第一篇：大学英语阅读能力培养
一、扩大学生的单词量
单词学习是英语学习的基础，学生只有掌握了大量的单词，才能够理解阅读文章里的内容。若单词量过小，则会造成阅读困难，无法理解文章所要表达的内容和信息。大学教师要扩大学生的单词量，但不能像高中教学那样注重讲解单词的语法意义和在句型中的使用方法，要多讲解词汇的深层含义和特殊含义，讲解词汇在英语国家里的使用方法，讲解词语在句子中和短语中的搭配组合等。
二、重视不同句式的识别
在大学英语的阅读中，句式有所增长，并且伴有不同的形式，这就导致了许多学生在阅读时对于较长的句子难以理解。在大学英语四、六级考试和雅思、托福等考试中，阅读题里的句式大都是一个长的句子，里面包含着多个复杂的句式和句型，给学生阅读和做题造成了一定的困难。教师在教学中要注重对不同句式的讲解，要让学生知道一个句式的变形句式等，要让学生学会将一个长句子分成不同的句型来解读，要注重复合句式的教学和修辞的教学。同时，教师也要教会学生寻找关键字，能够快速理解句子的大体含义。
三、教会学生阅读技巧
大学英语阅读篇章的阅读难度较大，信息量较大，所包含的内容较多，因此学生在日常阅读中，要学会一定的技巧，这样才能在较短的时间内迅速掌握阅读文章所要表达的主要内容和中心思想。教师要将阅读技巧教给学生，并要求学生通过做大量的习题来将阅读技巧转化为自身的英语能力。教师要根据阅读文章的不同和学生的考试情况的不同，教会学生采用不同的阅读方法和做题策略，节约宝贵的时间。教师要注重以下几方面技巧的训练：1.阅读速度的提高。教师要注重提高学生的阅读速度，要求学生在规定的时间内完成阅读任务，训练学生快速阅读的技巧和能力。2.针对不同的文章要采用不同的阅读方法。有些文章要采用略读和粗读的方式，大体浏览文章内容，掌握文章的大体思想和内容，掌握每个段落和每局的主题词和关键词，掌握每个段落的大意和要表达的主题，并且能够找到中心句；有些文章只需要跳读，带着问题来阅读，只需要找到关键的时间词、地名词、人名、地点等，以及语气词、转折词和专有名词等；而有些文章则需要精读，要认真读懂每一句话，并且明白每句话和每个段落所要表达的重要思想和重要线索，要明确文章的结构和每个段落之间的关系，例如总分关系、并列关系等，同时要读懂文章的主题思想和感情，把握每个段落同总体之间的关系，理清文章的线索和表达方式；要学会推理阅读，学生在阅读中肯定会遇到不认识的单词和短语，这时候不要慌，要根据单词构词结构来分析单词的构成，结合词法来推测单词的词性和含义，结合上下文来证实自己的猜测是否合理，教师也要指导学生进行文章含义的上下文推测，能够在遇到生词的时候做到不紧张并且能够尽快通过多种方式来得出答案；学会概读，能够根据文章的小标题或者每个段落的第一句话或最后一句话，总结出本段落的大意和主旨以及要表达的思想感情，通过文章中的段落大意来推断整篇文章的含义，形成较强的推断和总结能力。
四、扩大学生的阅读范围
教师要扩大学生的阅读范围，帮助学生选择不同题材的文章进行阅读，并且要了解不同类型文章的不同特点，让学生把握住其写作特点和文章结构特点，在阅读时能够做到有目标的进行阅读，并且能够提高阅读效率。教师要注重对文章的背景的解读和教学，让学生明白不同时代、不同背景下的文章的特点，这样也能够帮助学生了解文化特征，更好的理解文章内容和所表达的思想。教师在日常教学时，要注重对英语国家文化的介绍，语言和文化是分不开的，学生可以通过语言来理解文化，同时在理解文化的前提下，能够更好的学习语言，提高语言的学习效率。教师可以借助互联网等工具，搜集不同类型的文章，在课堂上分成多节课程来给学生进行专题讲解，既可以讲解英语国家的不同文化类型和文化背景，也可以讲解不同阅读文章的不同特点，最好是将两者结合起来，将语言和文化融合到一起，既能引起学生学习的兴趣，又能够增加学生对知识的理解。教师在教给学生文化背景的同时，要注重对英语国家文化习俗、生活习惯、宗教信仰、国家政策和思维习惯等方面的内容进行讲解，让学生学会用英语国家的思考方式来思考，这样能够更好的理解英语文章的写作结构和写作思想。
五、结语
综上所述，大学英语阅读是一项复杂的学习过程，教师要立足于学生的实际水平和阅读需求，从多个角度有效的开展教学活动，帮助学生提高阅读水平和能力。
作者：谭振英 单位：山东省济宁学院学前教育学院
第二篇：大学英语阅读教学批判性思维
1.批判性思维
批判性思维在传统学术界存在着比较多的看法，对于教育过程中的批判性思维的理解也存在着各不相同的情况。在一般意义上，批判性思维指的是某个人对于某项事物上的主观性判断能力。一些国外的专家认为批判性思维指的是社会影响之下个人对于某项事物呈现的审视，其审视的角度和个人的背景和经历等有着十分密切的关系。另外，一些哲学家也认为批判性思维为个人判断方面。在大学英语阅读教学的过程中批判性思维指的是学生对于学习的阅读材料存在着自己独到的见解，这些见解不会随着教师的引导变化而出现变化，也很难受到别人的影响。教师在实际的教学过程中需要注重学生在批判性思维方面的培养，增加提问的机会，帮助学生学习分析和概括的能力。另外，学生还能够在批判性思维形成的过程中不但了解作者的写作思路，还能够鉴赏文章的突出之处。在批判性思维形成和运用的过程中，学生能够不断提升英语阅读的理解能力，增加学习兴趣，提升学习效果。
2.批判性思维在大学英语阅读教学中的应用
2.1课堂气氛
在批判性思维运用大学英语阅读教学中，课堂气氛是决定课程展开是否成功的关键所在。授课教师自身需要具备足够的批判意识，及时对于自身潜在的固有观念和思维进行推翻和质疑。相关专家指出，教师的主要作用在于不再作为解释者或者是他人价值的强加者，二十对话者以及转化者。在批判性思维的情景下，教师和学生需要建立成为良好的学习共同体，进而不断展开批判性的对话，将思想进入到每种可能中进行集合。另外，教师和学生之间需要形成和谐的关系，进而创造民主和和谐的课堂氛围，使得学生能够及时感受到师生和谐的主要作用，鼓励学生能够从不同的视角看待问题。因此，在实际的英语阅读教学课堂中，教师需要努力营造批判性的学习氛围，引导学生的思维走向，将批判性思维的培养作为学习的重要方面。学生需要意识到英语课程的批判性主要涉及到两个方面，第一是对于学习内容的批判性思维，第二是指学生对于自身认识的局限性的批判性。科学的批判性思维能够将自身的思考引入到深入辨证中，最后能够逐渐建立起自身的设想和意见。
2.2问题设计
教师在处理课文问题的过程中，需要通过提问能够有效建立学生的衔接和连贯等篇章内容的学习，进而不断分析问题可以提供给学生足够的批判性思考的机会。教师能够在让学生思考和课文相关的问题对于某个问题形成赞成或者是反对的原因，使得他们能够实际使用批判性思维影响现实生活。例如，教师在讲授到阅读中的某个部分的时候，教师可以将全班学生分类成为机组，教师首先提出几个小问题，并且让学生能够对文章的理解进行讨论，之后选择代表进行发言，进而判断其是否形成共识。假如出现了分歧，那么就需要进行正方恶化反方的讨论，教师作为指导性角色需要在旁进行指导和评价。在这个过程中，最为重要的问题不在于教师的提问内容，在于教师对于课文的理解和控制以及让学生直接基础文章的方式，在这个提出和解决的过程中学生能够实际形成批判性的科学思维，提升理解深入。
2.3解决问题
大学英语阅读教学的过程中，批判性思维属于具有建设性目的的一种思维方式。批判性思维属于一种收获的过程，其具有较为明确的思维对象，并且能够对于这个对象的某个方面产生质疑的情况，之后再根据自身所具备的知识基础以及证据等，对于其作出较为合理的评价。在实际的英语教学的过程中，教师和学生之间的互动会不断增加疑问以及分析疑问的过程，最后达到解决问题的效果。学生在教师的科学指导下对于相关的信息和知识能够进行反复性加工，并且不断完善和发展，一直到矛盾等得到解决，进而形成新的认识。在这个解决问题的过程中，学生使用批判性的思维将学习内容进行分析，在综合了各方意见之后得到共识，取得最终的正确答案。因此，在大学英语阅读教学中，使用批判性思维能够帮助学生开发思维，提升问题解决的效率。
3.结语
在大学英语阅读教学的过程中，其不仅针对于阅读材料的理解，还需要对于学生的阅读能力进行不断培养，利用教学的机会来不断促进学生养成科学的批判意识，注意学生在思维能力方面的培养。不断将批判性思维引入到实际的大学英语阅读教学之中，逐渐实现提问、鼓励学生提问以及解决问题的过程。笔者主要分析了批判性思维在大学英语阅读教学中的应用，希望能够不断实现对于大学英语教学效果的提升。
作者：王晶晶 单位：长春工程学院
第三篇：大学英语雅思学术阅读教学启示
1雅思学术阅读和大学英语四、六级阅读对比
雅思（IELTS），全称为国际英语语言测试系统（InternationalEnglishLanguageTestingSystem，它测试考生在听说读写方面的能力，由“英国文化教育协会、剑桥大学考试委员会外语考试部和IDP教育集团三方在全球共同组织运作。全球超过200万考生在135个国家和地区参加该考试，是全球留学移民类英语测试的领导者，被全球9000所院校机构认可”。该考试兼具实用性和学术性，能够真实全面测试考生的英语综合应用能力。该考试原分两类，今年改革为三类，即“最熟知的雅思（IELTS，用于所有需要申请人证明其英语水平的英国签证，在英联邦等多国移民类语言考试中占重要角色）、签证类安全英语语言考试（SELT，考题与雅思一样，只是现场可能会有拍照、录指纹、全程录像等更加严格、安全的考试程序，以防作弊。更重要的区别在于，这类“升级版”雅思考试，只针对申请未经英国签证与移民局(UKVI)认证的英国学校或课程，以及某些类的移民）和生活技能类雅思（IELTSLifeSkills，适用于申请前往英国居留或移民的申请者，与留学生无关）”，但考试内容仍分为学术类（A类）和培训类（G类），A类阅读有三组考题，共40题。考生将阅读三篇文章，文章出自杂志、期刊、书本、报纸等。文章多为大众普遍感兴趣的主题。至少有一篇文章涉及详细逻辑论证。考题形式多样化，包括：选择、简答题、完成句子题、完成笔记/摘要/流程图/图表题、做标记题、分类及配对题等，以及从一组选项中找出合适的段落标题，说明作者的观点或主张（赞成、反对、没有表明），或确认对文章内容的理解（正确、错误没有提供答案）。全国大学生英语四、六级考试由教育部大学英语考试委员会命题，其中阅读占总分（710分）的35%，比例较高，考生需阅读四篇文章，其中“选词填空占5%，其长篇阅读为匹配题，占10%，仔细阅读占20%”题型以选择题为主，有一小部分的填空或者简答题。阅读内容多为大学生所能理解的贴近生活的文章，涉及“社会、文化、人物传记、科普知识和日常知识”从题型上看，四、六级阅读主要以选择题为主，同时配有上部分的匹配、填空和简答题，而雅思阅读题型种类多样，主观题占据很大比重，能够全面考察考生的语法知识、归纳概括能力，学生猜中答案的几率低，而四、六级阅读猜对的几率高。从选材内容看，雅思阅读内容广泛，涉及经济、文化、教育、哲学、医学、地理、生物、能源、环保等诸多领域，阅读主题紧扣热点话题或人们关注的问题，话题较深入，文章篇幅较长，阅读内容不仅有文字阅读，还有图表、流程图、曲线图等的阅读，要求考生在一小时内完成40道题目，侧重阅读速度和理解。而四、六级阅读文章篇幅相对短，且都是文字阅读，话题较浅。
2大学英语阅读教学存在问题
与以往的教材相比，现行的大学英语阅读教材有了很大改进，编排更加合理，趣味性、阅读性、时效性更强，更能吸引学生阅读，现代教学手段也越发多样化，但现行的有相当一部分学校的阅读教学往往将阅读当做精读，很多还停留在单词、语法、课文的精讲，然后课后练习，仍然停留在“以教师为中心”的教学方法。学生在阅读中对老师也形成了依赖心理，认为阅读就是要读懂文章的每个生词，在四、六级阅读中每每遇到生词，都会产生焦虑、恐惧心理，不利于学生阅读能力的提高。同时，大学英语教学还面临学时短、易受四、六级考试影响的困境，显现出“应试教育”的特性，阅读考试重点考什么，老师就重点讲什么，忽视了考生综合阅读能力的提高。
3雅思学术阅读对大学英语阅读教学的启示
雅思考试是得到全球高度认可的英语考试，能够综合考察考生英语的应用能力，对未来英语阅读教学有很强的借鉴和指导意义。首先，改进阅读测试手段。国家教育部四、六级考试中心可以适当借鉴学术类雅思的阅读测试题型，打破现在的以选择题占主导的阅读测试模式，增加填空、流程图、简答等题型的比重，全面测试学生的综合阅读能力，同时，也让老师适应“指挥棒”的要求，在教学上做相应调整。其次，注重传授英语阅读技巧和方法。打破教师“一言堂”的局面，不应将阅读课讲成词汇课、语法分析课，重点应该积极引导学生，以“学生为中心”，使其在理解文章的基础上，学会如何抓住文章的主旨、找出段落的主题句、通过语境猜测生词含义、掌握寻读和略读等方法。最后，注重文化背景知识的积累，增强学生跨文化交际的意识。图式理论证明了文化背景知识在阅读理解中的重要性。学生的自学和老师的教学都应该有意识的增强在此方面的“投入”，这样才能有更好的“产出”。
作者：郑源川 单位：新疆财经大学外国语学院
