一、在合作学习中应用形成性评价的必要性
1.形成性
教师在每一个单元的小组阅读合作学习活动结束后，都会不断通过课堂展示、小组讨论、个人测验等方式评价学生的英语阅读效果，并及时进行反馈，帮助小组及成员了解自己的英语阅读情况与不足，调整自己的学习方法，探索适合自己的学习策略，逐步培养英语自主学习能力，同时，教师也将根据不断掌握的信息对自己的教学内容、方法等做深入的调整与修改，不断提高教学效果。学生的英语阅读学习和评价是一个动态的、不断发展的过程，教师不以一次期末考试结果来评定学生的学业表现，而是根据学生在不同的阶段和各个单元小组活动中的学习态度、表现、成绩等综合评价其学习效果，形成性评价的过程性和发展性特征满足了合作学习要求的“形成性”。
2.主体性
“以学生为主体”是合作学习和形成性评价的理论基础，在合作学习中应用形成性评价，教师改变了以往传统教学中教师一言堂、满堂灌的局面，通过合理的教学设计，让学生参与到英语阅读教学目标、课堂任务、评价方法的设计与实施中，采用各种教学手段，突出学生的主体地位，发挥其主动性和自主性，让学生积极参与英语语言知识的学习和应用中，真正实现学生知识的自我构建，培养学生的英语自主学习能力。
3.多元性
在每一个单元的英语阅读合作学习结束后，教师将对小组及成员做出评价，同时要求小组间进行互评、自评，小组成员自评，这正是形成性评价手段中的一种。在形成性评价中，教师不是单一的评价主体，学生也被鼓励积极参与到学生自评、互评及师生互评中，发挥其主动性和积极性，增强学生参与并反思其学习过程的意识，不断提高和完善，同时保证了评价结果的全面、客观及学生对于评价结果的认同度。
4.多样性
在英语阅读合作学习中，教师对学生的评价不仅仅依据期末考试和大学英语四六级考试成绩，同时结合每个单元学习中小组合作学习的课堂演示、讨论、课堂观察记录、测验等手段，并利用学生学习档案，网上自主学习，调查问卷等方式综合评价学生的英语学习态度、学习情感、学习效果等。因此，形成性评价手段的多样性满足了合作学习评价方法的这一要求。
5.全面性
在合作学习中，教师关注的不仅是学生的语言知识和技能，同时包括学生的学习动机、情感态度、学习策略、合作参与精神、努力程度等，所以，合作学习评价应结合测试性评价和非测试性评价，激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，提高学生的合作和自主学习能力。形成性评价提供的课堂讨论、观察记录、学生日志、学习档案、调查问卷等评价手段实现了合作学习评价的“全面性”目标。
二、形成性评价在合作学习中的具体实施
“不求人人成功，但求人人进步”，在合作学习中，评价贯穿于整个学习过程，且主要定位于个体纵向的进步和提高。教师在每个单元的篇章阅读合作学习的不同阶段，布置不同的学习任务，采用课堂演示、观察记录、小组讨论、个人测验等不同的手段，以个人成绩与小组成绩、基础分和提高分相结合为前提，对小组和个体进行评价，强化小组成员内的积极互赖关系和学生个体的学习动机，鼓励学生与自己以往的成绩相比，使所有学生都有机会争取进步和提高。
1.课前预习阶段
在课前预习阶段，学生各自浏览阅读文章，随后在小组内进行分工合作，根据教师提供的主题通过网络、图书馆等途径搜集相关资料，制作幻灯片，课堂上教师将随机选择小组及成员进行演示讲解，同时，教师将从每个小组中抽取若干组员参与本单元的阅读理解小测验，题型为正误判断或信息匹配，检查学生在课前对于文章的预习情况，这要求所有小组及组内所有成员都必须参与材料的搜集及熟悉主题，且对本单元文章做了初次阅读，了解文章主题和大意，为篇章的课堂阅读及讲解进行导入及充分的准备，在课前预习阶段，教师将从课堂演示和个人测验两个角度对学生个体和小组进行评价。在课堂上分析讲解文章中，教师将组织学生以小组为单位共同讨论文章的大意、主要结构、写作手法等，此阶段的评价手段主要采用小组讨论法和课堂观察记录。教师将文章分成几个部分，学生可以采用交互式活动(jigsaw)，同一个小组的不同学生自主选择其中一部分材料进行阅读，随后选择了相同内容的学生集中讨论，完成后回到各自原来的小组，轮流向小组其他成员讲授自己负责的那部分内容，并按照教师提出的问题进行讨论，在合作学习活动结束后，小组派出代表回答问题。期间，教师通过自制的表格或手册进行记录，参照统一的标准，以观察、记录等形式了解和掌握学生在课堂小组合作学习活动中的表现，给予相应的评价，主要包括课堂纪律、组员互动讨论、努力程度，回答问题等方面。由于学生的水平和能力有差异，学困生的成绩一直落后于基础好的学生，所以单纯依据测验和考试成绩评价学生，将会挫败学困生的积极性，因此，采用课堂观察记录，重视组员在小组合作学习中的努力和付出，激发学生的主动性和积极性，鼓励每个学生都有机会争取进步和提高。在《新视野大学英语》的文章ATestofTrueLove中，教师组织学生在课堂上以小组为单位，讨论篇章结构，并在合作学习活动结束后，小组派出代表回答问题。
2.课后复习阶段
课后复习阶段学生将利用课外时间复习文章内容，学习词汇材料，完成课后练习，如果出现困难，组员可以请教其他小组成员，共同解决，组长确保小组成员按时完成学习任务，教师采用词汇小测验，抽查课后练习等方式检查学生课后复习的情况。
3.单元合作学习活动结束后
每个单元的合作学习结束后将进行师生互评、小组互评和自评、学生自评，对本单元的阅读合作学习效果进行全面的评价。合作学习有效性评价表从定量和定性两个方面进行评价，参考《大学英语课程要求》中学生英语能力《自评表》与《互评表》，定量评价包括学生的学习动机、学习反思、合作分工、责任意识、解决问题等多项内容，定性评价采取开放式问题回答，帮助学生反思合作学习中的学习过程，存在的不足及需要采取的解决措施等，通过参与评价，学生及时的了解并反思自己的学习过程，积极做出调整，给学生提供了自主反思和调整的机会，有效培养学生的自主学习能力。
《新视野大学英语》网络给学生提供了很好的网上自主学习平台，是培养学生自主学习能力的一个有效的途径。教师可以利用配套的题库，针对每个单元的学习目标，设计不同的单元测试，并要求学生在规定的时间内完成，教师定期查看学生在线自主学习过程及自测成绩的记录，了解学生网上自主学习情况(时间、次数等)，学习过程(学习情况、完成情况)，学习效果(测试成绩)等。每个单元的合作学习活动结束后，教师将汇总本单元阅读学习过程中产生出的一些反映学生努力、进步和成就的材料，并分别收集到每个学生的学习档案中，具体包括学生课前预习阶段制作用于课堂演示的PPT，阅读理解测验、词汇测验、教师的课堂观察记录、网上自主学习记录、自评互评表等，持续记录学生在每一个单元及学期中英语阅读学习的过程和成果。通过建立学生学习档案，学生可以全面了解自己的英语学习过程和学习情况，及时反思和总结，调整学习方法和策略，增强学习的主动性和积极性，不断提高自己的英语自主学习能力。
三、总结
评价是教学的一个重要组成部分，在大学英语阅读合作学习中应用形成性评价，通过“评估-反馈-调整-改进”的模式，及时反馈学生的英语阅读合作学习情况，促进合作学习的有效开展，从而逐步提高学生的英语阅读能力和英语自主学习能力。但是，终结性评价作为传统教学中的重要评价手段，其功能和优势是形成性评价不能完全替代的，因此，教师在充分发挥形成性评价的优势的同时，应将形成性评价与终结性评价相结合，在形成性评价的基础上，结合期末考试及四、六级考试，构建一个科学的评价体系。
作者：李芳 单位：海南医学院
