1引言
大学英语写作是展现学生语言综合运用能力的形式之一，在英语课程教学中，学生需要掌握基础的语言知识，具有组织语篇文章的能力，并可以表达出清晰的、符合逻辑的观点。而传统的英语写作教学更加强调文章结构的模式化，往往停留在句子层面结构上，忽视了语篇的整体连贯性，学生把握文章整体、组织语篇的能力得不到重视。在这种教学模式下，学生的英语写作通常出现整体语篇意识薄弱、写作形式单一、文章结构不清晰、思想内容模糊等问题。针对这种现象，必须创新改革传统的教学方法，大学英语教师要积极探索有效的教学方法指导大学英语写作教学。
2语篇理论的概述
语篇理论是指以衔接和连贯作为语篇分析的主要基本理论，运用主位推进模式科学地、系统地分析语言材料，谋篇布局。其中衔接是一种建立语篇结构的手段，通过连接篇章的不同句子建立跨越句子边界的关系。衔接作为语篇的语义关系，通常主要使用语法衔接、词汇衔接两种手段。连贯就是经过句子的衔接使篇章成为一个整体。而主位推进模式主要关注语篇中主位与述位的关系，是指在写作过程中根据语篇中主位的不同，分析篇章信息、理清篇章结构、掌握写作意图，以选择多种复合主位推进模式，合理安排篇章表达信息，进而增强语篇的连贯性。在语篇理论的视角下进行大学英语写作教学，更加注重合理变换使用主位结构，有序整合文章的排版，清晰明了地表达文章信息，提升文章谋篇布局的整体层次，同时丰富文章的内容形式，吸引读者的阅读兴趣，从而可以看出依据衔接、连贯手段和主位推进模式，来对英语写作教学中的问题进行分析研究，能有效地提高学生语篇组织能力，对大学英语写作教学也起到了高效的指导作用。
3影响大学英语教学中写作能力培养的因素
（1）从学生自身的角度来看，缺乏自信心是影响英语写作能力的重要因素
由于部分学生的基础知识薄弱，词汇量以及语法知识不足，且阅读练习写作的时间较少，学生写出的文章质量较低，降低了学生英语写作的信心，使学生对英语写作产生畏惧的心理。学生缺乏自信心，学习英语的积极性就会降低，阻碍写作过程中主观能动性的发挥，不能对自身的写作能力做出准确的自我评价，更不能充分地展现出自己真正的写作实力。
（2）从教师外部的角度来看，教师对写作语篇的专项练习较少
良好的写作能力的养成，不可能一蹴而就，需要慢慢的由浅入深，通过日积月累的练习，才能不断提高写作水平。教师在平时的英语教学中，缺乏对学生英语写作的培养，使学生写作能力提高成效慢。另外，学生存在对英语教学体裁类型的敏感度不同的特点，如果教师注重讲解阅读理解的题型，学生就擅长解答阅读理解的题型，如果教师注重讲解写作的题型，学生就擅长文章写作。所以教师在教学中常讲解议论文的写作体裁，很少涉及语篇分析的体裁，学生则擅长写与议论文体裁类型相对应的文章，英语教师对培养学生写作能力的教学不全面，忽视了体裁与衔接手段对写作教学的作用，制约了学生综合写作能力的发展。
（3）从客观因素的角度来看，英汉思维的转换对学生的写作能力也存在一定的影响
学生在英语写作时，会习惯性地以汉语的语言模式对英语写作进行表达，把汉语中找到的对等物套用在英语篇章写作中，导致语义段落、词句出现语法错误，文章也缺乏连贯性，长此以往，对学生英语写作能力的提升产生了负面的影响。
4在语篇理论下提高大学英语写作能力的有效策略
（1）重视写作语境的创设
英语写作是一个构建语篇情境的过程，通过结合语境、语篇以及语言结构的内在联系来解释篇章的涵义，达到帮助学生深入理解的目的。语篇分析对于外语专业学生来说是非常重要的，外语专业学生存在因语言文化的差异性带来的阅读障碍，需要通过语篇分析获取信息，然后发挥自身的主观能动性，对已知信息进行整理、推测。比如教师可以设置具体的写作任务语境，如写一写家乡的景物，让学生互相介绍家乡著名的景区，或是自己喜欢的景观，在这种语境中，他们可以互相受到启发，在写作中展开丰富的想象，表达出对家乡的热爱之情。因此教师在进行语篇分析教学时，要认识到语境在英语篇章中的重要性，加强利用语篇和语言之间的联系，以让学生了解文章的体裁、语篇结构，明白文章的写作意图，选择相应的语域和衔接手法。
（2）建立语篇与写作的有机联系
在大学英语写作教学中，语篇教学理论的作用在于把传统的句法语言教学上升为分析语篇结构的层面上，也就是说把形式化的语言研究转变为功能化的语言研究。语篇是通过时态、冠词、主谓关系等，为语法规则的运用提供保证，形成良好的上下文语境，以充分体现写作内容蕴含的意义，促进读者的理解。汉语的语言模式正好与英语的语言模式相反，使学生的思维模式受到了一定程度的影响，在写作过程中通常连接词使用不当，会造成语句语法错误，教师就需要以过渡词这种显性的词汇手段，在分析语篇语法知识过程中，加强学生对句子段落的语意练习，以提高学生的写作水平。
（3）注重体裁写作法的运用
写作具有特定的社会功能作用，是通过交际活动场景来实现的，根据场景与交际目的的不同，形成与其体裁语域相对应的篇章。特定的语篇体裁有特定的图式，体裁法强调通过语言知识的运用，在特定社会场景及交际目的中，以读者为中心，注重读者对篇章的评价结果。教师在实际教学过程中，可以给学生提供特定的体裁模板，通过模仿、操作练习分析体裁，引导学生学会构建体裁的图式，培养学生的体裁图式意识，为写作能力的提高打下基础。例如，让学生依据表格了解某市2016年人们度假方式，简要评析度假方式变化的原因，进行图表类型的作文的书面表达练习，学生通过这篇短文掌握第三人称以及一般现在时时态的用法，掌握说明加议论的表达方式，练习书信的写作体裁，为灵活运用各种写作体裁打下基础。
（4）加强学生写作阅读的练习
良好的写作能力需要大量语言知识的积累。阅读则是学生输入语言知识的有效途径。教师在写作教学中，要保证学生足够的阅读量，并且涉及广泛的阅读体裁。一方面，大量的阅读练习可以扩充学生的词汇量，加深学生对词汇语法的掌握，同时阅读丰富的篇章体裁，可以让学生了解更多地文化背景，开阔学生的知识视野，有利于学生将阅读技巧迁移到写作中，促进写作质量的提高。比如以“残疾”话题为例，教师可以先引导学生就此话题进行讨论，表达个人的观点，通过和同学的信息交流拓宽知识面，丰富原有的图式；然后引导学生阅读相关残疾人的困扰以及情感变化过程，呼吁学生关心、理解、帮助残疾人，并学习乐观的人生态度；最后让学生把阅读中获取的信息用书面表达的形式进行有效输出。另一方面，学生在阅读过程中，可以培养动笔记录的习惯，通过识记的方法对语篇进行分析、判断，锻炼学生对英语语言的敏感度，提高学生的逻辑思维能力。综上所述，语篇理论对提高学生英语写作能力具有重要的指导作用，输入式的语言教学模式是行之有效的，因此，要积极引进新型有效的教学方法，消除传统教学模式的弊端，强化课堂内外的实践教学环节，增强写作语境创设，从语篇的体裁、句法入手，全方面地巩固学生的语言基础知识，结合语篇的风格特点，利用衔接、连贯的语篇手段，锻炼学生的语篇逻辑思维能力，形成良好的语篇意识，从而逐渐提高学生的英语写作能力。
参考文献
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作者:许伟 单位:长春大学旅游学院
