一、大学英语教学实施职业生涯教育的可能性
笔者认为在国内大学，大学英语教学覆盖全体非英语专业的学生，因此，大学英语教学完全有条件在新生入学的第一学年就开始对学生进行大学适应和职业教育，帮助学生接触和了解就业状况，并帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣和专长，进而帮助学生选择学习适合自己本专业的英语学习，同时积极主动地指导学生如何用英语写个人简历、求职信，传授求职技巧和面试技巧等就业技能，使新生从入学的第一天起就接受这方面的教育，而且应与今后四年的英语学习同步而行，增强学生用英语进行专业交际的能力，使英语能够真正成为自己未来求职过程中的有力工具。大学英语教师完全有理由肩负着向学生灌输职业生涯教育的任务，应视其为己任，首先，树立起一种对学生负责任的职业意识，改变以往只教学生英语知识便万事大吉的思想。其次，大学英语教师也要不断地学习职业生涯规划教育之理念，并使之付诸教学实践。因为大学英语教材有很多与职业生涯教育相关的内容。
比如上海外语教育出版社出版的《大学英语》（精读）第二册的Unit4中的《MyFirstJob》就是一篇很典型的生涯教育文章。教师在备课时不仅要教学生基础语言知识，而且还要考虑通过这篇课文的讲解是否能够让学生了解一个学生是如何应聘他的第一份假期工作的经历，以及教会学生如何求职、如何面试等重要的求职就业技巧，而且还能让学生了解现实的工作情境，进一步思考自己的工作定位以及生涯发展方向。再如，通过Unit6中《TheMakingofaSurgeon》一文的教学，可以引导各个专业的学生对成为本专业优秀人才所必备的重要品质进行思考和探讨。另外，大学英语教材中许多成功人士的事例和箴言也是进行生涯教育很好的材料。笔者认为只要高校大学英语教师平时备课时多留意这方面的内容，完全有可能通过大学英语这门实践课对学生不断地进行职业生涯教育，对学生的文化素养、择业和深造均有重要的影响。使之在学习英语的过程中，不自觉地意识到职业生涯教育在人的一生中所起到的作用乃是不可估量的。可以说，与职业生涯教育联系在一起的高校大学英语教学比起单纯地向学生灌输英语知识更具有实用性，使学生既可掌握英语这门工具，同时又可以通过这门语言工具来解决未来自己所从事的专业工作。
二、地方民族高校实施职业生涯教育的困境
（一）缺乏职业生涯意识
由于过去大学英语教师大学学习阶段没有受过正统的职业生涯规划教育，对其内容了解不多，有的甚至根本就没听说过。因此，很多教师在教学中得过且过，对自己的目标，分几个阶段才能达到自己的目标以及自己目前处于何等阶段等等问题，往往模糊得很，更有甚者从来就没有考虑过此类问题。
（二）缺乏职业生涯理论知识
大学英语教师由于自身缺乏职业生涯意识，因此，他们对其理论也很少或几乎不关心，更谈不上对其进行深入研究。由于对其理论不够了解，缺乏研究，所以在实际教学过程中，虽然大学英语教材中出现了若干篇有关职业生涯教育方面的篇章，不过这些课文只当作普通文章来处理，即按传统英语教法讲解词汇、语法、句中的重点难点句，再进一步也就是讲解其背景知识而已。殊不知，这么具有代表性的文章，由于教师的疏忽，重视程度不够，本应该通过一篇文章的讲解就可以对学生进行很好的职业生涯意识教育的。因此，地方民族高校的大学英语教师应该主动完善自己的知识结构，把过去未学到的职业生涯理论通过自学加以了解并得到深化，在教师心目中不断树立职业生涯理念，并使之贯穿于实际教学中去。应该懂得一个语言教师不仅要向学生传授单方面的语言知识，而且也应负有向学生灌输职业生涯意识的责任。
三、地方民族高校大学英语教学实施“三位一体”教学模式的策略
（一）延长时间
从原来的大学一、二年级开设英语课延长至大学三、四年级，而且要保证课时，不要缩减课时，并将“职业生涯规划”教育贯穿于大学四年的英语教学中。使大学生一入学接触到的就是职业生涯规划为导向的大学英语教学，这种教学单靠教师的努力是难以达到最终目的的，还得依靠学生有意识地培养自主学习英语的能力。因此，笔者认为地方民族高校课程改革模式应该是：“职业生涯规划教育+EGP③+ESP④”或“职业生涯规划教育+ESP+学生自主学习”。
（二）转变教师观念
大学英语教学过去乃至现在仍然沿用传统的课堂教学模式，旧式的英语教学已很难满足不断发展的社会之需。笔者认为世上只有想不到的事情，没有做不到的事情。只要大学英语教师不断地吸取最前沿的专业理论知识，并不断地将其运用到实践教学当中，积极主动地尝试这种以职业生涯为导向的“既以学生需求为中心，又要满足社会之需”的ESP教学模式。但要知道“内因是主导、外因通过内因才能起作用”。因此，学生还要有“自主学习英语的能力”。只有将这三者紧密地融合在一起进行教学，才能使我们培养出来的学生在未来的职业生涯中有自己的一席之地，也只有这样，才能提高地方民族高校大学毕业生的就业竞争能力。
（三）加强师资队伍建设
一所学校大学英语教学质量的高低很大程度上取决于该校大学英语教师队伍是否由有坚实的理论基础、有丰富的文化知识、有过硬的专业知识专业能力并善于在教学实践中不断总结积累的教师组成。然而，问题是目前地方民族高校却缺少这类教师。为了学校的生存也应该认真研究社会、企业等各行各业对英语人才培养的要求，并从中、青年教师中选拔一批骨干教师组成“三位一体”教学的师资队伍。从学校教育经费中拿出一笔可观数额的教师培养资金，把这些教师送出校门或送出国门，全面接受培训；还可以采取请进来的办法，即从国外或外校请进具有这方面经验的专家、学者或优秀教师来校进行讲座。
（四）教学方法设想
大学英语教师应该根据自己的教学特点，在不影响英语教学的情况下，利用一切可能的条件，让学生除了学会教师传授的相关知识外，还可自己主动收集有关这方面资料，掌握相关专业英语词汇体系，并掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达方法。除此之外，教师还可根据学生的专业特点，让学生用英语扮演相关职业角色，通过小组或成对形式用英语进行操练，让学生从自己所扮演职业角色中尝到学英语的乐趣，树立自己的职业意识。
四、总结
本文通过借鉴日本高校职业生涯教育的成功经验，分析了国内高校职业生涯规划教育的不完善性及其在我国大学英语教学实施职业生涯规划教学的可行性，同时还分析了地方民族高校大学英语教学实施职业生涯教育的现状，认为要对地方民族高校大学英语教学模式进行改革并提出了“三位一体”教学模式。上述“三位一体”教学模式只是本人对地方民族高校大学英语教学所进行的设想而已，具体能否实施还得取决于学校领导对其重视程度以及是否具备较高或很高水平的这类教师队伍。
作者：朴敬爱 单位：延边大学
