1高效课堂的实质
高效课堂是针对相对效率低下课堂教学问题而提出来的新的命题，就是指教师和学生在课堂45分钟的教学活动中，运用科学合理的教学方法，完成教学目标，学生学习效果好，实现教与学的最大效益。这里的高效，应该反映教学时间，教学效果和教学过程三个基本要素。从教师的角度看：教学理念与教学方法是否适当、教学目标与任务是否完成；从学生的角度看：学习效果是否显著、学习能力是否得到提升，学习意愿与策略是否得到强化。围绕这些方面，将高效课堂构成，分为以下几个内容：抓住时间、效果以及经验。总而言之，学生学习是否高效，必须考虑三个因素：一是学习效率是否提高，二是学习能力是否提升，三是学习策略是否得到强化。因此，高效课堂应当具备“高效果”、“高效率”以及“高效益”。
2构建中学地理高效课堂的必要性
新课程改革要求中学地理教师必须不断地丰富自身学科专业素养和教学技能，能够在教学中实现达到更高要求。高效课堂就是要求中学地理教师通过知识与能力更新去摒弃传统课堂的劣势与缺点，吸收利用新理念来开展地理高效课堂的新模式，最终实现课堂高效率、高标准。
2.1高效课堂是中学教育教学改革的必然
高效课堂所包含的理论内涵、教学模式对中学地理教师具有一定的启示意义，有助于促进教学理念的改革创新，在一定程度上丰富了教学理论。高效课堂是建立在有效教学的基础上，其教学模式的产生不是僵硬的，它只是教学过程的一种思维方式。高效课堂的构建过程，不仅是全面把握教学的实质，是对一系列实践经验的总结，更是理性思考课堂的建设走向。所以从理论上体现了我国新课程改革教学发展的必然趋势。
2.2高效课堂是中学地理教学实践的必由之路
地理高效课堂的理论依据，不仅能够丰富地理课堂教学理论，更能够为中学地理教师提供新的教学方法和模式，为实际教学提供理论指导，更能保证中学地理新课程改革切实有效的进行。高效课堂不仅能够保证完成教学任务、实现高标准的教学目标，更能够促进老师与学生的和谐发展。高效的地理课堂让学生从被动接受知识到主动学习知识，激发学生学习地理的浓厚兴趣和探索热情。能够提高学生的地理认知能力、地理思维判断能力、知识迁移应用能力和情感、态度调节及合作探究学习能力，有效地促进学生的素质和能力的发展；促进教师围绕这些目标对高效课堂进行系统研究。
3高效课堂的构成维度分析
高效课堂的“高效”，应该反映教学时间、教学效果和教学过程三个基本要素。其维度构建应该反映这三个基本要素。
3.1目标明确
切实有效地确立好教学目标是课堂教学活动的出发点和落脚点。新课程改革的理念提出三维目标，要求师生双方实现合理、有效的课堂教学活动。因此，教师在课堂教学的教学内容、行为方式、时间力度等方面的选择、设计、组织实施方面，以及对课堂生成问题的把握上，应该做到时刻想着教学目标，并在课堂教学时及时利用生成性资源进行课堂组织，能够经常参考对照教学目标，进行引导，这样的话，课堂互动就能沿着正确的轨迹进行。
3.2优化教学设计
教学案包括教师的教案和学生的学案，是教学设计的核心。一堂好课的顺利开展需要教师在课前精心设计教案。教师在设计教案前首先要认真钻研书本教材，明确课本上重点部分难点部分，才能制订出符合学生认知特点、符合教学规律的教案。一份完整的教案的构成通常包括学情与教材分析、三维目标、教学重点与难点、教法、学法以及教学过程等方面。教案对教师最终完成教学，对学生的学习起着至关重要的作用。“学案”强调学生的自主学习，是对教师教案的补充，需要教师根据教学目标设计学案，让学生形成对知识的全面掌握，获得学习的成功。学案一可以引导学生学习；二可以对课堂学习效果检验；三可以为学生复习提供参考。另外，优秀教学案，应该符合高效课堂的时间原则，所以合理分配每一个环节的时间也应成为教学设计的重要内容。教学过程是对教学案内容的实施。它包括四个重要环节：导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业。导入新课，不是简单地在黑板写上课时标题，而应该是教师运用自己的知识储备和生活经验，思考出导入本节课第一个知识点的突破口，最好能够与时事结合起来，让学生能够在生活中感知地理知识，在今后地理学习中密切联系实际生活。新课的导入还要能够引发学生探究地理学习的兴趣。在新课内容的讲解部分，能够根据学生的认知特点，由浅入深地进行内容讲授。还要从新课程要求出发，注意突出本节课的重点，化解本节课的知识难点，合理有效地安排教学内容，让学生对照自己的难点与疑问去学习。最后老师在完成本节课内容讲解后，需要对学生总结本节课的知识结构，以便学生课后能够及时复习与掌握。通常老师会忽略的一个环节就是给学生布置课后作业。学生通过认真完成作业的过程，能够更好地掌握与巩固知识体系。教师要充分利用变式练习，而不是搞题海战。应当突出课后作业的质量，而不是数量。
3.3合理有效的课堂互动
地理学科兼容人文科学与自然科学，所以课堂互动与实践应该是高效课堂的重要内容，也是学科的重要特征。新课程理念与要求决定了在课堂教学中教师充当学生学习的带领者。师生双方携手，在课堂生活中能够确保学生学业健康成长，教师专业健康发展。为使课堂上能实现有效的互动，教师在课前不仅要组织钻研教材、探讨教学课时计划，而且还要深入了解学生的特点，事先预测到学生可能出现的一些想法，了解学生的实际发展水平，预设互动主题。教师要尽自己最大的努力促进课堂互动，放下自己高高的架子与学生民主平等地参与互动，在互动中耐心听取学生的发言与意见，尊重学生的发现成果；能够及时发现学生得失，及时给予纠正。与此同时要调整好自己的内心情感，尊重学生一些错误的想法，同时给予他们积极善意的引导。为了确保课堂教学互动有效实施，教师在课前备课时应当充分了解本节课的学情，认真钻研课程目标、教材等内容，准确地确定教学目标，对互动情景进行精心科学合理预设。教学过程中生成的互动资源比教师课前预设准备的互动资源更有创新价值。教学过程是一个师生双方相互促进的过程，这就要求教师在课前预设的前提下，也应高度重视互动过程中师生双方产生的教学资源，以及师生的情感互动。课堂有效互动环节应当注意：一是依据新课程标准与理念，在达到教学目标的前提下，正确处理课前预设互动与课堂中生成互动的关系，如遇课堂中学生生成性问题，要充分运用教师具备的教学机智与知识经验，灵活将课前预设的互动及时调整或适当延伸；二是在思维延伸点、知识拓展点精心设置问题上，激发学生积极地进行思考，积极地引导互动过程；三是当课堂互动停滞不前时，教师及时给予调和帮助，将课堂思维互动引向正确的轨道；四是入耳倾听，在与学生的情感交流中生成新的互动环节，触及学生心灵深处，把学生的思维引向纵深、升华情感品质，从而实现课堂互动真正有效。
3.4科学的课堂延伸
地理学科不仅科普性强，而且与生产生活紧密联系，因此必须进行课堂延伸，让学生学习对生活有用的地理。课堂延伸是由课内知识向课外资源的有限延伸，它实质上是一种迁移教学的方法；它是由教师认真钻研教材，引导学生积极参与，通过教学新媒介来发挥其完整的系统。课堂知识延伸是教师为了达到一定的教学目标，积极引入丰富的课程素材服务课堂教学。需要师生关注时展的新风向，吸收生活中真实的素材资源，将其及时融入到教与学的过程中。教师在教学实践中可将课堂从课内延伸到课外，拓展教学创新空间，激发出学生学习的愿望，最终取得师生双方满意的教学结果。
4高效课堂的评价维度分析
高效课堂的构成维度是评价维度的基础，中学地理高效课堂评价应该体现教学中矛盾的两个方面。即老师与学生。教师方面从教学目标、教学设计、教学互动以及教学效果等方面进行评价。教学目标，应当符合新课程标准要求，适合学生的认知特点、情感态度、能力结构，具有较强的可操作性。教学设计与师生互动，应突出过程原则，在过程中教学双方愉悦地完成教学目标。教学效果应该以教学目标是否完成为判断标准。学生方面，从学习态度、学习方法与策略、解决问题以及最后的学习成果四个方面进行分析评价。学生应当明确学习目标，能够自主合作学习，保持良好的学习习惯，通过科学合理的学习方法，完成知识的学习和能力的提升。根据上述要求，分别用10个指标设计高效课堂教师和学生评价量表，按照优秀、良好、一般、不合格四个等级进行评判。教师评价量表指标包括：教学目标（A1符合新课程标准要求；A2适合学生的认知特点、情感态度、能力结构）、教学设计（B1教学内容的重点与难点的确定是否合理；B2问题预设环节是否科学；B3课内外教学资源整合方式和效果；B4教学手段选择是否恰当）、教学互动（C1教学互动方式与内容；C2知识的延伸与拓展）、教学效果（D1教学目标能够达标，解决问题灵活；D2学生创新精神与实践能力得以培养和提高，情感得到熏陶）。学生评价量表指标包括：学习态度（X1学习目的明确；X2拥有团队合作意识）、学习方法（Y1良好的学习习惯；Y2正确选择学习方法）、能力锻炼（Z1积极主动参与发言；Z2善于进行独立思；Z3创造性地解决问题）、学习效果（K1注重互动探究过程；K2及时完成学习作业；K3培养地理学习兴趣与能力）。
作者：韩爽 居永威 单位：青海师范大学生命与地理科学学院 盐城师范学院城市与资源环境学院
