一、大学英语教学模式的有机更新
(一)培养学习者自主学习能力
大学英语教学的效果如何是由学习者的书面成绩和实际运用能力所体现出来的，语言教学所需要的材料应该根据学习者自身的程度来选择。语言输入的过程也应该是学习者带有目的和选择性地自觉学习过程。授课者也应该根据不同学习者的自身认知程度、兴趣爱好、学习习惯来多角度激发学生学习动机，强化学习效果，提高其学习积极性，在学习者自主学习之外加以监督管理，使课堂师生合作学习与学生课后利用网络语料库自主学习充分结合，达到更高的能力要求。
(二)分组合作原则
授课者在大学英语教学过程中应该为学习者提供较多的语言输出环境和机会，让学习者能够有充分的时间来展现他们学习的成果，并且在语言输出的过程中能够对所学过的知识加以检验与修正，在脑海中加深印象以便更扎实地掌握和运用。因此，分组合作在拥有共同的活动目标的同时也充分展现了教学活动的实际操作效果，师生合作与生生合作从不同角度使全体成员积极地参与到课堂活动中来，使学习者不再被动地保持接受输入的状态，而是活动的参与者。在分组合作期间，学习者的个人主观想法和集体荣誉感也会很好地加以体现且慢慢培养起来。首先，学生在分组活动的过程中可以通过与老师的交流和与小组成员之间的交流获得不同的语言输入，这种意愿方式的语言输入要比被动地接受语言输入方式效果更好，学习者会发自内心地主动理解所获得的语言材料。
其次，学生在输出语言进行交际时，常常会因为母语干扰、环境原因或其他不同因素产生交际困难现象。与此同时，学生可以在教师或者小组成员的帮助下产生信息差，教师可以推广以信息差为主导的英语教学活动，能够帮助学习者更好地进行语言修补。学习者会尽快调整语言逻辑从而输出正确的语言。分组合作原则不仅可以调动学习者的积极性，而且能够培养学生达到更高的学习目的，产生积极的合作意识，无论从学习和生活方面都能增进师生和生生之间的友情，更加有利于授课者对课堂氛围的调节，有效指导课后学习者的自主学习。
二、基于网络语料库的大学外语教学模式创新优势
语料库是以语言研究为目的，把书面的和口头的语言材料用计算机加以处理与编码，为授课者在课堂教学内容上提供了不同角度的新思路。网络语料库下的大学外语教学模式，让授课者能够更加自由地选择课堂教学设计，使学习者由被动转为主动，提高了学习效率。
(一)语言资料给予优化
网络语料库为学习者提供了大量的语言统计数据和概率，为授课者提供了丰富的大学英语教学课堂所需的资源。网络语料库所提供的语料资源，在数量与质量方面均优于传统的课堂教学内容。授课者通过网络从语料库中获得多种语言资料的使用频率和大量语例，加以确定课堂教学的内容与重点，帮助学生找到产生错误频率较高的原因，改正母语带来的负迁移影响。语料库能迅速提供准确的词频表和根据关键词找到不同的语境语例等，还可以帮助外语教师培养语言直觉，减少母语在不同情况下带来的不正确语言运用，使学生在正确的指导下了解大学英语的语言规则，养成良好的语言运用习惯，以减少由于语言材料的选择不当带来的负面效果。
(二)激发学习兴趣，优化学习策略
在网络语料库下的大学英语课堂教学模式可以激发学习者对新事物新领域的探寻，培养学习者的不断创新与探索。授课者可以通过语料库检索到合适的课堂教学内容，引导学习者找到语言的规则，也可根据个人的学习程度不同寻求相应的语言资料，有助于输出正确而流利的语言。学生在流利的语言输出过程中可以获得良好的成就感和优越感，进一步激发学习者的学习兴趣，改善学习效果。
(三)课内合作与课外自主学习相结合
授课者在组织分组合作的同时，将课堂教学活动内容与学习者课外学习内容融为一体，把学习者作为核心，从他们的个人认知程度、性格爱好出发，通过分组语言实践，激发学习者开口说英语的欲望，增强他们的自信心，改善语言实际操作的运用效果。在分组教学的安排下，可以适当调节班级人数过多产生的成绩不均匀的问题，师生、生生之间互动与沟通的机会少的问题，为学习者之间的信息差找到良好的调节条件。分组合作还给学习者增加了语言输出的机会，在产生信息差的同时学习者之间互相学习，减少其课堂焦虑程度，从而激发学习者的学习兴趣。授课者还可以对怎样利用网络语料库资源对学习者给予指导，尽量自主开发所需的语料库在学校的局域网内供学习者使用，充分利用优越的网络资源激发学习者的探索精神，达到优良的学习效果。
三、结束语
由于当今各领域语料库的不断更新与发展，大学英语学习者与授课者可以获得丰富的语料资源，学习者的语言输入不再单一与被动。通过网络语料库下的大学英语教学改革，丰富了学习者的课后活动及相应的语言实践操作活动，强化了大学英语的综合应用能力。通过分组合作原则使实际的交际问题得到了实践解决，让大学英语教学增添了互动性，使大学英语教学模式得到更好地完善。
作者：李炎芳 安圆圆 单位：长春科技学院
