的语言能力，以实现高效的语文学习。
三、有效练习，拓展提升
练习，不仅是课文教学的自然延伸与补充，更是师生情感互动、平等对话和发展语文能力的重要途径和载体。因此教师要精细设计富于创造性、趣味性、自主性、实践性的练习形式，不仅使学生进行知识的强化和巩固，增加知识的积累，在知识和能力上得到切实的提高，而且激发学生的创新意识和创新思维。如学习《趵突泉》一文后，让学生课后收集我国名胜古迹的图片，并选择一处景点向同学作介绍。这一训练不仅可以拓展引导学生进行综合性学习，提高搜集信息与处理信息的能力，同时这一设计也体现了学生学习的自主性，给学生留下了选择的空间，让学生根据自己的兴趣选择不同的树木、选择不同的表达形式，自发的表达，从而有效培养了学生语文学习兴趣，更加关注自我的“语文世界”，提高听说读写能力，发展创新语文学习实践能力。
四、总结
总之，语文教师首先要拥有扎实的教学基本功，再从各个教学环节上力求优化，才能真正实现小学语文课堂教学的高效。
作者：刘富安 单位：吉林省舒兰市法特中心校
参考文献：
[1]薛庆亭.如何打造小学语文高效课堂[J].新课程•中旬,2014.10.
[2]李慧香.小学语文高效课堂之我见[J].教育教学论坛,2014.34.
第七篇：打造小学语文高效课堂
语文课区别于其他学科最基本的特点体现在工具性和人文性的统一方面。为了提高小学生的实际语言运用能力，打造出高效的小学语文课堂，教师要通过对教学艺术的研究，发挥学生的自主学习能力，为小学生营造轻松愉快的学习氛围，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展
一、提问技巧是高效课堂的重点
素质教育的推行对小学课堂提出了要求，打造高效课堂更为符合现代化教育目标的要求。因此，在小学语文课堂中“提问式”教学发挥出了积极作用，教师在课堂进行提问是学生灵活思维开发的重要教育方式。教师通过巧妙提问可以得到有效的课堂回馈，这也是进行师生交流的方法之一。但是，如何巧妙地设置问题是需要教师在长期教学工作中不断实践的。笔者认为，教师应当注意以下几点：设置引入性提问 教师在提问的时候应当注意设置引入性的问题。小学生普遍具有思维活跃的特点，并且在上课之前很难集中注意力。教师应当善于根据学生的特点设置问题，找到问题的切入点，多多设置一些引入性的问题，以此来吸引学生的注意力。课堂并不仅仅是学生学习的地方，也是学生和教师交流沟通的地方，所以，教师就可以通过学生的生活入手，让学生更快地进入学习状态。设置实用性提问 很多教师提问问题的时候大都采取着一种态度，总是间接性地询问学生这个问题“对不对”，这样做“好不好”，从来都不会进行实用性的提问，甚至以为这样能够尊重学生的意见。其实不然，学生会因此而更加的反感回答问题，对自主思考产生一定的惰性。教师应当贴合课程内容，根据教学需要提问问题。注重问题的难度 由于小学生自身发展的不同，所以在思维和学习方式上也会有一定的差异性，这也正是教师需要重点考虑的部分，也就是如何将学生进行教学分层，从而去把握问题的难度。对于基础较差的学生，教师可以将基础性的问题留给他们。比如：在学习《美丽的小路》这一新课之前，对于那些字词的读音，就可以让基础较差的学生来完成；涉及到总结文章内容的深入性问题，就可以让基础好的学生来完成；有些难度稍微大一点的问题，也可以让学生分组完成，以小组的形式讨论出答案。另一方面，由于小学生的思维和表达问题的方式与成人有着很大的差距，所以教师要注意站在小学生角度思考问题，不得“拔苗助长”。增加提问趣味性 教师可以通过提问提升课堂的趣味性。语文课堂上问题的设置，教师也不要仅仅局限于课本上的内容。比如：在学习《小伙伴》一课内容的时候，教师只是通过课本上的“小伙伴”来向学生介绍就会显得十分枯燥，教师应当深入学生的生活，让学生讲一讲他们身边的小伙伴，这样就能够大大增加课堂的趣味性。
二、多媒体拓宽知识传授途径
随着科技的发展和信息技术的进步，多媒体教学也逐渐走进小学课堂。随着教学手段的多样化发展，语文课堂教学模式也日渐丰富多彩。打造高效的小学语文课堂，教师应当善于跟着时代的脚步，利用现代化的教学手段引导学生去学习。现在最常见的多媒体教学就是一个很好的例子，它具有表象直观性和形式丰富性等优点，能够改善以往课堂上教师讲得过多的情况。比如：在学习《赵州桥》一课内容的时候，桥的概念在小学生的印象中并不是很明确，受到视野的限制，典型的桥建筑在他们的脑中也没有一个直观的概念。要想让学生深刻地认识什么是“桥”，更仔细地了解赵州桥的结构特点，认识当时的中国建筑是怎样领先于世界的，教师就可以借助多媒体的优势，通过动态视频和文字向同学们展示美丽的赵州桥，将赵州桥的相关特点展现在清晰地文字和图片中去。当然，也可以在课前先通过播放一首《小放牛》引入对课文的学习，在学习的过程中也经常会将其他的桥梁建筑拿来和赵州桥进行比较，那么，多媒体就可以直观地呈现出比较图。
三、实现课堂的开放性
自由开放的课堂是学生养成探究性学习方法的前提条件。教书就如同钓鱼，面对平静的湖面，教师就需要了解学生们的学习习惯，并且选择合适的教学方法。学生在接受知识的时候更喜欢自由接受的方式，尤其对于小学生来讲，他们天生所具有的好奇心更需要一个开放的课堂环境。教师又该如何实现课堂的开放性，将学生引进知识的殿堂呢？教师授课应当充满激情，把情趣引进课堂。虽然学生是课堂的主体，但是并不意味着教师在课堂中仅仅是进行知识的传授，教师的课堂状态直接影响着教学效果，教师的号召力以及幽默风趣的语言，加之在授课的过程中对学生的赞赏，能够带给学生特别的轻松感。比如：在学习《梅兰芳学艺》的时候，教师就可以先通过多媒体进行展示，先由一段梅派的唱腔引入课堂，将同学们带入其中，让学生自然地产生好奇心。随后，教师就可以进入主题说：“这便是我们今天要学的梅兰芳。课文是怎么描写梅兰芳的呢？”……在梅派唱腔的带动下，学生便会产生探究的欲望。增强小学语文课堂教学的有效性是一个长期的过程，还需要教师不断探索，总结经验，贯彻素质教育的要求和新课程理念的核心内容，引导学生主动参与课堂教学活动中，勇于创新，颠覆传统的语文课堂模式，把语文课堂变得更加有效，也提高自身的教学水平，响应时代的要求，提高语文教学的质量。
作者：孙国娟 单位：江苏省沭阳县第一实验小学
