第一篇：大学英语精读课堂教育生态研究
【摘要】
教育生态学诞生以来受到了各领域的广泛关注并被逐渐应用到相应的研究中，教育生态学在大学英语教学中的应用主要体现在听力、口语和写作方面，很少应用于精读课堂。本文从目前大学英语精读课堂出现的失衡现象出发，调查总结精读课堂中存在的主要失衡问题，利用教育生态学的理论对失衡问题进行分析，从而提出了建立生态的大学英语精读课堂的策略。这从整体上为大学英语教学提供了良好的平台，为以后的相关研究提供了借鉴意义。
【关键词】
教育生态理论；大学英语；精读
【基金项目】
本文系2016年河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“基于教育生态理论的大学英语精读课堂研究”（编号：2016-QN-252）的研究成果。
“教育生态学”这一理念是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明于1976年在其著作《公共教育》中提出的，它强调用生态学的观点来研究教育与外部生态环境之间以及教育内部各层次之间相互作用的规律。该理念诞生以来受到了广泛关注并被逐渐应用到各领域的研究中。刘森林指出，“进入21世纪以来，教育生态学逐渐被引入到大学英语教学中，形成了一种后现代的教育生态趋势。”
一、研究综述
国内学者运用教育生态理论研究大学英语教学主要体现在宏观、微观和实践三个层面。微观层面的研究主要是围绕大学英语课堂中某个具体因素而展开的。刘艳君具体研究了课堂内的教学氛围这一因子，指出了目前大学英语课堂生态氛围缺失的原因并在此基础上提出了构建生态型大学英语课堂氛围的策略。崔羽杭在生态学的基础上分析了大学英语课堂中最基本的师生关系，并探讨了如何在大学英语课堂中建立生态的师生关系以达到二者相互促进互惠互利。宏观层面的研究大都是理论研究。孙丹研究了大学英语课堂生态系统内部各部分之间的关系以及功能，提出了课内分级教学和构建大学英语隐形课堂的创新性建议。实践层面的研究主要集中在如何把教育生态学的理论应用到大学英语的具体实践环节。包桂影用实证研究的方式证明了生态化的听力教学模式不仅可以培养学生良好的心理素质，而且可以提高学生的英语学习水平。谭苏燕分析了大学英语口语课堂中生态失衡的现象，建立了大学英语扣与生态化的教学策略。黄彦红分析了目前大学英语写作课堂中存在的生态失衡现象并指出了产生这种失衡的原因。通过以上综述不难看出，实践研究中很少有学者关注大学英语读写这一实施环节。因此本研究把大学英语读写这个空白领域作为研究重点，探讨教育生态理念在大学英语精读课堂中的应用。
二、大学英语精读课堂的生态失衡问题
谭玮认为“从生态学的视角看，课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生和课堂环境等要素相互作用的生态过程”。在生态平衡的课堂中，教师与学生是生态系统的主体，两者相互合作使课堂教学更富有多样性、灵活性和趣味性，从而建立开放性、动态性和可持续发展性的生态课堂系统，系统内的任何一个子系统出现问题，课堂生态就会遭到破坏。笔者一直承担本科生的大学英语精读课的教学任务，通过日常的教学活动，笔者发现目前的大学英语精读课堂存在失衡问题，导致教与学处于一种分裂状态，学生的积极性、主动性和创造性没有得到充分发挥，预期的教学目标和教学效果没有得到实现。为了更好地调查大学英语精读课堂存在的问题，笔者分别对30名大学英语教师和500名学生进行了问卷调查。通过对调查结果的分析和总结，笔者发现目前大学英语精读课堂的问题主要体现在以下五个方面：学生机械地抄写教师PPT上的内容；教师抛出的问题学生回答积极性不高；学生不听课或睡觉或玩手机；布置的作业学生没完成或完成得不理想；课堂气氛不活跃，师生互动效果不明显。从教育生态学的角度来看，大学英语精读课堂中存在的问题属于课堂生态失衡，生态失衡就会导致课堂系统紊乱，进而导致教师的教与学生的学不能有机地统一起来，教与学的效率不高，课堂质量下降。那么，什么原因导致目前大学英语精读课堂出现生态失衡呢？
三、大学英语精读课堂生态失衡的原因
课堂是教师的教与学生的学以及课堂环境等的有机统一体，系统内的任何一子系统出现问题，课堂生态就会遭到破坏。大学英语精读课堂生态失衡是由多种因素造成的，但主要原因集中在教师、学生以及课堂环境三个方面。
1．教师层面
教师是课堂的灵魂，课堂教学质量的好坏在很大程度上取决于教师。目前，大多数英语课堂都是PPT教学，由于很多学校的教材几年不变或者一直不变，导致很多老师机械地沿用最初的课件，没有根据形势的变化进行相应的更新，课堂内容缺乏新颖性和趣味性，从而导致学生对所讲内容不感兴趣。其次，虽然近几年大学英语也进行了一些改革，但多数英语教师在上课时还是沿用传统的“一言堂”的教学模式，学生处于一种被动听课的状态，一切教学活动以教师为中心，学生的积极性主动性不能得到充分发挥。再次，部分英语教师上课只是站在讲台上，很少走到学生中去，教师和学生的物理距离比较远，很少进行互动。
2．学生层面
不同的学生拥有不同的学习动机，迥异的学习动机导致学生对学习英语的态度千差万别。英语一直以来被认为是一部分学生的学习瓶颈，进入大学后，这部分学生抱着及格万岁的心态学习英语，只有在考试前几周才认真学习。一部分学生学习英语的主要目的就是通过大学英语四六级考试，所以课堂上会认真听讲；一部分学生非常喜欢学习英语，课堂上会一直认真听讲；一部分学生受社会上某些说法的影响，觉得学习英语对以后的工作没帮助，抱着“英语无用论”的心态；还有一部分学生因为个人经历厌恶英语从来不去上课。
3．课堂环境层面
课堂环境在一定程度上影响着课堂教学。现实中，教室的位置、大小和教室周边环境都影响课堂教学。大多数学校教室的椅子都是固定的，不能随意移动，这在一定程度上限制了教师和学生之间的有效互动。此外，课堂上教师在讲台上讲，学生在下面听，教师和学生之间的物理距离比较远，加之教师和学生因为身份不同造成的心理距离，这给师生之间的有效互动制造了一些障碍。
四、建立生态的大学英语精读课堂的策略
生态的大学英语精读课堂的建立需要对课堂系统内部各因子进行调节，因此大学英语精读课堂的生态平衡需要从以下三个方面入手。
1．教师要想方设法使自己的课堂富有新颖性和趣味性
首先，作为精读课的承担者，教师在上课之前需要做好充足的准备，备课时要从多渠道来准备，从而使教学内容多样化和灵活化，同时要根据时代形势的发展对自己的课件进行更新。其次，教师要打破传统的“复习—预习—讲解单词—讲解课文内容—处理课后练习”的教学模式。教师可事先设计与教学主题相关的教学活动，课堂上让学生充分地参与进来，吸引学生的注意力，进而提高学生参与课堂的积极性和主动性，进而打破传统的教师一言堂的局面，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。再次，教师不仅是课堂活动的设计者，更应该是学生学习兴趣的激发者和学生的朋友。教师可以利用课余时间走到学生中去，了解学生的兴趣爱好和学习生活，与学生建立平等友好的师生关系，缩短与学生之间的心理距离，从而实现课堂上师生之间的良好互动，进而促进教学活动有序、平稳、顺利的发展。
2．学生要端正自己的学习动机并充分发挥自己的积极性
作为课堂系统的第二因子，学生应该积极配合教师的教学活动，充分参与到课堂活动中去，达到课堂生态的平衡。首先，学生应该端正自己的学习动机，对外界的说法和形势做出正确的判断，不要盲目地听信所谓的“英语无用论”及“大学课堂无用论”等说法。其次，学生要培养良好的自律习惯，要学会抵制一些不良行为和言论的诱惑，做到在课堂上不玩手机，不做与课堂教学无关的事情。再次，学生要对学习有明确的规划，根据教学安排做出自己的计划表，按部就班地实施。
3．学校相关部门要为课堂教学提供支持和帮助
课堂环境是影响课堂生态平衡的第三主要因子，而学校相关部门是课堂环境的主要负责人，因此要维持课堂的生态平衡，相关部门需要为课堂教学活动提供支持和帮助。首先，学校相关部门可以在一定范围内对教室的椅子进行适当的调整，方便教师走到学生中去，利于开展可以充分发挥学生积极性和创造性的教学活动。其次，目前每个自然班的人数基本上在50人左右，特殊专业除外，学生数量也影响着课堂的生态平衡。谭苏燕提到，“根据生态学的耐受定律，每一种生物对环境的适应都有一个生态学上的最大量和最小量的耐受性范围，生物只有在这个范围内才能得以生存。”这一耐受定律同样适用课堂教学，人数过多或过少都不利于课堂生态的维持，因此学校相关部门在专业设定时要考虑合适的人数。
五、结束语
本文从笔者在教学过程中发现的大学英语精读课堂失衡现象出发，利用教育生态学的理念对出现的生态失衡问题进行分析，最后提出了建立生态的大学英语精读课堂的策略。本研究同教育生态学理论在听力、口语和写作课堂的应用研究构成了一个有机统一体，从整体上为大学英语生态课堂的构建提供了良好的平台，对课程设计者、教学大纲制定者以及学校的相关部门具有一定的借鉴意义。
作者：杜婷 单位：郑州轻工业学院
参考文献：
[1]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学,2008,(3):33-37.
[2]刘艳君.基于生态教学论的大学英语课堂教学氛围构建[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2013,(3):198-199.
[3]崔羽杭,田丹,李文.教育生态学视阈下大学英语课堂师生关系生态化探究[J].中国电力教育,2014,(12):154-155.
[4]孙丹,殷际文,李舰君.论教育生态学视角下大学英语教学创新.[J].黑龙江高教研究,2013,(5):189-190.
[5]包桂影.基于教育生态学理论的大学英语听力课堂教学改革研究[J].河北科技大学学报(社会科学版),2010,(2):108-112.
[6]谭苏燕,谢文亮.教育生态学视角下的大学英语口语教学探析[J].广州职业教育论坛,2014,(3):46-50.
[7]黄彦红.教育生态学视域下的大学英语写作教学研究[J].鸡西大学学报,2015,(1):105-107.
[8]谭玮.英语课堂生态与学习个性的培养[J].课程?教材?教法,2008,(4):58-62
第二篇：大学英语课堂教学优化
【摘要】
随着时代的进步，科学技术的不断发展，人们越来越重视教育问题。教师对大学英语课堂教学进行优化，除了提高教师自身的教学能力之外，更重要的是让学生学会自主学习，激发学生的英语学习兴趣。本文就大学英语课堂教学的优化进行了研究、探讨。
【关键词】
大学英语；课堂教学；优化；研究
当前，英语不仅是一门基础课程，还是学生必须掌握的语言，与其他课程之间存在着很大的差别，尤其是大学英语与其他科目之间存在的差别更大。这是由于大学英语课程中大多数知识点都是以西方的历史与文化为前提与基础来展开论述。通常情况下来讲，英语教师在英语课堂教学过程中起着主导作用，他们尽自己最大的努力去培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习兴趣，最终使大学英语课堂教学质量得到显著提高。当前大学英语教师最需要考虑的问题是怎样才能优化大学英语课堂教学。
一、在教学中确定学生的主体地位
在大学英语课堂教学整个过程中，教师起着至关重要的作用，教学时除了应用多媒体网络技术外，还应与学生的语言有效结合在一起，在此基础上把一些导语引入进去。引入导语就是为了培养学生的自主学习意识，提高学生对于英语的学习兴趣，让学生的英语水平能力得到真正的提高。教师在大学英语课堂教学过程中要把学生作为学习的主体。这就要求教师不断改变传统的教学模式，采用讨论式教学模式或者对话式教学模式，这样才能让学生的主体位置得到有效保障。一般情况下大学阶段学生的表演能力与表演欲望都非常强烈，教师就要给学生提供更多自由发挥的机会。大学英语课堂教学千万不可以一味地给学生讲解大学英语书中的知识点，而是应当留一部分时间让学生自己学习。如果教师在大学英语课堂教学中把学生作为学习的主体，在具体的探究活动中应当安排学生积极地探究与讨论英语知识。学生探究时，教师需要考虑几个问题，如：教学实质与学生实质有哪些不一样的地方？哪些思路走不通以及概念的本质是什么？等等。
二、运用多种方式来提高教师的业务水平
在大学英语课堂教学中，不管是英语课堂教学氛围还是学生对英语这门课程的学习兴趣都能直接客观地体现出大学英语教师自身的教学能力，所以教师在日常课堂教学中应当采用多种多样的教学方法。从目前的实际情况来看，学生对那些运用英语表述出来的社会动态信息更加感兴趣。英语教师应当尽最大努力去提高自身的综合素质能力。不管是在执教能力与敬业精神方面，还是在优化知识结构方面，对大学英语教师的要求相对来说都比较高。因此，大学英语教师必须采用多种方式来提高个人的业务水平能力。
三、精心设计课堂教学，吸引学生的注意力
英语教师授课的开场白必须紧紧围绕英语教学内容，然后精心设计，把学生学习的积极性全方位调动起来，这样才可以给正课的教学打下扎实的基础。如果英语教师教学方式恰当，在很短的时间里就可以把学生的注意力吸引过来，使学生对于学习英语产生浓厚的学习兴趣，最终使大学英语课堂教学效率得到显著提高。首先，大学英语教师在课堂教学过程中必须学会察言观色，把教学本身所具有的魅力全面体现出来。判断一名教师的教学经验是否丰富，最好的办法就是看教师能不能根据学生的一些行为来确定他们的注意力有没有集中。一般情况下来讲，如果学生的注意力不够集中，他们的眼神往往都会处于呆滞状态或者是游移状态，总是到处乱看、和同学之间相互说话甚至长时间地看同一个地方。一旦发现学生出现这种问题时，就应当及时地进行解决，否则会造成非常严重的后果。所以，英语教师在平时的教学过程中，不能只看学生那些老实本分的外在表现，而是应当采用提问的方法来判断学生的注意力是否集中，在此基础上进行纠正。而且教师应该随时观察学生的表现，从而保证英语课堂教学顺利进行。其次，大学英语教师不仅要学会察言观色，而且还应当充分运用肢体语言如眼神和学生来交流，这样才能把英语这门课程所具有的魅力展示出来，从根本上提高教学效率。一直以来，人们把眼睛作为了心灵的窗户，教师教学时首先是从学生的眼神当中来判断学生的注意力是否集中，然后在对其进行纠正或者是防止出现注意力不集中现象，其中教师的眼神也能够起到良好的教学效果，教师可以通过美丽的微笑与肯定的眼神来激发学生的学习兴趣，同时还能够增进教师与学生之间的感情。最后，大多数学生在大学英语课堂上的注意力相对来说都比较集中，他们在课堂上会认真地听教师讲授的知识内容，可是有一部分学生却没有高度集中注意力，这些学生在课堂上总是东张西望，虽然人在那儿坐着，心里却在想别的事情。教师发现时，如果走到学生面前当着全班同学的面对其进行教育的话，不仅会对学生的自尊心在一定程度上造成伤害，而且会占用一定的授课时间，影响班级的授课效率。所以，教师采取的一种有效方式就是讲课时停顿一小会儿，然后把目光放到注意力不集中的学生身上，这样学生在教师和同学共同关注的情况下也会有所收敛。实践研究表明，这种方法能够帮助学生在课堂上认真听讲，且对大学英语课堂教学所造成的影响也是非常小。除了这些措施之外，教师在学生的心目中也树立了一个非常良好的形象，对学生以后的学习起到了重要的引导作用。
四、通过阅读提高学生的学习兴趣
教师想要使得课堂教学效率得到提高，不管是完成教学任务以后还是教学时，都会给学生布置一些作业，让学生利用课余时间把课堂上所学过的知识内容都巩固一遍。与此同时，还需要提高学生的学习兴趣，其中阅读能够让学生对于英语这门课程产生兴趣。在平时的教学中，应在一定程度上增加阅读量，给学生积极举办一些课外阅读活动。在教学初期阶段，应当给学生寻找他们感兴趣的且内容丰富的资料，这样才能让学生养成主动阅读的良好习惯。同时，能够进一步巩固教师所讲授过的知识内容，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。
五、展现个人魅力，创建和谐良好的师生关系
在日常教学中，教师的言行举止与学生的学习之间有着直接联系。比如，教师在传授知识时始终保持着微笑，学生就会感觉教师非常亲切，从而喜欢上英语这门课程。教师给学生第一次讲课时，可以进行自我介绍，介绍时不仅要注意实事求是，还应该让学生感到幽默风趣，这样做的目的就是为了提高学生的注意力，让学生感觉教师具有亲和力，从而喜欢上教师的教学。顺利开展英语课堂教学的前提与基础就是建立一个和谐良好的师生关系。大学英语教师需要做的不仅仅是给学生传授知识这么简单，而应该多与学生进行沟通，在生活中多关心学生，把以前那种简单的师生关系逐步转变为一种亲情关系，让教师成为学生的良师益友。
总而言之，教学方式在大学英语课堂教学工作中具有极其重要的作用。教师需要把各种教学手段运用到大学英语课堂教学中，不断优化大学英语课堂教学，营造良好的教学氛围。
作者：崔萍萍 单位：郑州轻工业学院外国语学院
参考文献:
[1]杨开昌.浅谈大学英语课堂教学中存在的问题及对策[J].新课程,2015,(8).
[2]刘胜广.大学英语课堂教学方法的研究[J].吉林教育,2014,(13).
第三篇：开放大学英语翻转课堂教学
［摘要］
开放大学英语学习者英语基础参差不齐，英语学习目的不一，部分学生缺乏英语学习兴趣，而教师对学生缺乏直接而有效的指导，教学过程缺乏有效的监督。针对开放大学英语教学效果不佳的现状，有必要引入“翻转课堂”的理念。“翻转课堂”强调教学内容的针对性，给予学生更多时间及空间上的选择权，从而提升了学生自主学习的主动性;而线上线下教学的切换及网络新媒体等手段也使得教师的教学方法更为多样性，有助于老师更好地提升开放英语科学教学的有效性。可见，“翻转课堂”的理念在远程开放大学的英语教学中具有一定的可行性。此外，还需建立监督机制及时考察学生学习效果，加强学生在教学材料选择上的针对性，以提高学生课程最终考评成绩。
［关键词］
翻转课堂;开放大学英语教学;课程体系构建
近年来，随着现代网络技术的发展及普及，“翻转课堂”的理念日益受到教育工作者的重视，越来越多的教师将之应用于课程教学程序中。大学英语作为开放教育课程体系内的必修课，如何更好地实现其课程有效性一直是学界讨论的热点;而将“翻转课堂”的理念应用于开放大学英语的教学中不仅可以丰富线上教学的模式，也有助于提高开放大学英语教学的质量。通过对已有研究分析后发现，学界多集中探讨“翻转课堂”的理论意义，分析该理念发展变迁及未来走向;也有部分学者提出应将“翻转课堂”的理念应用于现代高等教育研究与实践中。笔者立足于前人的研究基础，提出用“翻转课堂”的理念来指导开放大学英语的课程建设，并选取江苏开放大学的大学英语课程作为案例，探讨“翻转课堂”理念对于大学英语课程体系构建的意义、可能存在的问题及解决方案。
一、开放大学英语的教学现状
互联网的发展与普及为远程教育的兴起提供了平台，更是远程开放教育得以发展的重要前提。作为现代教育模式中的一种重要形式，远程开放教育因学习方式灵活、教学资源丰富、学习时间有弹性而为越来越多的在职学习者所选择。但网络环境下的远程开放大学英语教学存在不少问题亟待解决。笔者作为开放大学英语的授课教师，对教学信息、学情及学生的学习动态有更为直观的把握。针对本研究，笔者采取网络问卷的方式，随机选取江苏开放大学的150名开放学员作为调研对象开展学情调查。通过对调研结果深入分析后发现，目前远程开放大学英语教学中的主要问题如下:
(一)学生英语基础参差不齐
远程开放教育的主要参与者多为在职修读学历的学生，学生年龄跨度大，约在20～45岁之间;学生学科背景不同，英语基础相差较大，对相同教学内容的掌握程度及应变能力均无法同步，这些在远程开放大学英语教学中，都是教师必须要面对并努力平衡的问题。
(二)学生英语学习目的不一
虽然学生的最终目的均为获取学历证书，然而，在开放大学英语具体实施过程中，学生的英语学习目的却可能存在着差异。笔者在调研过程中发现，大部分学生以修读学分为主要目的，部分学生以提升自身的英语水平为目的，当然也有部分学生期待能在学习过程中掌握一定的职场英语，从而提升自身的职业能力。学生的英语学习目的不同必然会导致学生对大学英语的重视程度、努力程度、学习态度等不同，这些均会对教师的教学效果产生影响。
(三)部分学生缺乏英语学习兴趣
或是由于英语基础薄弱，或是由于认为所学非工作所需，总之，部分学生缺乏英语学习兴趣是远程开放大学英语教学中教师无法忽视的问题。
(四)教师对学生学习缺乏直接而有效的指导
网络平台确实为远程开放教学提供了必要条件，但却无法给予师生较多的面对面交流的机会。因而，除非获得有效而直接的反馈，否则教师无法完全掌控学生较为全面的学习情况，从而无法给予学生有效的学习指导。而教师对学生有效指导的缺失，会直接作用于学生的学业完成质量。
(五)缺乏有效的监督机制
全日制高等教育背景下的大学英语课程体系中，课后监督机制的设定是教学设计中十分重要的环节，这也同样适用于远程开放教育中的教学。远程开放大学英语教学中的监督包含面较为广泛，既可以指教师应对学生的有效学习时间进行监督，也指教师应对学生的学习内容进行监督;更为广义的监督也包括及时对学生的学习效果进行跟踪调研，而在当前的开放大学英语教学过程中，有效监督是有所缺失的。基于上述问题，笔者拟在开放大学英语课程教学中引入“翻转课堂”的理念，力求最大限度地解决现行开放大学英语教学中存在的问题。
二、“翻转课堂”在开放大学英语教学中的适切性
基于信息化的发展，为使学生更加方便地获取知识，美国的两名化学教师通过深入思考，提出了基于互联网技术的翻转课堂理念(FlippedClassModel)［1］。“翻转课堂”的实施所依托的是互联网的大众化，所强调的理念与传统课堂不同，指的是教师需要提前将教学相关资料及视频上传至网络平台，使学生能够提前自己完成知识点的学习，而课堂上的时间(也可指学生与教师在网络上交流的时间)则用来与教师进行互动讨论，探讨学习中遇到的问题及改进学习方法等。从而使有限的面授时间被充分利用起来，最大程度地实现课程的有效性，能够克服学生学习时间不统一等问题。通过对远程开放大学英语课程的教学理念、实施过程、教学内容等进行分析发现，“翻转课堂”理念观照下的远程开放大学英语课程主要具备如下优势:
(一)学生自主学习能力增强
远程开放教育与传统课堂教育的最大不同之处在于开放教育教学过程的实施更多地强调学生的主动学习意识。在传统的教学模式中，学习者会因为外部环境刺激，产生认知心理波动，这种心理波动的表现形式很多，如溜号、理解困难、抵触心理等［2］。而在开放大学英语课程的教学中，学生的认知心理波动的形式更多，对英语学习产生的影响也更大一些，更易于成为干扰学生进行有效学习的因素。从而使得本已需面对诸多困难的开放大学英语教学面临更多的挑战，而将“翻转课堂”的理念引入开放大学英语的教学则有助于解决这些问题。“翻转课堂”理念指导下的开放大学英语教学强调教师需在开课之初通过网络、电话等方式初步了解学生的英语基础及专业背景，从而根据所掌握的学情，在完成教学计划中所要求的固定教学内容外，进一步有针对性地选取与学生职业、专业等相关的英文资料，如专业词汇、职场常用英文交际用语、国外相关领域内最新的专业走向等，也可附上相应的翻译，以便于学员更充分的理解。教学资源的多样性可以给予学生更多的选择权，学生可以依据自身的专业背景、职业需要及个人兴趣对学习资源进行选择，同时也可以根据自己的英语基础，循序渐进地学习英语，从而使学生在学习过程中化被动为主动，最大限度地激发自身的英语学习兴趣。
(二)教与学的时间和空间更具灵活性
传统的开放教育教学强调固定的线性教学流程，对学生的学习时间及空间均有一定的限制性。“翻转课堂”所强调的理念却不受时间及空间的约束。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化［3］，因此，在翻转课堂视域下的开放大学英语教学，无论是对于教师还是对于学生而言，时间及空间均更具灵活性。根据“翻转课堂”理念，教师将教学内容及其他教学资源提前上传网络平台，并设定较为宽松的学习时间，学生根据自身的实际情况合理安排学习时间、学习地点，将教师布置的学习任务完成;而教师的教学及答疑活动也同样更加灵活。较于传统的开放教学，师生之间的互动不仅不会减少，反而会有所增加。笔者在江苏开放大学的开放大学英语教学过程中尝试融入“翻转课堂”的理念，实施的具体流程包括学情分析(专业背景、职业、英语基础)、有针对性地准备教学资料、学习效果反馈、在线集中讨论、在线答疑等环节。由于课程的教学资源更具针对性，教学的开展顺序合理，因此学生反映良好，教学实施的效率大大增加。
(三)教学方法更具多样性
从总体上看，远程开放教育课程具备系统性、开放性、复杂性、过程性、指导性与操作性等特点［4］，传统的开放大学英语课程设计虽能完成上述远程开放课程的基本要求，但在教学方法上却略显单一，多数教师均采取线上讲授法来开展教学过程;而“翻转课堂”理念下的开放大学英语教学使得教师能够采取更为多样化的教学方法来开展教学过程，增强课程实施的有效性。“翻转课堂”理念下的大学英语课程教学，首先要求学生利用网络及教学依托平台及时有针对性地完成学习任务，而在教师面授或是在线集中讨论时则可以就学习内容、学习方法等与教师或同学展开讨论。因而，相较于传统的开放大学英语教学，“翻转课堂”理念下的开放大学英语教学中，教师在教学方法的选择上更为多样化，如讨论法、演示法、练习法或学习资源指导法等:讨论法增进了教师与学生之间、学生与学生之间的沟通与交流;演示法使教学过程更加生动直观，有助于学生更好地吸收教学内容;练习法巩固了学生基础知识的掌握与运用;学习资源指导法使得学生在学习资料的选择上更加精准。丰富的教学方法会提高学生的学习热情，从而带来教学效果上的提升。
(四)教学内容更具针对性
教师在对学情开展调研的基础之上进行的教学内容的选择会更具针对性。在具体的执行过程中，教师会较多地考虑到学生的学科背景及实际需要。与传统开放大学英语教学模式相比，由“翻转课堂”理念指导的大学英语课程体系构建下的教学资料无疑更能满足学生的需要，也更有助于激发学生的英语学习兴趣。以笔者所承担的教学任务为例，在笔者所承担的3个开放大学英语教学班中，104名学生来自不同的专业，学生的学科背景包括人力资源管理、行政管理、工商企业管理、会计、建筑工程、机电工程六个专业，专业跨度较大。因此，笔者依据学生的学科背景，尽量将大学英语中固有的教学内容融入职场情境，并针对学生的专业需求适当补充一定的英语背景知识，与常规的教学内容同时上传至平台，使学生可以根据自身需要，选择适合自己的学习资源进行学习。教师同时需要保持与学生之间的沟通，及时解决学生在学习中遇到的问题。这样的处理方式使得教学资料更具针对性，学生在学习过程中的目的性更强，课程实施的有效性大大提升。
三、“翻转课堂”理念在开放大学英语教学中的应用
与传统的开放大学英语的教学系统相比，“翻转课堂”理念指导下的开放大学英语的课程建设具备一定的优势，能够最大限度地解决原有课程体系中存在的问题;在具体的实施过程中，除却笔者在前文提到的学前摸底、按需准备学习资料、合理安排学习时间、多种教学方法并举等措施外，也要兼顾下述三个环节:
(一)建立监督机制及时考察学生学习效果
远程开放教育不同于传统的课堂教育，学生与教师之间面对面交流的时间有限，对学生学习的自主性要求较高，教师的督促作用发挥得不够明显。除此以外，学生英语基础相对薄弱，学习方法不当，掌握的英语知识短时间内无法学以致用。这些问题如不能得到解决，则不仅无助于学生的课程学习，还可能打消学生英语学习的热情。因而，设定有效的监督机制在远程开放大学英语课程体系构建中是十分必要的。在开放大学英语的教学中，教师首先需要加强与学生之间的有效沟通。开放教育是面向基层职业人的教育［5］，目标受众多为在职学习或是由于其他原因无法进行全日制脱产学习的学生，因此，多数学生的学习时间是受到限制的。且在开放大学英语的教学班上，30余名学生可能来自不同的专业，基础不同，学科背景不同，学生英语学习的诉求不同。英语教师在开放大学英语的教学设计及具体实施过程中，应当充分利用网络平台，不仅要提前将充足的教学视频及英语教学资料放置于教学平台，将选择权交于学生，为其制定自学截止期限，并且要在学习持续期间保持与学生沟通，督促学生提前并有针对性地进行课程学习，以便于学生可以利用教师面授或BBS集中讨论的时间，与教师进行互动，交流解决学习中遇到的问题;教师也可以通过微信群等新媒体手段随时跟踪学生的课程学习情况，以便于更好地监督学生的学业情况并及时获得反馈。以学生专业为国际商务的开放大学英语教学为例，教师不仅要在课程开始之前将涉及到国际商务行业的相关英语句型、商务礼仪、相关商务知识的英文表达等英文资料放置于教学平台，也应当在阶段性学习结束后，开展阶段性的考核;或是充分发挥网络新媒体的优势，设定商务场景，如模拟商务谈判场景，鼓励学生运用学习过的商务谈判中的相关知识完成任务，从而既能加深学生的学习印象，也能帮助学生更好地将所学付诸于实践。由于开放教育的学生多为在职进修，学习时间有限，因而，教师首先应当灵活设定学习起止时限，且学习目标的设定要符合学生实际情况，给学生以完成学习任务的希望;其次，教师可以采取网络打卡制，监督学生保证基本的学习时间，鼓励学生开展自我时间管理，帮助学生提升学习时间的利用效率;最后，对于学生英语学习上取得的进步，教师要及时给予肯定和鼓励，并酌情增加反馈调研环节。监督机制的设定具有对学生学习的督促及对其学习效果的考察的双重作用，不仅有助于教师全面把控学情，更对学生提升课业能力有所裨益。教师在教学过程中需要重视监督环节，增加时间投入，从而提升课程的教学质量。
(二)加强学生在教学材料选择上的针对性
“翻转课堂”的理念扩充了网络平台上的资源信息容量，使学员的学习不再局限于大学英语的教材。而是拓展至与自身职业背景、专业背景等相关的英语资源的学习上，并且不对学生的学习时间及学习内容等进行约束。强调教师应当根据学生的实际需要来安排教学过程及准备教学内容，学员则可以根据自己的兴趣及职业需要进行学习，从而使其学习更具针对性，学习方式也由传统开放教育的学生主观上的主动学习转变为教师引导下的主动学习，使学生的大学英语学习更具针对性，从而培养了学生英语持续学习的理念及学生的英语自主学习兴趣，这与远程开放教育的总体理念是一致的。笔者在前文论述中提到，由于英文术语等行业知识具备极强的专业针对性，教师应根据学生的专业背景、英语基础及实际需要等有目的地对教学资料进行分类或给予补充。然而，学生面对纷繁的材料时有可能不知该如何选择最为适合自身情况的资料或是一味地“贪多”，因而背离了教师对教学内容进行分类的初衷。对此，教师可以在上传教学资料时即明确指出相应教学资料的适应人群，减少学生检索分类的时间。如教学班级中学生专业背景相同，则教师在准备材料须按学生的英语水平，上传难易程度不同的教学资料。而如教学班级中包含多个专业的学生，则教师不仅要对补充资料的难易程度进行分级，也需要依据学员的专业提供相关的学习资料。另外，教师也可以在监督机制设定时将学生教学材料的选择列为考察内容，明确学生需要将材料学习的进展及学习效果及时反馈给教师，从而使教师能够及时了解学生对教学资料的选择情况及后续的学习情况。
(三)提高学生课程最终考评成绩
在“翻转课堂”理念的指导下，开放大学英语的课程体系构建更具灵活性，学生的学习不再局限于大学英语教材，而是对于学习资料有了更多的选择。相较于统一的教材，学生可能会将更多的时间放在与自己职业、专业相关资料的学习上，忽视对大学英语课程中统一教学资源的学习，从而不能优质保量地完成形成性考核作业，并可能在最后的考评中表现欠佳，最终使得课程考核成绩不够理想。因此，教师在开放大学英语课程体系构建过程中必须将这一问题考虑其中，并在课后监督机制的设定过程中，将这一方面的考核纳入量化标准，帮助学生平衡好课程体系内各部分教学资源的学习时间安排，使学生明确自己应当在保证基本学习的基础之上再进一步有针对性地选择补充学习资源，最大程度地保障最终的考评成绩。教师可在开课之初及课程学习过程中通过学习平台、网络新媒体等手段强化教材学习及课程考核的重要性，还需要在形成性考核作业中强化教材内容的考核。在设计大学英语形成性考核作业时，教师应当尽量多地选取教材中课文、语言知识点等作为考核内容，学生若想完成形成性考核作业或是取得较高的分数，则需首先掌握教材内的知识，保障大学英语教材内容的学习时间，从而在期末考核中获得较为理想的考评成绩。
综上所述，“翻转课堂”理念指导下的远程开放大学英语课程教学解决了传统开放大学英语教学中的常见问题。将“翻转课堂”的理念运用到远程开放大学英语教学中，可以激发学生英语学习的兴趣及培养学生英语终身学习的理念，能够克服开放学生英语学习的时间和空间上的限制，使教师的教学方法不再单一化，最为重要的是，“翻转课堂”的理念使得学生能够获取更具针对性的教学资源，英语学习的内容更加明确，更加实用。最终，课程的教学主旨得以更好地实现，教学的效果得以较大的提升。
作者：孙雁冰 马浩原 单位：江苏开放大学南京财经大学
［参考文献］
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［5］冯立国，杨孝堂．远程开放教育课程教学模式框架［J］．中国电化教育，2011(9):53－60
第四篇：大学英语视听说翻转课堂教学
【内容摘要】
翻转课堂是英语教学领域中研究的热点，大学英语教学中应用翻转课堂能够切实践行生本教育，有利于构建个性化教学模式，有利于学生自主学习能力的培养。本文分析了翻转课堂在大学英语教学中的优势，分别针对视、听、说三个方面进行了具体应用方面的阐述，旨在促进大学英语教学质量的提升。
【关键词】
翻转课堂;大学英语;视听说教学;应用优势
英语教学一直作为教育的主要科目常抓不懈，英语教学的模式也在不断研究当中。与当下的生本教育、个性化教育和创新型人才培养相呼应，翻转课堂作为新型的教育模式受到了广泛关注。“一带一路”经济战略下，对于各个行业工作人员的英语实际运用能力有较高的要求，翻转课堂恰好能够激发学生的主观能动性，培养学生的英语自学能力。
一、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用优势
(一)翻转课堂指导英语视听说教学能打破以教师为中心的单向教学模式。
建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于学生在课下观看了视频资源，明白了上课的重点与难点，学生带着问题，目标明确地走进课堂，因此，更容易融入课堂，发挥学习主动性。学生的学习兴趣与学习动机能被激发。一旦学生参与进来，拥有话语权，英语视听说教学便有了真正的互动，学生与教师、学生之间能方便直接地进行交流，学生理解问题也更加丰富和全面。在翻转课堂上，英语学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的语言知识和能力的过程，是一种“产出性学习”，同时，翻转课堂顺应了大学英语教学“以人为本”的思想，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的理念。
(二)翻转课堂有利于实现个性化英语学习模式，增强学生自主学习能力。
课前观看教学视频与课件使学生有了更大的学习自主性，学生通过媒体播放器，暂停、回放教学视频，自己决定学习的进度与节奏。此外，在课下观看教学视频，学生处于比较轻松的学习氛围，学习者可以合理利用零碎的时间学习英语。语言学习，尤其是听力与口语的学习是一个反复持续的、不断输入和输出的过程，翻转课堂可以合理引导学生充分利用点滴时间，养成良好的学习习惯。
二、翻转课堂在大学英语视听说教学中应用的策略
(一)翻转课堂在大学英语阅读中的应用要点。
在翻转课堂中，大学英语阅读要充分发挥学生的主体作用。教师在英语阅读教学中要重点研究学生的课前预习活动，采用有效的方法来激活学生的主观能动性。充分利用好学生的课余时间来进行英语词汇的积累和语法的学习，在课堂上教师要针对英语阅读内容进行文章脉络的讲解和对应问题的解答。这样就能够大幅度提高英语阅读教学质量，避免了大学英语阅读课堂的大部分时间被基础知识复习所代替，真正意义上进行了阅读思考。翻转课堂中，英语阅读教学要注意以下四点。第一，给学生课前预习的材料要非常充分。充分要求既要有足够的可读素材，又要保证各种素材的呈现形式多种多样。例如，在美国地理方面的阅读中，教师要为学生准备好相关的文字材料，也要为学生准备好相关的视频介绍，比如BBC世界地理中的内容就非常好。此外，教师还要设计讨论的问题，这些问题的答案可以从素材中找到，但是也需要学生自己动脑思考。第二，课堂之上教师要给学生短暂的时间来进行材料的阅读，让学生整理一下思绪。然后教师要对阅读理解中的问题进行准确翻译，并且用简单的英语来提示学生如何作答。第三，在课堂上教师要挖掘学生的潜力，让学生积极参与到教学当中。教师可以运用教育学和心理学的相关知识，结合阅读材料的内容激发学生的学习兴趣。在翻转课堂上，学生的学习情绪非常重要，所以，教师在课前和课上都要注意学生学习情绪的调动。第四，教师要让学生了解英语文章的写作结构和表达特点。对于这方面的教学内容，既要直接讲解，又要通过英文电影等间接教授。《猫和老鼠》就是一部很好的了解英美思维方式的作品，反复观看可以养成用英语进行思维的习惯。
(二)翻转课堂在大学英语听力中的应用要点。
在翻转课堂中，大学英语听力要充分践行生本教育。教师要将学生作为教学的主体，在课堂上要引导学生进行听力训练，并且就听力技巧和听力中涉及到的文学常识进行简要的讲解，同时将这些文学常识作为课下学习的内容。这样就能够让学生利用好碎布块时间进行英语文学常识的积累，从而在英语听力中能够快速融入语境。翻转课堂中，英语听力教学要注意以下三点。第一，课前对听力教学中涉及到的英美文化背景进行普及。教师可以将英语学习微课收集整理，对应听力内容来安排学生进行英美文化背景知识的学习。例如，可以将“OneminuteEng-lish”中的内容截取给学生看。这个节目当中有美国俚语的学习，也有新闻常用词语的学习。一分钟讲解一个词汇，其中有情景人物对话，有对词语出处的解释，主持人也面部表情丰富。整个节目丰富有趣，具有很强的可读性。第二，听力训练开始时，教师要针对每个小题的内容给予一定的提示，让学生联想到相关的知识点。这样有利于学生快速融入到听力情景当中，并且减弱或者消除学生听力练习的陌生感和畏难情绪。第三，翻转课堂上，教师要给学生质疑的机会。教师对学生们提出的问题给予解答。当教师也不知道答案时，可以直接在课堂上上网百度。这样可以让学生意识到英语的学习是没有边界的，同时也教会了学生运用网络来解决问题的方法。
(三)翻转课堂在大学英语口语中的应用要点。
在翻转课堂上，大学英语口语教学要切实做到以人为本。英语在中国教育中一直受到高度重视，但是在中小学阶段学生的口语能力还没有达到理想程度。这就需要大学英语口语练习给予学生科学的学习方法和包容的态度，从而让学生在放松的状态下进行口语练习。然后，在口语练习中不断优化自己的口语素养。翻转课堂中，英语口语教学要注意以下三点。第一，教师在口语教学中要注意发音准确，这样可以给学生的发音做示范。教师还要注意在口语教学中要灵活处理学生提出的问题和给予的答案。最忌讳的是教师死记硬背答案，束缚学生在课堂上的话语权。因此，翻转课堂教学模式下，教师要在课前做好充足的准备。最佳的方式是教师和学生一起就课堂教学内容进行课前复习。第二，教师在课堂上要鼓励学生进行英语表达。对于发音不准或者用词不准以及语法错误不要急于纠正，要紧跟着学生的思路来进行思想上的交流。这就要求教师要对学生口语表达中犯的错抱以宽容的态度。其实，在实际的英语交流中，英美人对非英语国家人的英语表达也非常宽容，这并不十分影响正常交流。第三，在翻转课堂教学模式下，教师要向学生推荐大量的英语原声电影和动画片。总有一部是学生喜欢的，教师在口语教学中也要故意谈及电影中的故事情节以促进学生反复观看。重复是最好的记忆，这样可以让学生在电影中不断提高自己的英语听力能力和口语表达能力。
三、结语
大学英语教学在全面深化改革的背景下，要以翻转课堂为主要阵地，针对教师的教学理念、教学方法、学生的群体特点、就业需求等主要因素进行深度分析和改革。经过英语教学模式改革后，翻转课堂成为教学的主要方式，在课堂上，教师能够起到主导作用，学生也能够在英语学习中切实提升自己的英语阅读、听力和口语能力，并且能够有效利用这些技能来有效交流。这就要求大学英语教研教学工作人员，不断提升自己的专业能力和执教能力以及教学研究的能力，最终充分发挥翻转课堂在教学中的作用。
作者：林锐 单位：九江职业大学
【参考文献】
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［3］朱文欣．构建多媒体网络下的商务英语视听说教学模式［J］．和田师范专科学校学报，2011，2
第五篇：大学英语翻转课堂教学设计
摘要
随着我国教育改革不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代化教育需求。大学英语作为大学各个专业的公共必修课，对学生未来发展有着重要的积极影响。因此，大学英语教师必须要顺应教育改革需求，转变教学理念、创新教学模式，通过“翻转课堂”教学，拓宽学生的知识视野、完善学生的知识结构，实现学生全面发展。
关键词
大学英语；翻转课堂；教学设计；构建
0引言
随着我国教育改革不断推进，翻转课堂在我国教育领域依旧处于初期发展阶段，对其研究还不够深入。以我国当前高校教学模式分析，大学英语翻转课堂教学涉及层面主要表现在：（1）大学生英语翻转课堂的认识依旧处于研究阶段；（2）在翻转课堂教学模式研究中，教师需要通过自身的教学经验来制作教学视频，打破时间、空间的束缚，来实现时时学习、处处学习的教学模式。大学英语课程作为我国高校的基础必修课程，大学英语的教学质量与学生的学习效果会直接影响着其它学科的教学活动。同时，随着全球经济、政治一体化不断加深，英语作为国际型语言，对学生未来的发展有着重要影响，也是当代综合型人才不可或缺的一项技能。对于翻转课堂来说，虽然国际发达国家的翻转课堂已经大范围实施、推广，但在我国已然处于初级发展阶段，甚至是探索阶段。因此，我国教育领域必须要充分利用信息技术、网络技术，将大学英语翻转课堂进行有效落实，实现我国教育改革。
1翻转课堂的概念及其发展
1.1翻转课堂的概念
翻转课堂在国际教育领域有着较大的影响力，很多教育研究者通过学习本质课程与实践流程角度分析翻转课堂。翻转课堂也称之为反转课堂、颠倒课堂，是指教师在课堂教学基础之上，将教学难点、重点、新知识进行融合，并将其制作成小视频。学生可以充分利用课余时间通过教学视频实现知识巩固、知识学习，打破空间、时间的限制，实现时时学习、处处学习。待到学生学习完毕后，可以通过测试模块检测自己的学习成果，将所学知识进行内部吸收。如果在学习过程中产生问题，学生可以带着问题走向课堂，通过师生交流、生生交流的形式解决问题，从而保障新知识学习的有效性。
1.2翻转课堂的发展
翻转课堂起源于19世纪早期，是由西尔韦纳斯•塞耶所创设的一种新式教学模式。他事先把新知识的学习资料提供给学生预习，让学生在课余时间对新知识进行研究，并在课堂上表述预习中产生的困惑，通过小组合作讨论的形式实施教学。翻转课堂能够保障课堂教学的针对性，通过学生的合作交流形式，能够提高学生的创新能力、创造能力、自学能力、合作能力，全方位推动学生发展。虽然当时没有信息技术化的支持，但也能够积极有效提高课堂的教学效率与教学质量。翻转课堂经过200年的发展，到现如今已然是国际教育领域中的主要教学模式，可见翻转课堂模式的实效性。随着网络信息技术的飞速发展与扩张，翻转课堂迎来真正意义上的辅助工具，即电子信息化的传播。通过网络技术能够有效地提高翻转课堂的实效性，教师通过将课堂内容录制成视频，将死板的书本知识形象化、活跃化，进而提高学生的学习兴趣与积极性。翻转课堂与网络信息技术的融合课追溯到2007年，两位化学教师为帮助旷课学生补充知识，将课堂内容录制成小视频，并将教学视频上传到网络。但出乎教师意外的是，不仅旷课学生对视频内容非常感兴趣，同时也带动了没有旷课的学生一同学习，学生通过在课余时间不断观看教学视频，极大的提高了学习成绩。因此，两位教师深受启发，试图通过网络信息技术来颠倒教学模式，保障学生日常的课堂教学，同时在课余时间鼓励学生观看教学视频，之后将视频中的问题带入课堂之中进行交流，随后这种教学模式在美国不断推广，形成了现代翻转课堂。
2大学英语课堂教学的问题
由于大学生活非常自由，大学英语与初高中英语相比，大学生英语学习压力要比初高中英语学习压力低得多，没有了升学压力的束缚。现在大学英语四级也不作为大学生毕业的硬性要求，更加使学生没有学习英语的约束力。英语作为一门语言文化类教学科目，应更加注重英语的实践应用能力，英语能力包括英语交流能力、英语接收能力（听）、英语输出能力（说）。从英语本质上分析，英语对基础知识的要求非常高，例如英语词汇、语法、写作基础等，因此，想要提高学生的基础能力以及英语能力，必须要为学生营造良好的语言环境。
3翻转课堂在大学英语教学中积极作用
3.1通过“先学后教”模式，提高学生的学习能力
通过翻转课堂，教师能够将教材中课程的重点知识、难点知识制作成10~20分钟的教学短片。视频内容要以纯粹的知识为主，避免学生因其它因素分心。为了保障视频内容的娱乐性，教师可以将趣味提问、动画片、故事讲解融入到教学视频中，一改传统教学模式的枯燥与乏味，进而提高学生对大学英语知识的积极性与学习兴趣。由于视频内容短小精悍，避免学生长时间观看而产生的疲倦感，能够有效集中学生注意力。待到学习完毕之后，学生可以通过在线测试的形式检测自身学习状况，对于了解不够透彻的地方，可以通过暂停、回放、重复等播放形式，实现针对性教学。通过翻转课堂能够有效保障英语教学的质量，但必须要提高学生的自主学习能力与动机。在学生自主吸收知识之后，在课堂上通过师生交流、生生交流的形式显示知识吸收、知识共享，将英语知识转变为英语能力，实现学以致用。翻转课堂势必会提高学生的自主学习能力，使学生终身受益。
3.2实现师生、生生多元化互动交流机制
通过翻转课堂能够将传统单一的师生交流模式转化为双向交流模式，实现师生、生生多元化交流机制，实现了师生之间的情感交流与互动，教师能够有效引导学生的思维模式，进而提升学生的综合素质，提高学习质量与学习效率。与此同时，翻转课堂能够消除师生之间的等级观念，构建师生平等关系，即亦师亦友的师生关系。这种师生情谊能够转化学生的学习动力与精神动力，降低学生的学习压力与恐惧心理，进而提高学生的抗压能力，实现“教学相长”的教学状态。
3.3推动教育资源优化、整合，实现公平教育
在翻转课堂的形式下，教师将课堂内容制作成视频，并将其分享，能够从一定程度上实现教育公平性问题，通过整合网络中的优秀教育资源，让学生通过自主学习的形式，弥补课堂教学中的“不公平”现象，让不同层次的学生都能够享受到优秀的教学资源，将教学资源进行无差异化传递，进而弥补教师水平、教学方式上的不足。并且，通过教育资源共享模式，能够有效打破优质教育资源垄断问题，只要学生有一颗好学的心，即可通过计算机、网络技术接受优质的教育服务。
4在大学英语教学中构建翻转课堂的有效措施
4.1明确教师、学生的定位
翻转课堂要求突出学生在学习过程中的主体地位，即教师为中心转变为学生为中心。在构建翻转课堂之处，教师首先要调整自身的心态，转变教学理念，从心理认识到师生平等的观念，彻底消除师生等级观念，给予学生一定的思考空间与话语权。在教师、学生定位中，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，教师要充分发挥自身的引导作用，辅助学生学习新的应用知识。教师想要充分发挥自身的引导作用，首先要加强对学生的了解，挖掘学生的内在潜力，掌握学生英语能力的差异性，通过翻转课堂的形式实现“一对一”教学，进而解决每位学生的知识困惑，推动学生个性化发展，一改传统“一刀切”的教学模式。因此，教师必须要走向学生群体，以学生英语能力作为标准，将学生划分为多个层次，进而针对不同层次的学生设计不同难度的教学视频，进而保障翻转课堂的实效性与完整性，推动学生全面发展。
4.2提高教师的信息技术技能
翻转课堂非常依赖计算机技术，因此，想要在大学英语教学中应用翻转课堂，教师必须要提高相关的计算机专业技能。首先对教师的视频制作水平提出更高要求，教师只有掌握一定的计算机水平，才能够将教学资源融入到视频中，辅助设计相关测试内容，并且根据学生的学习进度时时更新视频内容。与此同时，学生也必须具备一定的计算机水平，能够通过计算机、移动设备、云端进入翻转课堂系统，进而实施翻转课堂学习，并通过测试板块进行知识检验。
4.3提高学生自主学习能力
翻转课堂传播途径依赖教学视频，可以说教学视频质量的好坏会直接影响学生在翻转课堂中的学习效果。翻转课堂能够打破传统教学模式的弊端，将教师单向传播知识的形式转变了学生根据自身需要进行学习，即逆向探究模式，实现了英语知识双向沟通。由于翻转课堂需要学生利用课余时间进行学习，这对学生的自律性、自主性都有着较高的要求。在课前，学生可以自主选择时间通过PC、移动设备进行学习，初步掌握新知识；在课上，通过师生、生生交流、互动，在交流过程中进一步拓展、巩固新知识。教育改革的根本目的就是为了打破传统教育模式的弊端，通过翻转课堂来提高学生的自主学习能力，保障学生个性化发展，这会使学生终身受益，逐渐培养学生的学习习惯，实现“终身教育”。
5结束语
随着教育改革不断推进，大学英语作为一门大学公共基础类课程，对学生未来发展有着重要的影响。翻转课堂能够打破时间、空间的束缚，学生能够充分利用课余时间进行学习，实现师生、生生双向的交流渠道，提高大学英语教学效率、保障学生个性化发展。翻转课堂已经成为我国教育改革的一大趋势。
作者：刘珍 单位：湖北广播电视大学
参考文献
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第六篇：Seminar教学生态化大学英语课堂意义
【摘要】
近些年，国内教育行业有了很大发展，各种先进理念和模式不断得到应用，大学在国内教育体系中占据重要地位，大学英语教学也是大学教育的重中之重。但是，国内的大学英语教学一直被人们所诟病，教学质量还有很大提升的空间。Seminar教学是美国大学教学中经常使用的一种方法，近些年在国内应用的范围也愈发广泛，而将其和生态化法学英语课堂结合起来，则具有重要的意义。本文主要对Seminar教学对生态化大学英语课堂的意义进行研究，以便为大学英语教学提供借鉴。
【关键词】
Seminar教学法；生态化；大学英语课堂；意义
一、引言
Seminar教学法是美国大学经常使用的一种教学方法，关注教师和学生之间的教学研讨性互动，学生们借助这一模式能够更加轻松的得到知识，也可以和老师进行研讨和沟通，进而使其思维得到锻炼。生态化教学也是近些年新兴的一种教学模式，是一种教学尝试，下面对这两种教学模式进行详细介绍。
二、Seminar教学法和生态化大学英语教学
Seminar这个词语一般可以翻译成讲习会或者讨论会，作为一种英语教学的方式，在欧美各国大学的课堂上有着广泛的应用，而且这一模式在很多专家和学术研讨会之中也被广泛应用。这种方法重视交互体验，从教学角度出发，注重参与，不只是学生的参与，还有老师的参与，只有教师和学生一起参与，才可以在课堂上达成更多的互动与共识，进而使课堂教学有更好的效果。生态化大学英语教学。生态学就是对有机体和周边环境的关系进行研究，而教育生态学，就是从生态学的角度出发，对教育和周围生态环境之间的关系进行研究，这里不仅包括教育现象、结构等，还包含教育规律性等，也就是说，凡是和教育有关的活动，都是教育生态学的组成部分。在大学英语课堂中使用这一方法就是生态化英语教学，这种生态化教学主要把教师和学生当做生态化的主体，把教育环境（包括精神和物质两方面）当做生态化环境，其中，物质环境包含和教学活动有关的实践活动、空间以及各种设施等，精神环境主要是教师和学生的关系，和教育有关的内容与制度等。
三、Seminar教学对生态化大学英语课堂的意义
大学英语是一门重要的课程，其教学需要与时展要求相符合，特别是在全球化不断发展的今天，国内外贸的不断增加，英语教学的方法也需要更能体现出社会化和国际性，大学的英语教学应该注重学生的口语能力，在教学时充分的展示出学生自主学习的能力和个性化，进而为学生们创造良好的学习环境。在当前国内大学的英语教学过程中还存在很多问题，片面的强调学习英语基础知识，忽视了学生的个性化发展，过于注重学生的应试能力，忽视了对学生听与说能力的培养，这就无法为学生塑造良好的空间，束缚了学生的创新能力与思维，这也是当前提升大学英语教学水平的重要阻碍。Seminar教学法在生态化大学英语课堂中具有重要意义，能够有效提升学生的英语水平，提升教学质量，促进大学英语教学水平的发展，具体意义如下：
（一）能够有效提升学生的英语水平
Seminar教学可以使学生学习的潜能得到激发，而且这一潜能是无限扩展的，因为这种教学方法注重教师和学生之间的互动，学生们能够随时向老师进行提问，和教师交流与沟通的频率大大增加，进而有效解决学生的疑惑。而且，这种方法打破了传统应试教育的弊端，不再仅仅让学生背一些死的知识和语法，更加注重对学生口语和听力的练习，培养学生的听说能力，使学生敢说、想说、愿意说，进而在听与说的过程中，使学生的英语能力得到显著提升。
（二）有助于对国内的英语教学改革提供借鉴
随着国内教育改革的不断深化，各门学科的改革也都有很大进展，但是从大学英语教学来说，还是有很大的提升空间，大学英语教学质量堪忧。使用Seminar教学法能够有效提升学生学习英语的兴趣，而对英语不感兴趣则是当前阻碍大学生学习英语的重要原因，这种方法使英语课堂变得更加生动、有趣，改变了以往课堂死气沉沉的现象，所以能够有效提升学生兴趣。而且，Seminar教学是一种多层次、多角度的师生互动方法，这种师生互动关系中，教和学也都有了新的意义，这种意义可以使学生乐于学习，使教师也有很大收获。这种方法就像一个研究和学习的平台，可以使学生能够更好的思考和行动，并提升学生的实际分析和理解力，改变传统枯燥的教学方法，使学生们积极的参与到学习中。所以能够为英语教学改革提供借鉴。
（三）能够改善传统英语教学方法
和传统英语教学相比，Seminar教学拥有以下优点，首先，情境性，这种方法可以按照课题需要，开展情景分析，并对学习目的进行明确，然后使学习过程得到简化。其次，自主性，这一方法可以提升学生的自主性，教师只是学生的辅助人员，但不是主导者，教师和学生之间是互助和平等的关系，有助于教师的传统方法进行思考与改善。
结语
综上所述，Seminar教学对生态化大学英语课堂具有重要意义，需要引起人们重视，不断对这一方法进行改进与完善，切实发挥出Seminar教学法的作用，进而促进大学英语教学的发展。
作者：张文政 单位：东北师范大学
参考文献：
[1]陈月.Seminar教学在生态化大学英语课堂中的实践研究[J].海外英语,2016(15):44-45.
[2]张象成.生态化大学英语课堂模式设计策略探讨[J].知识经济,2016(24):136-136.
第七篇：大学英语视听说翻转课堂应用
摘要：
新课程改革背景下，进一步推进课堂教学创新，提高课堂教学效率成为新时期教学的重要任务。翻转课堂是目前相对于传统教学而形成的一种创新教学模式，以突出学生主体个性为特征，注重教学效果。在大学英语视听说课程教学中，引入翻转课堂教学模式，能够以更多元、灵活的教学手段进行视听说教学，这对提高教学效率，促进教学质量有着重要作用。
关键词：
翻转课堂；大学英语；视听说课程
随着课程教学改革步伐的不断推进，教育部明确提出针对大学生英语学习目标的培养要求，大学英语课程教育教学应侧重对学生英语综合应用能力的培养和提升，其中听说能力的培养是其主要内容。有效培养学生的听说能力，对于今后的工作和社会交往沟通都有着重要作用。应用翻转课堂教学模式，打破传统教学束缚，为学生提供听说实践平台，有效提高大学英语视听说课程教学质量，促进教学目的的实现。
一、翻转课堂与大学英语视听说课程
（一）翻转课堂
构建教学模式其核心内容在于知识传授与对知识的有效吸收理解。传统教学活动以教师主动传授为主，进行课堂模式的构建，学生以被动形式对知识进行内在转化和吸收，再通过作业巩固等学习行为达到知识理解。翻转课堂，是打破传统教学模式、进行课堂颠倒教学的一种创新形式教学方法，是基于信息技术背景下开展的一种教学活动。在该教学模式中学生学习的主要资源途径为网络视频，在课程开始前学生对教师提供的教学视频进行学习，这个视频资料一般情况是教师总结的主要知识点，时间在十分钟左右。通过学生课前学习之后，课堂教学过程中师生可就相关知识展开进一步讨论，学生对之前自主学习中总结的问题进行提问，教师针对性地给予指导，在师生共同交流与讨论的学习过程中，学生能够更自主地对问题进行思考，将知识内化。换言之，翻转课堂是打破传统教学模式中“课堂授课+课后作业”的束缚，以创新的形式完成课堂翻转，即形成“课前学习+课堂讨论”的教学模式。这种教学模式目前在教学中应用较为广泛，并通过实践证明翻转课堂教学模式具有较强的科学性和实效性。
（二）大学英语视听说课程
大学英语视听说课程，可以显著提高大学生英语的听、说、读、写能力，更好地完善和弥补学生在传统学习过程中的不足。大学英语视听说课程是以多媒体为基础，以音频、视频为主要载体的课程教学。学生在视听说课程学习过程中要依靠教师整理制作的视频进行知识点学习，其中包括电影视频、权威专家视频、交流访谈等等，根据课程的实际教学需求教师还会自己录制视频，以服务于大学英语课堂教学。学生通过视频、音频形式对丰富的知识点进行了解和学习，这对学生进一步把握课堂教学知识有着积极帮助，同时促进学生听力、理解能力的提高。另外，大学英语视听说课程教学中，教师与学生处于相对一致的状态中，即教师与学生共同观看视频，并对视频中存在的问题共同讨论，以有效解决存在的问题，达到对知识点的把握和巩固。同时教师通常会把与英语学习有关的视频资源或音频资料上传到学校学习平台，为学生自主学习或问题解答提供参考。
二、翻转课堂在大学英语视听说课程中应用的重要作用
将翻转课堂教学模式应用于大学英语视听说课程中，有着至关重要的作用，如激发学生自主学习英语的意识，培养学习兴趣，提高学习效率等等。翻转课堂教学的核心在于以学生为教学主体，突出学生地位及学习的自主性。在翻转课堂教学模式下，学生通过自主意识对课程学习相关资源进行观看，由于课前预习的作用，使学生了解课程学习中的重要知识点，在学习中能够更有目标性地听课和学习，更容易对存在的问题进行解决，这对巩固现有知识，增强自主学习能力都有着重要作用。翻转课程在大学英语视听说课程中的应用，能够进一步促进学生实现个性化英语学习，培养对英语学习的自主意识。通过课前观看形式能够使学生对教学知识点形成基本把握，这个过程实际上就是对学生自主行为和自主意识的培养。学生通过媒体播放形式对教学内容进行快进、回放等，自主把握学习的节奏，根据自身实际需求达到学习效果。另外，学生在课前自主观看教学视频，是出于一种相对轻松的环境中，学生能够更有效地利用零碎时间，达到对教学资源学习的目的。英语学习过程中，尤其是视听说学习的过程中，知识与信息相对零散，且学习周期较长，只有坚持不断的输入与输出，形成良好自主学习习惯，才能真正实现有效学习。翻转课堂教学模式就为学生英语视听说学习提供了重要的自主学习机会，使学生更合理地利用时间形成点滴积累，不断提高视听说能力，促进英语综合水平的提高。
三、翻转课堂在大学英语视听说课程的具体应用
结合对上述翻转课堂等相关内容的研究可以发现，实现课堂成功翻转的重要前提是学生能够在课下通过借助电脑等相关资源进行探索。同时，因为所有学生都使用手机，为此，教师可以通过微视频等途径将教学内容以视频的方式传送到qq空间、微信群以及相关渠道之中。学生可以通过这种方式随时进行学习。基于翻转课堂的理念具体分析当前大学英语视听说方面的发展情况，并基于《新视野大学英语视听说教程》中等相关内容作为案例，具体探究了关于翻转课堂方面的模式内容。课程之中拥有各种类型的主体，其中所有单元之中也拥有：lead-in，listeningpractice等相关形式的内容。
（一）制作教学视频
教师需要结合实际教学需求，合理制定教学目标，选择适宜教学内容，明确教学目的。视听说课程为语境缺失的语言学习者提供了良好的语用学习平台，使一次性动态语境具备可重复性，为落实语境参数制约的微妙性提供可能。听说课程语言素材用作语用教学的参照基准，不仅能展现出具体情景语境中说话人受语境参数制约而选用的恰当语言表达形式，还能提供给学生一个动态语境以便能更好地提高学生的语境敏感性，从而发展语用能力。如在教学之中引入电影《theDevilwearsparada》部分内容，其中讲述的是安妮海瑟薇扮演的毕业生在首次遇见《天桥》主编之后发生的场景。虽然未进行面试，但是其中人物及画面所具有的内容都能够让学生更加积极主动地思考面试中的问题。电影中的人物对话是教学重点，因此，视频制作过程中需要引导学生将注意力集中在此环节之中。通过模仿电影片段对话问答的方式，提高学生英语口语能力。
（二）师生在课程中的交流分析与评价
师生在课程中的交流主要针对的是激活学生现有知识量及测试等实践活动。教师将学生以小组为单元的形式划分，模拟面试场面，引导学生通过对话找到自己的身份，并能够在真实环境中获得知识。随后，对学生分析及讲解面试阶段常使用的语句以及礼貌原则。在Unit6中lead-in的主要部分，教师需要对学生的听力技巧等进行有效引导。对说话人所使用的语气进行推断，分析说话者主要意图。确定如何对信息内容的捕捉，采取更加有效的方式解决问题。随后可以通过借助课后习题的方式进行巩固。除此之外，老师也能够结合学生知识情况形成与此相适应的具体练习策略。
结束语
翻转课堂是一种创新型课堂教学模式，打破传统教学中以教师为主体的课堂环境，注重突出学生自主性，积极应用信息技术，这种新的、富有活力的教学模式对提高大学英语视听说课程教学效果有着至关重要的作用。翻转课堂大学英语视听说课程中，能够改变视听说教学中传统的学生听、教师讲的模式，通过课堂互动与沟通，促进师生、生生之间和谐关系的构建，同时进一步突出学生学习的自主性，对培养学生独立学习能力有着重要的帮助。在今后的大学英语课程教学中，要更好地运用翻转课堂，实现个性化英语视听说教学。
作者：关建平 单位：南阳师范学院公共外语教学部
参考文献：
[1]霍畅，余鸿.“翻转课堂，两课设计”在大学英语高级视听说教学中的应用[A].外语教育与翻译发展创新研究：第五卷[C].2016:3.
[2]王悦.浅谈慕课环境下大学英语翻转课堂的教学实践：以大学英语视听说课程为例[J].校园英语,2015（09）:45.
[3]梁婷婷.谈微课支持下的翻转课堂模式对高职商务英语课程的补充与应用：以《新视野商务英语视听说Unit9》为例[J].文教资料,2015,31:145-147.
第八篇：大学英语课堂教学改革实证
摘要：
随着大学英语教学改革的不断深入，职场英语越来越受到关注与提倡。基于前期的访谈、问卷调查和相关文献研究，作者进行了3个学期融入通用职场英语的大学英语课堂教学改革实证研究，验证了此教学改革的有效性，当然也存在一些问题有待改进。
关键词：
通用职场英语；大学英语课堂教学改革；实证研究
一、问题的提出
经济全球化推动着对外交流的不断扩大,专业素质高且交际能力强的人才备受青睐。书面和口头的沟通能力已成为个人职业生涯发展的核心要素之一(严明，2016)[5]。职场英语能力对大学生们的未来职业发展有着重要影响，有时不仅影响了薪水的高低，甚至决定了人生起点的不同(卢艳，2008)[4]。“职场英语”又称“职业英语”，是专门用途英语在新形势下的分支变体。专门用途英语是指与某种特定职业、学科相关的英语,根据学习者的特定目的和需求来开设的英语课程(Hutchinson&Waters，1987)[1]。由此可见，职场英语强调学以致用，旨在培养学生运用英语开展工作的交际能力。蔡基刚曾指出：专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向(蔡基刚，2004)[2]。因此，学习专门用途英语，特别是通用职场英语对任何专业的大学生都是很有必要的。我校武汉工程科技学院作为湖北省首批应用技术型试点高校，努力培养符合社会需求的高等应用技术型人才，对大学英语课程进行了全面改革，从通识大学英语教学向专门用途英语教学转变。作者进行3个学期的实验教学，拟解决如下问题：融入通用职场英语的大学英语教学模式是否能增强学生学习英语的动机和课堂参与度？该模式是否比传统教学方式能更有效提高学生的英语口语水平？有哪些因素及存在的问题影响了通用职场英语在课堂实施的有效性？又有哪些对策？
二、实验研究
1.研究对象
选取作者任教大学英语课程的两个自然班：14级人力资源专业本科1班和2班为研究对象，其中1班为对照班，2班为实验班。独立样本T检验前测的结果为：实验前这两个班的英语口语成绩不存在显著差异(t=0.550,P值为0.584>0.01)。
2.研究统计方法与工具
本研究将定性分析与定量分析相结合，采用了文献法、观察法、问卷调查法、访谈法和实验法，并应用SPSS19.0软件对实验数据进行分析。借鉴了周萍[6]和殷炳兰[7]使用过的调查问卷，作者制作并发放了3种调查问卷：实验前的问卷1：学生学习需求调查问卷，实验后的问卷2：对照班英语学习情况调查问卷和问卷3：实验班英语学习情况调查问卷，均为李克特量表。
3.研究过程
实验前，作者分别对6个来自不同性质单位的人力资源毕业生和3个不同性质的用人单位进行了问卷调查与访谈，根据访谈和调查问卷1的结果，确定实验班采取“基础语言应用技能+职场模拟实践技能训练+职业调适能力”的教学模式，大学英语课堂教学中融入了通用职场英语的教学内容，以模拟常用的职场场景为主要训练形式。而对照班采取传统的大学英语听说教学模式。实验班采用了任务型、合作型、情景教学法，交际法和翻转课堂等；教学特色:以任务为中心，用真实语料、分角色表演来模拟职场场景，小组合作学习与个人自主学习相结合。学习和训练的主要场景有：面试、新人报到、开展工作、电话沟通、出差、会议、接待来宾等。
三、实验结果分析与讨论
1.调查问卷的结果与分析
实验后，向对照班发出并回收了39份问卷2，向实验班发出并收回了39份问卷3。两套问卷的比对结果如下：实验班的学生对英语学习的兴趣更高，信心更强，焦虑相对更少，英语课的参与度明显高于对照班。实验班对英语兴趣很高的有20.5%，10.3%的学生认为自己的英语水平很高也很有信心，而对照班没有对英语兴趣很高和自认为英语水平很高的学生。实验班认为自己的英语水平比较高和比较有信心的学生比例都比对照班更高；教师提问时，非常、比较放松的学生更多；不再害怕说英语犯错的学生也比对照班多了7.7%。实验班比对照班多10.3%同学总是主动去抓住锻炼英语的机会，多12.8%经常积极主动回答老师的提问。实验班超过半数学生认为，大学英语比其他课程与同学交流更多一些，比对照班多12.8%的学生认为自己口语提高最大。最后，实验班一半以上学生认为通用职场英语的学习对自己比较有帮助，79.5%赞同今后继续用职场模拟的形式来学习英语。
2.后测结果与分析
通过独立样本T检验，后测的结果如下面两个表格显示：两个班口试成绩的Levene统计量为0.213，显著性P值为0.646>0.05,故方差齐。不同组间独立样本T检验统计量t=-4.338,P=0.000<0.01，因此认为实验后这两个班的英语口试成绩存在差异，实验班的英语口语成绩明显要优于对照班。
四、结语
融入通用职场英语的大学英语教学模式确实能增强学生学习英语的动机和课堂参与度，该模式确实比传统教学方式能更有效地提高学生的英语口语水平。影响了通用职场英语在课堂实施有效性的因素有：教师的跨专业能力水平和实践经验程度，学生自身的英语基础与水平，时间与空间。存在的问题：教师的跨专业能力有待提高，实践经验有待丰富；学生英语基础与水平差异性大，使得教学效果因人而异；课堂教学中的职场模拟在一定程度上受到了时空的限制。建议的对策：教师需加强相关专业知识的学习，可在企业挂职丰富实践经验。发挥学习小组的积极作用，积极优秀的学生带动其他组员共同进步；同时教师加强与后进生的交流，必要时单独辅导。利用课余时间进行情景模拟训练，充分利用多媒体、网络等资源，通过视频作业等形式来督促完成和检查效果。还可通过改善教学设施，如：创立虚拟实验室等，为学生营造更真实的语言环境。最佳途径是与学生的实习结合起来，在做中学、学中做。
作者：田娟 陈斯 蔡丽慧 单位：武汉工程科技学院
参考文献：
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004(02):22-28.
[3]胡军.职场英语课堂教学效果实证研究[J].浙江工商职业技术学院学报,2014(03):81-85.
[4]卢艳.大学生职场英语能力培养探究[J].林区教学,2008(09):65-66.
[5]严明.基于专业话语实践的职场英语沟通能力构念初探[J].外语学刊,2016(06):110-115.
[6]殷炳兰.合作学习在大学英语教学中的综合应用[D].山东师范大学,2009.
[7]周萍.ESP理论在高职专业英语听说能力培养中的教学实践研究[D].宁夏大学,2013
第九篇：大学英语课堂翻译教学方法
摘要：
英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，现在已经成为了能够提升企业国际竞争力的强力手段，英语现在已经普及到了国际政治、经济、信息交流等各个领域当中，所以大学英语的教学质量不容忽视，想要提升大学英语教学质量必须加强大学英语课堂教学。本文分析了大学英语翻译教学的重要意义，并指出了大学英语翻译教学中的现存问题，最后详细研究了大学英语课堂翻译教学方法。
关键词：
大学；英语课堂；翻译教学
英语跟汉语不同，不管是在词语的结构、句子的形态还是句子结构上都有很大的差别，虽然两种表达方式不同，但是只要弄清楚这一种语言的表达内容，然后用另一种语言描述出来，这就是翻译，也就是按照作者的创作目标把这一篇文章用另一种语言描述出来的过程。《大学英语教学大纲》中明确地提出，大学英语的教学目标就是要让大学生熟练的掌握英语阅读能力，具备一定的听、说、译、写的英语综合能力，由此看来，翻译是大学英语教学当中的重要一个环节，在大学英语课堂教学中提升翻译教学质量很重要。
一、翻译教学在大学英语教学中的重要意义
大学英语教学中的翻译教学，能够有效帮助提升大学生英语综合能力培养，高等院校能够通过使用翻译教学来检验学生是否已经熟练的掌握了英语学习技巧，因为翻译的真实性质是两个语言的代码进行转换，通过理解、表达、校对这三个步骤，还需要运用翻译人员对于两种语言文化的理解能力。翻译一定首先要做到正确理解，只有正确理解了原文，才能够在后期进行正确的表达和校对。要从文章的语言现象、具体内容还有上下段落的结构、逻辑上来重点把握，因此翻译教学在大学英语教学当中格外关键。翻译教学的听、说、读、写能力培养很重要，在具体的翻译过程中，使用英语、汉语两个语言相互转换，能够提升英语的思维表达能力。大学英语教学目标中明确提出了要全面培养学生的翻译能力，它是直接和间接地跟其他非翻译教学部分紧密结合，对于大学的英语教学非常重要。随着经济全球化发展，我国与国际上的经济合作也日益增多，国内外的竞争也逐渐激烈起来，特别是加入到世界贸易组织机构之后，很多的中外合资企业都纷纷成立，国际上的进出口贸易逐渐增多，其中就需要大量的既能够掌握精确的专业知识，又能够精通英语的复合型人才，而在大学英语教学中进行翻译教学恰恰能够满足社会对于这种复合型人才的需求。目前世界上的很多官方语言都选择了英语，英语已经成为了最大的流通语言，很多的电视节目都是用英语簿初的，重要的杂志、书籍也都是用英语编写的，甚至在我国很多的政府官方文件，都是由中文、英文两个版本的。每一年不管是研究生、博士还是硕士考试英语都是必考科目，想要出国深造，学生们首先需要通过雅思、托福等英语考核，其中的翻译项目就占据了大量的分额。因此想要通过进一步深造来发展自己的学生不仅要具备基本的英语听、说、读、写能力，还要具备较高的英语翻译技能。
二、大学英语翻译教学现存问题
培养大学生熟练地掌握英语翻译能力是我国大学英语教学的重要目标，但是据调查显示，我国的俄大学英语教学指导思想过度的强调了英语阅读的重要，没有合理科学的设置英语翻译教学课程，没有专业的英语专业翻译教材，导致大学英语翻译教学一直都有巨大的随意性，教学质量一直不太理想。大学英语教师也都普遍认识到了这个问题，并对于大学英语的翻译教学提出了相应的改进策略，例如说在现有的大学英语教材上进行重新修订，加入翻译教学内容，修正教学大纲，为非英语专业的学生增加英语翻译课程之类的，同时为了改变大学英语翻译课堂不被重视的现象，大学英语的四级考试中也加入了句子翻译的项目，说明教育界对于翻译教学的重视程度。但是这些举措还是不够，通过对学生们日常的翻译作业和考试结果来看，还是有相当一部分学生的英语翻译能力较差，主要是因为自身的翻译基本理论知识不足导致，因此大学英语教学中，翻译教学还需要进行全方位的整体规划。作为教学的实施人员，英语教师的专业素质、对翻译教学的理解和使用的教学方法严重影响了教学效果，目前高效的翻译专业的教师数量非常有限，英语教师普遍对于翻译专业的理论知识掌握不多，翻译技能掌握不精确，认为只要学好英语基础，学生们的翻译能力自然提高，因此也不会在课堂上专门进行翻译能力培训教学。大部分的教师在课堂上找不到合适的翻译教学方式，就只是简单地列举出几个句子来让学生进行翻译然后公布答案，这种翻译教学方法不仅不能够充分的调动起学生们的学习积极性，同时也会压抑学生学习潜能的发挥，影响了教学质量和学习效果。另外学生对于翻译教学的认识也非常重要，很多学生都错误地认为“学会英语就会翻译”，这样的想法也影响了学生对翻译的学习，通过对很多在校大学生的调查显示，他们认为只要学好了英语和中文，就能够提升翻译能力，不需要专门开设翻译课程，这样的错误想法严重影响了翻译教学的正常进行。大学生们的英语掌握能力参差不齐，教师也很难把握全局做到因材施教，学生们知识单方面的提升英语的词汇量，把时间花在了单词背诵文章理解上，没有掌握乡音的翻译技巧，都不利于翻译水平的提升。
三、大学英语课堂翻译教学优化措施
1.加强英语翻译教学重视
有关部门一定要重视英语翻译教学，并呼吁搞笑大枪关于英语翻译教学的方案规划，明确出英语教学中翻译教学的地位和作用，引起英语教师和全体学生的重视。英语课堂翻译教学不仅能够稳定学生的英语基本知识，还能够培养学生的英语实际应用能力，为社会培养更多的复合型专业人才。同时也要创新大学英语教材修订模式，加入英语翻译教学，针对非英语专业学生也要进行翻译教学，由于社会上不仅要求非英语专业的学生掌握基本英语技能，还要掌握跟自身专业相关的专业英语，因此大学英语翻译教材要根据不同的专业进行因材施教，成立专门的专家团队，贴合学生的学习生活实际情况，编写出适合非英语专业小足额生的英语翻译教材。大学英语翻译教材编写一定要重视学生的实际应用能力培养，满足学生进入社会的工作需求。
2.课堂教学模式创新
在传统的课堂教学模式上，教师一般都是处在权威地位上，学生在讲台下被动的听讲，这样很难提高教学质量，因此必须要创新教学模式，在翻译教学课堂上，不仅要让教师重视翻译教学，更要引起学生的重视，要让学生从被动学习转变为主动学习，把翻译知识真正掌握并能够实际运用。首先创新课堂教学模式，可以通过在课堂进行组织教学，把全班学生分为几个小组进行讨论，可以先通过学生组内提出问题，再自我解决问题，解决不了的再有其他学生和教师来回答，或者是教师给出问题，学生们自成小组采用演讲和辩论的方式进行学习，学生们可以各抒己见。例如说：Itispattemofthinkinglearnedatourmothersknees.可以让学生们分组讨论一下句子的原文翻译是什么，很多同学可能会直接翻译成为：这是在母亲膝下就已经形成的思维模式。虽然也正确，但是不符合表达习惯，因此可以翻译成为：这是在早期就已经形成的思维模式。这样通过课堂分组学习讨论，学生们能够在交流中增长翻译知识，教师也能够参与到每一个小组的学习讨论中去，提升了课堂教学质量。
3.营造课堂学习气氛
英语翻译课堂教学中的额课堂气氛非常重要，好的课堂气氛能够帮助提升学生们的英语学习动力，大学生们通过翻译课堂教学能够直接了解到英语语言和文化跟我国汉语的差别，也是学生们培养语言应用技能的第一场所，因此良好的课堂学习气氛非常重要，能够激发起学生们的英语学习热情，调动学生们的学习积极性，让学生们从被动学习转变成为主动学习，认识到自己学习不足，有意识、有目标的提升自己的英语翻译能力，才能够有效达到教学目标。如果失去了课堂气氛，学生失去了课堂参与积极性，会让学生逐渐失去语言学习的兴趣。鉴于翻译教学的特殊性质，教师可以在课堂上进行双语教学，使用流利的英语来进行英语教学，在使用中文进行讲解，方便学生们掌握语言不通的表达方式。
4.提升学生翻译实践能力
翻译教学中，学生们除了需要具备听、说、读、写能力之外，还要加上译的能力培养，教师在把知识传授给学生们的同时，也要及时的发现学生们学习中的现存问题，并及时的给出相应的辅导，鼓励学生多在现实生活中使用翻译能力，提升语言运用能力，要在课堂上善于引发学生思考，把新知识和旧有的知识相结合，让学生们养成独立思考解决问题的好习惯。在课堂教学中，教师需要根据学生们的反应情况适度的调整教学内容，可以适当进行只是引导，或者让学生在课堂上进行意见讨论，形成充分的课堂学习氛围。
5.融洽合作，突出实践
传统的教学课堂模式是以教师为教学中心，随着课堂模式的创新，现在的教学已经不仅仅是知识的传递过程，而是学生主动根据自己需求来获取知识的过程，教师和学生在翻译课堂上也不在是上下级关系，而是对等的合作关系。很多教师可能会认为新的课堂教学模式失去了教师的权威性，其实这是错误的想法，教师不再是主导者，反而成为了学生们的知识引导者，通过帮助学生的榜示来指导学生开展课堂教学活动，突出学生的中心地位。好的理论知识一定要从实践中推理出来的，因此需要加强课堂实践翻译教学，在翻译过程中运用学到的知识经验来通过自己查阅书籍或者是讨论的方式来解决问题，从而掌握相应的知识，达到经验积累的目的。
6.提升文化差异意识
语言和文化是不可分割紧密相连的，通过语言能够反映出当地的文化，语言中蕴含了当地人的行为模式和思维模式。由于中文和英文中包含有不同的文化和不同的额历史背景，因此不管是在此医院院、深层次的民族文化还是价值取向上英语和汉语都存在很大的差异性。在进行翻译教学过程中，教师可以适当性的融入文化知识，提升学生们的文化差异意识，这样能够提升翻译技巧的实际应用能力。英语是西方文化中比较常用的而基础语言表达形式，跟中文表达不同，中国学生需要首先克服母语的迁移影响，教师要引导学生理解翻译过程中的文化差异，避免出现汉化英语翻译，能够帮助学生提升汉语和英语的范例处理能力，从而整体上提升翻译技能的质量。例如说，教师可以在课堂上创设教学情境，通过实际的课堂交流来发展学生的英语思维能力，针对学生进行多方位多角度的英语语言思维能力训练，让学生们习惯用英语思考问题、回答问题。为了能够让学生了解不同地区的文化差异，教师可以提供实际国际关系、文化差异的材料，让学生能够实时了解国内外发展情况，特别是不同民族的文化发展，实现语言教学和文化教学相结合。缺乏英语文化背景，容易在翻译过程中出现词不达意的错误表达，因此在教学中教师要适当性的提供文化学习，文化和语言互相补充才能够相得益彰。
四、结语
翻译是集理论、语言、实践、文化于一体的综合性学科，一定要得到充分的重视，以学生需求为中心的开展新的课堂教学模式，提高学生们的英语翻译能力重视程度，激发起学习积极性，培养学生们的学习能力、思考能力和翻译能力，全面的提升大学英语课堂翻译教学质量。
作者：韩辉青 单位：河北美术学院公共课部英语教研室
参考文献：
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