一、运用多媒体教学，能够激发学生的学习兴趣
在教学一年级《统计的初步认识》时，对于小学生来说，这是认识统计的第一课，教学内容本身比较抽象。那么如何导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生产生求知的欲望，是教师备课时的重点。根据低年级学生对彩色图画的关注及对小动物的热爱，教师课上截取了一些动画片镜头，为学生创设生动活泼的学习情境，来提高学生参与的欲望，让学生在选择他们喜欢的一部动画片中，不知不觉引入统计的初步知识。学生们的学习兴趣异常高涨，有的选第一部，有的选第四部。当然，最后放映哪一部，要看哪一部选的人最多了。通过动画视频的播放，创设了与学生生活相关的情境，激发孩子看动画片的欲望，使他们在愉悦中参与了统计活动，然后引出新授内容。
二、运用多媒体教学，有助于提高学生分析问题的能力
我们知道，在应用题教学中，学生理解问题与分析问题的能力直接关系到解题结果。同一个班级中，学生的思维能力与智力水平有较大差异，看似简单的问题，有的学生却较难完成。在这种情况下，教师适时运用多媒体的强大功能，帮助学生从抽象思维过渡到形象思维，给学生直观的感受，从而启迪学生的思维，加深对抽象知识的理解，在教学中起到事半功倍的效果。例题：一列火车全长250米，以每分钟900米的速度通过一座隧洞，从火车头进洞到火车尾出洞共用了7分钟，求这座隧洞的长度是多少米？这道题中数量关系不太明显，很多学生列式为“900×7”。针对这个问题，教师在教学时，利用多媒体设计了一列火车从火车头进洞到火车尾出洞的行驶情景：只见屏幕中出现一列火车，从远处驶来，等到“火车头进洞口到火车头出洞口时突然停下来”，请学生观察这段路程是多少？“火车再次启动到火车尾出洞口后又停下来”，再请学生观察这段路程又是多少？由此学生很快得出：火车头进洞口到火车头出洞口所行驶的路程实际就是隧洞的长，但7分钟是火车头进洞到火车尾出洞的时间，“900×7”实际上应为“隧洞长+火车长”两部分的长度，那么要求隧洞长正确列式应为“900×7—250”。在这里，多媒体课件帮助学生理解了题意，进一步提高了分析问题的能力。特别是对于学困生，他们往往抽象思维能力较差，通过课件中具体的演示，问题的难点迎刃而解，学生获得了成功的喜悦。
三、运用多媒体教学，促进学生自主合作学习
在教学中，我们运用的多媒体一般是指能够同时处理、编辑、展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和视频等。因此在一节课中，借助多媒体的这种灵活多样性，易于实现学生自主合作学习。例如：在教学《按比分配》时，教师可以利用多媒体呈现一幅配制饮料的情境图，把理解按比分配意义的教学置于具体生动的生活情境中，根据情境提出具体问题，使学生明确探讨的任务。然后同桌间相互讨论，找出解决问题的方法。最后，组织学生归纳概括，提升知识理解。在教学中，教师可以结合学生已有知识，运用多媒体提出问题，引导学生积极思考，进行讨论，得出结论。也可以先浏览相关网站信息，将学生置于一定的情境中去亲自感受，让学生自主学习，提出问题并解决问题。总之，有了多媒体的使用，合作学习变得更加精彩。
四、结束语
在小学数学课堂中，运用多媒体进行教学有很多优势。广大教师应当从教学一线积累丰富的经验，潜心研究如何合理、恰当、适时运用多媒体，要让它真正为数学课堂服务，为学生提供丰富的学习资源，进一步提高学生学习的兴趣，帮助他们产生学习动能，更好地掌握知识。我们应努力实现媒体与资源的优质整合，让课堂更加精彩，让学生得到更好的发展！
作者：杨凤霞 单位：北京市通州区教师研修中心
