一、素质教育观念下的大学英语教学
素质教育的教学目的不仅仅是让学生掌握知识而已，而是教会学生将知识应用于实际，解决实际发生的问题，从而提高对所学知识的应用技能。对于大学英语教学的素质教育而言，其主要的教学目的在于向学生传授英语知识的同时并引导学生将所学的知识应用于现实生活中，能较为顺利地与他人沟通和交流，从而提高学生自身对英语语言的实际的应用技能。大学英语教学的素质教育就是教师在英语教学的过程中不仅要向学生传授知识，培养其语言技能，而且要将人文思想和精神渗透到课堂教学的方方面面，对于起点低的学生要给予更多的关注。师生之间进行平等的双向交流。在大学英语教学的过程中教师更需要通过英语知识传授的同时来提高学生的文化、认知、思想、心理情感等方面的素质能力。让学生通过文化知识的熏陶，提升其人文修养，培养一种正确的文化观，增进其跨文化交流的意识。语言文化素质的提高，学生才能掌握正确和灵活运用语言的能力，才能达到交流思想、传递信息的目的。
二、大学英语教学素质教育的开展
（1）多样化教材的选用和人性化课程的设置
新大纲要求的新的教学目标和教学模式必须有相应的、与之配套的教材。在教材的选用上要充分考虑到学生的切实需求，从而可以提高和激发学生对于英语学习的兴趣和积极性，明确学习目标，培养其正确的学习动机等目标出发，选取贴近实际生活的教材。英语作为多种知识和信息的载体。传统教材中只注重讲解语言点、难重点和语法，却忽视了语言本身所要传达的内容和信息。通过一堂课的学习，学生只是掌握了少量而又片面的语言知识。随着信息技术和社会的发展，只注重书面知识语法点的传播和题材单一的教材无法满足学生学习知识、运用知识解决问题的能力。所以多样化教材的选用也要涉及到许多交叉学科的内容，充分地从社会的各个方面如科学、历史、文化、心理、管理、航空、科技、艺术、教育等学科来选取文章。而课程的设置上可以在原有的课程上加大课外课程及选修课多样化的开设。根据学生的兴趣、能力以及对英语不同知识方面的需求增设一些能将理论和现实生活相结合的课外课程。将枯燥的理论基础、文学文化、基本英语知识技能等知识点，运用跨文化交际对比的方式，和自身国家语言现象，生活趣事类比，从而将艰涩难懂的理论知识具体化，使学生更好地学习和掌握。多样化人性课程的设置使学生的英语学习变得不单单是书本知识的学习，更是其提高自身运用英语在实际生活中交流和沟通能力，从而获得更多信息的一种方式。
（2）教师能力素质的提高与教学模式多样化
对学生实施素质教育，首先要提高教师自身的素质。教师的专业素质、综合文化素质、心理素质和思想道德素质都会对学生的人生观、价值观、道德观的形成起着重大的影响。教师在精心备课、充分储备知识的同时还要安排好教学方法和课堂活动，做到精讲精练，把时间还给学生，做到“以学生为中心”，让学生充分发挥主观能动性，积极地参与到课堂活动来。课堂教学的重点应该将教材的学习和理解的主动性还给学生，教师则是起到一个导向作用，帮助其理解文章所要传递的内容和知识。教学生学会学习的方法，让他们自己去吸取所需的知识。教师能力素质的提高也可以通过多听取校内外的专家做相应的学科主题报告，学习专家丰富的英语教学经验和成功的教学案例。教师还可以通过参加学校的师资培训，学习经验丰富的院校的教学理念，同时要抓住参与企事业单位的实践机会，分析当前社会的发展变化和需求，并结合自身的教学经历，改善教学方式、方法。教学模式的多样化首先体现在要转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转变，优化课堂教学模式。改进教学方法，加强对学生在学习方法方面的指导，使学生养成良好的学习习惯。教师要运用“启发式”“、讨论式”的教学方法，让学生踊跃地参与到课堂的教学活动来，把知识单一的传授过程变得生动起来，放开手让学生多去自主探索，渐渐形成自主学习、发现问题、提出问题、独立思考解决问题的思维模式。教师也要尽可能地给学生创造一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生在实际生活中能综合切实地运用语言。
（3）多种教学活动的开展
课堂上简单的问答活动，很难提高学生学习英语的积极性。如何能让枯燥的英语课学习变得生动成为了广大大学英语教师的难题。教师不妨在课堂教学中尝试多种教学活动。例如开展英语演讲模拟比赛；学生分组收集某一主题的资料进行小组辩论，讨论；诗歌故事朗诵比赛；课前固定5分钟分享名家名句；课外英语角交流；课堂上让学生用自己的语言来重述故事文章内容；通过做游戏、扮演角色深入理解文章故事人物心理和情感；每堂课给学生固定时间分享自己认为本课内容中感有所悟的语句或是道理等。教师通过开展多种多样的教学活动，给学生创设语言交际的情境，从而提高学生的综合技能。
（4）健全素质教育考核的评估机制
大学英语教学目前针对学生的主导的评估手段是英语专业的四级、八级考试，非英语专业的四、六级考试。学生的英语水平能力参差不齐，一种类型的考试从某方面来说可以展现其语言学习效果的优劣，但是不能全面地说明学生的综合英语水平和实际运用英语的能力。不妨可以就英语听、说、读、写、译几个语言技能方面设置相应的专项测评办法或是学分制综合测评的方式。而针对教师素质教育考核可以开展同事老师们的相对测评和学生对其教学效果满意度调查测评，教学理论创新和素质教育改革措施方面贡献的具体应用方面的考核。
三、总结
综上所述，大学英语教育是素质教育的重要组成部分，大学英语教学与素质教育密不可分。提高学生的综合素质是成功地进行大学英语教学改革的关键，教师的素质教育的提高也是一个重要的方面。在素质教育观念的引导和影响下的大学英语教学必将能够焕然一新。
作者：吕倩 单位：新乡学院外国语学院
