1．语篇衔接分析对大学英语阅读教学的积极意义
上世纪70年代，韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）继承前人弗思（Firth）篇章语义学说，开创性提出衔接理论，他们认为，衔接是指存在于语篇内部的、能使全文成为语篇的各种非结构性意义关系，衔接手段包括语法衔接（包括照应、省略、替代和连接）和词汇衔接；伴随着衔接理论的发展，Hasan在第二本书，扩延了衔接的概念，她把衔接分成了衔接结构和非衔接结构两类，从而使衔接理论形成比较完整的理论体系。胡壮麟认为“语篇是指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整语义的自然语言。”可以说，语篇作为一个独立的整体，有赖于衔接机制发挥的效能。衔接手段作为衔接理论的内核，摸清语篇中的衔接机制，对学生分析语篇结构、厘清逻辑关系、培养流畅语感，以及最终提升阅读能力有重要的积极意义。一方面能提升学生的精读水平。当前大学英语课程设置时间紧任务重，阅读教学往往被教师一笔带过，学生受启发、受教育程度不够；利用衔接手段对精读语篇进行详细的分析，学生能快速领会文章的主旨，明晰语篇的各种递进、转折结构，搞清语篇的逻辑关系、思路演化和中心思想，阅读兴趣也随之提高。另一方面能提升学生的泛读水平。泛读是学生培养语感最好的方法，也是间接增强听写能力的重要途径。教会学生在阅读过程中正确使用衔接分析，带着科学思维模式去阅读，不仅能激发学生的学习积极性，自觉增加阅读量，改变过去“读书百遍其义自现”的旧阅读模式；而且能活跃学生的创造性思维，促使学生勤练语篇的归纳总结之法，触类旁通，阅读水平自然能水涨船高。
2．语篇衔接分析在大学英语阅读教学中的运用
阅读教学是提升大学生英语综合能力的重要环节，语篇衔接分析与大学英语阅读教学的结合无疑是方法论的创新。那如何做到理论实践与相结合、实践出真知？通过连年的教学实践，笔者认为，只有在全面掌握衔接理论基础上，注重做好“分析、引导和提升”三个阶段的教学，从易到难，拓展升级，才能把阅读教学真正落到实处，全方位提高大学生的英语综合能力。
2.1注重分析——示例阶段
《全新版大学英语》共四册64个语篇，不论是议论文、说明文、记叙文，还是应用文，都是一个衔接结构紧密的篇章。从正常的教学安排看，每个语篇教授其实就是一个完整的阅读教学过程；为此，我从接触大一新生开始，便在教学过程中注重对《全新版大学英语》9篇说明文的衔接分析，加强语篇衔接知识传授，有计划培养学生的阅读能力。在备课上，选准“说明文”这个点，系统分析《动物到底在想什么》、《如何理解科学》、《丰富多彩的英语词汇》、《沙滩上出现一个丑陋的新脚印》、《锁之国》、《围绕其他恒星运行的行星上有生命吗？》、《克隆生命诞生了》、《智能汽车》、《动物有爱情吗？》等语篇的衔接机制，找出各种衔接手段以上文章的表现，其中指称1173处、替代65处、省略77处、连接421处、词汇衔接492处。在课堂上，把要讲的语篇衔接手段用Powerpoint软件做成课件，加插flash演示，形象直观表现衔接手段扮演的角色，帮助学生理解整篇文章的中心思想、各段脉络和逻辑关系，使学生阅读起来得心应手、兴趣倍增。如在讲授尤金•林登写的《动物到底在想什么》课程时，我就把全篇文章的衔接机制用以上方式呈现出来。举一指称简例：“ButwhenMelatimovedoff,Shewmannoticedtheoriginalorangewashiddeninherotherhand.”（幻灯片）接着讲解——句中的“other”是比较指称，这一衔接手段的目的是让读者明白鲸鱼（Orky—前文出现）的“聪明”和猩猩（Melati）的“伎俩”……；边演示边解释，效率高，效果直接明显；其他衔接手段（替代、省略、连接和词汇衔接）就不再一一举例。学生在理解语篇衔接分析之后，再对相关课文进行阅读，信息反馈多称“喜欢阅读，痛快淋漓、颇有心得”。
2.2注重引导——扩展阶段
大约用一学期的时间，让学生充分理解衔接理论的知识内涵，打好提升阅读水平的示例阶段基础。接下来，我注重从两方面对学生运用语篇衔接分析、增强阅读能力进行引导：一方面在课前要求学生对《全新版大学英语》新课文进行预习准备，扩张衔接理论的应用范畴，特别对说明文以外的议论文、记叙文、应用文进行语篇衔接分析，自我标出语篇各类衔接手段，并划出看不清楚衔接的地方；在课堂教学开始时，随意抽查部分学生的课前作业，让两个学生对新语篇的衔接分析进行介绍和预读，其他学生参与讨论，变教学双边交流为多边交流；最后我再进行点评点拨，对预读存在的问题一一解答，让学生进一步理解语篇内涵。另一方面，课后要求学生遵循语篇的衔接机制进行结构性阅读，在全面参透课文中心大意和抓住语篇主要事实及有关细节基础上，提高阅读速度。
2.3注重提升——延伸阶段
按照系统功能语言学对衔接理论的定位，语篇即是由衔接手段构建起来的语义篇章，学生如能熟悉掌握语篇衔接分析方法，语篇的阅读能力将有很大的跃升。因此，在延伸阶段，我非常注重学生的阅读能力提升，特别是加强学生对衔接理论的活学活用、知识迁移的掌控。一是在课堂讲解语法知识时，充分利用衔接手段（照应、省略、替代和连接）运行机制，向学生输送句式句法理解方式，分清主从句、上下文的逻辑衔接关系，全面理解语篇内涵，增加阅读的持续性和连贯性。二是在讲解语篇词汇时，注重结合文化背景知识，用词汇衔接知识帮助学生理解单词的正确词意，使学生在阅读时对语篇的语境和词汇的认识有深刻的体会。三是在语篇阅读教学中，注重从宏观上抓住衔接手段关键词的学习扩展，如衔接手段中的人称指称（I、you、he……），指示指称（this、these、here……），比较指称（same、similarly、more……）；替代（one、do……）；连接（and、so、but、then……）；词汇衔接（上义词color，下义词black、white、red、green、yellow……）等，提高学生对阅读语篇衔接关键词的敏感度，举一反三，熟能生巧，全力迸发大学生英语阅读灵感。（本文来自于《湖北广播电视大学学报》杂志。《湖北广播电视大学学报》杂志简介详见。）
3．总结
总之，按照Halliday与Hasan的衔接理论，着力强化语篇衔接分析在大学英语阅读教学中的运用，有助于学生进一步理解语篇的主旨大意及细节，对学生提升英语综合阅读能力大有帮助，连年所教学生在四六级考试中阅读部分均取得较好成绩。
作者：许淑琦 单位：韩山师范学院
