第一篇
一、任务型语言教学模式的优势
（一）活跃课堂气氛，增进师生感情。任务型语言教学模式不仅使课堂氛围变得轻松愉悦，而且还间接培养了学生的团体意识与合作精神，在与教师的交流互动中也增进了彼此的师生情谊。
（二）激发学习兴趣。对于那些实用又熟悉的话题，学生有话可说，在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，而这种成就感又会转化和激发出他们后续学习的动力。
（三）培养学生英语综合运用能力。自主、互助、合作学习的模式使学生的听、说、读、写等各项语言技能都得到了发展，为他们今后自主有效地学习和能力的全面提升打下了良好基础。
二、任务型语言教学模式在大学英语教学中的具体应用
任务型语言教学模式具体可按以下步骤来进行：任务导入———任务前阶段———任务执行阶段———任务后阶段———评析阶段———成果阶段。本文按照Willis设计的任务教学的流程，以《点击职业英语》基础英语模块学生频道第一册第二单元为教学内容，结合课堂教学实践，探讨任务型语言教学模式在大学英语教学中的具体应用。
（一）任务导入———介绍任务，通过各种方法来激发学生的兴趣。本单元交际内容的主题是“TalkingaboutFamily”，主要是了解和掌握西方国家的家庭人口的英文表述和对人物的描述。课前要求学生以小组形式通过相关的书籍材料或者是网络资源搜集语言信息。在该阶段，学生对中国家庭大致的人口状况并不陌生，在此基础上再搜集西方国家的表述进行一一对应，既增加了学习趣味，又是对教学时间和教学内容的有效拓展。
（二）任务前阶段———主要是输入信息和知识点。课上选小组代表呈现自己搜集到的词汇，并由教师和其他小组的学生进行补充。此阶段能够充分调动学生的主观能动性，使他们亲身体验和感受学习成就所带来的快感，是“以学生为主体”的具体体现。
（三）任务执行阶段———学生执行任务，结对活动。任务设计（一）：采访———Describeoneofyourfamilymemberbyusingatleast5wordswementionedabove；任务设计（二）：对话———talkaboutyourfamilies任务设计（三）：描述与勾画——Onedescribestheappearanceofaperson；theotherdrawsapictureaccordingly.将学生分为三个大组，每一组里的成员以pairwork的形式完成上述一种任务。为避免语言输出量的不均衡，要求学生要互换角色来完成任务。该阶段是对前两个阶段所学语言知识点的具体运用，既有利于学生掌握相关词汇知识，又能够提高学生的语言交际能力。
（四）任务后阶段———由学生作任务汇报与展示。每个大组推选一小组学生代表到台前作任务汇报与展示。该阶段不但能够提高学生的口语表达能力，还能够锻炼学生的舞台表现力以及他们的理解力、团队意识和合作精神。
（五）评析阶段———任务评价与语言分析，可由师生共同完成。学生完成前述阶段的任务后，由教师进行任务评价和语言分析。对于较难理解和掌握的表达和句型要一一讲解。还设置了一些匹配题，进一步巩固所学知识。该阶段可以说是对前述任务的总结和知识点的巩固，为学生的日常语言交际打下更为坚实的基础。
（六）成果阶段———成果巩固与任务延续，主要以homework的形式来完成。该阶段要求学生课下以小组形式编写对话，尽量将课堂上所涉及的词汇与句型加以运用，并在下堂课请学生到台前展示其对话内容。该任务兼具挑战性与创造性，让学生充分发挥其智慧，同时是对学生语言综合运用能力的有效锻炼。（本文来自于《黑河学刊》杂志。《黑河学刊》杂志简介详见。）
三、任务型语言教学模式存在的主要问题
（一）由于任务型教学的部分任务是在课下完成，而教师对于学生的课外活动，比如学生完成任务的质量如何，小组成员的参与度等都很难进行监控。
（二）由于受到教学经验、班级人数、学生英语水平以及学习积极性等多方面因素的影响，使得教师对于学生在课堂上的参与度较难控制与把握，对课堂上讲和练的时间安排比例也会造成影响。
（三）任务型语言教学需要充足的时间才能达到既定教学目标，但我们的教学往往由于受到教学计划和课时总量的制约，而不得不压缩和删减一些教学内容，使得教学很难达到预期的效果。
作者：王玲端 王彬彬 单位：衡水职业技术学院
第二篇
一、任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用
任务型教学模式20世纪80年代逐渐发展起来，在语言教学实践中的效果已经被语言学家和教育学家所认可，近几年来，随着国内外教育专家之间的理论交流日益增多，任务型教学法逐渐被引入到我国的课堂教学中来，成为教育部推荐和提倡的语言教学主要方法.由于任务型教学模式灵活多样，因此，它并没有一个统一的固定形式.但在目前的英语阅读教学实践中，任务型模式最常见的形式则为“三段式”，即由通常的前任务阶段、任务环阶段和任务后阶段等三个部分组成.在下文的介绍中，本文将针对这种典型的任务型教学过程进行论述.为具体分析任务型教学模式在大学英语阅读教学中的运用情况，本文将以《新编大学英语》中的一篇课文———“DoAnimalsHaveaCulture”为例，具体探讨任务型教学模式在大学英语阅读教学中的操作过程.
1.前任务阶段
通常来说，这一阶段是阅读任务开始前的一个准备阶段，它花费的时间较短，但却又是一个必不可少的阶段.它的作用在于能够让学生更好的熟悉阅读材料所涉及的题材和内容，以便使学生能够在后续的环节更好的完成学习任务.此外，这一阶段还是英语教师做好正式阅读教学前的准备工作阶段.对于英语教师来说，在前任务阶段需要进行的工作主要包括：①导入阅读材料的主题和任务，也就是引入新的学习内容或者对学生不熟悉的内容进行简要介绍的过程.例如对于“DoAnimalsHaveaCulture”这篇课文，我们首先通过课堂PPT展示了几幅动物的图片，包括飞舞的蝴蝶、成群的蚂蚁、小狗、鲸鱼等等.然后提问学生，大家猜猜我们这节阅读课的主题是关于什么呢？学生通过PPT内容很自然的就猜测到应该是关于动物方面的材料.这样就起到了导入阅读主题的作用.②教师与学生一起分析主题，同时也可以在阅读任务开始前帮助学生复习学过的内容.比如我们可以进一步用英文提问学生：蝴蝶(butterfly)的英文单词是哪一个？蚂蚁具有文化性吗？(Doyouthinkantsareculturalanimals？)等等.通过这一系列工作，使得学生进一步加深对阅读主题的认识.③布置阅读学习任务，同时使学生明确任务的目标是什么.英语教师应尽量通过各种方式，使学生明确知道为完成任务每位学生的分工是什么，完成任务的时间是多少，等等.在这一阶段，我们可以提出这样的任务问题：Sincewehumanbeingshaveculture,doyouthinkanimalshaveaculture,too?这样，学生就可以带着问题和解答问题的兴趣进入到阅读教学的下一个环节了.由此可见，前任务阶段虽然形式较为简单，但对于任务型教学模式来说却是一个十分重要的环节.
2.任务环阶段
在前面的论述中我们知道，任务型教学模式十分强调师生之间、学生之间的互助与合作，在任务环阶段，这一特点体现的尤为显著.在这一阶段中，教师与学生之间、学生与学生之间均会采取不同的交互形式.并且，英语教师与学生在这一阶段也会扮演不同的角色.在结构上，这一阶段主要涉及三个部分.①首先对学生分组，可以采取自由组合的方式，也可以采用教师安排的方式.分组的目的在于执行后续的阅读任务.教师在这一过程中尽量只起远距离监督的作用，同时对学生进行适当鼓励，或者对学生的某些疑问进行解答.②对任务计划进行阐述.每组的学生代表要准备向全班汇报阅读任务的执行情况，包括主要的发现和观点等等.在这一环节中，英语教师要向学生阐明汇报的目的、对象、时间等等，以便使任务计划能够得到顺利实施和推进.而英语教师也要适当扮演咨询者角色，并对学生的咨询和疑问进行解答.③对任务结果进行报告.上一环节中的每组学生代表以口头或书面形式报告他们小组的阅读任务完成情况.英语教师在此时又要扮演主持人角色，并在学生总结报告阶段给予必要反馈.以“DoAnimalsHaveaCulture”一文为例，在这一阶段可以安排这样几个任务问题：TaskOne：Scanthetext.Andfindoutthetopicsentenceineachparagraphsummarizethemainideaofthepassage.TaskTwo：Readindetails.Discussthefollowingquestionsingroups.———What’sthemeanofcultureinthistext？———What’stheauthor’sopiniontowardanimalshaveaculture?———Howdoestheauthordevelophisidea?TaskThree：Reportyourideasaboutthesequestions.
3.任务后阶段
根据任务型教学模式理论，这一阶段的主要工作涉及两个方面内容，即分析和练习.分析是对阅读材料某些重要内容、重要词句的进一步分析，以便使学生能够更加熟练的掌握其中的某些关键知识点，从而达到对知识意义和使用的深层理解.练习则是对阅读材料相关问题或扩展知识的练习.在进行了必要的知识分析之后，英语教师还应该通过安排某些作业或讨论，使学生进一步加深对新知识的熟练程度，这将十分有利于学生对新知识的应用和掌握.因此，在“DoAnimalsHaveaCulture”这篇文章阅读教学的最后，我们又进一步要求学生对课文中出现一些关键词汇、句子进行写作练习：TaskOne：Liststhekeywords,phrasesanddifficultsentencesinthistext.TaskTwo：Homework.Aftertheclass,everyoneshouldwriteanessayaboutoneanimalthatyoulikethemost.
二、任务型教学模式应用于大学英语阅读教学的优点分析
首先，学生带着“任务”去阅读，有助于促使学生抓住英语阅读的核心和要点.传统的英语阅读教学课程通常是老师讲学生听，这样的教学效果不佳，一个重要的原因就是学生往往抓不住阅读的核心，往往显得无所适从.而任务型教学模式则为学生更好的提升阅读能力创造了条件.其次，任务型教学模式有助于激发学生的阅读兴趣.在任务型教学模式下，每一个学生都扮演不同的角色，承担不同的职责和任务.因此将有助于激发学生的阅读热情，并且通过与其他学生的互动沟通，也可以培养学生的团队协作精神.再次，任务型教学模式有助于培养和塑造学生的多种阅读技巧和语言知识.由于任务型教学模式具有灵活多样的特点，因此在实际的教学运用中它通常会采取不同的形式.而学生在这一阅读和学习过程中，常常需要使用多种技能或知识，因此任务型阅读教学方式有助于培养学生的语言综合运用能力.最后，任务型教学模式有助于树立学生学习英语的自信心.任务型教学模式由于其具有的种种特点，使其特别容易激发学生的学习动机.学生在努力完成阅读任务的过程中，会进一步感受到探索和成功的喜悦，因此，任务型教学模式有助于通过学生不断获得英语学习的价值而使其树立英语学习的信心.同时，任务型教学模式还有助于学生进一步发现自身存在的不足，从而激发学生自我完善的欲望.
三、结语
任务型教学法通过给学生布置学习语言的任务，达到让学生主动参与学习的目的，因而有利于学生语言使用能力的培养.但这种教学模式也存在一定的不足，如任务等级的评定尚缺乏统一的标准，与其他教学方法的合理兼容以及教学中教师主导作用的合理发挥等，这些都是需要任课教师在今后的教学实践中予以不断完善的地方.这就需要我们广大英语教育工作者在实践中积极探索，大胆实践，促使任务型教学方法在英语教学中发挥出更大的作用.
作者：夏丽 单位：黔南民族师范学院
第三篇
一、任务型教学简介
以建构主义为理论基础，基于大量的研究和实践，任务型教学这一概念由外语教学法研究者和第二语言习得研究者们提出，这是一种新型的学习模式和语言教学论。根据Brown（1991）的观点，所谓任务型学习就是以“任务”为教学的中心，该教学方法并不是单纯为了学习语言而反复地练习语言的模式，而是要把学习过程转化成“任务”，并且这些“任务”的设计是要与教学目标、课程目标直接联系并为其服务。程晓堂（2004）认为在任务型教学法中，任务的完成过程其实就是学习语言的过程，具体的任务实际就是学习的载体，该教学方法强调“做中学、用中学”。总而言之，任务型教学就是要求教师在组织教学的过程中，紧密结合教学目标和内容，给学生设计一定的任务，让学生在完成任务的过程中能够学会使用语言知识并提高语言能力。其核心理念就是：学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言的（Feez,1998）。
二、任务型教学法在大学英语课堂的实践
自从提出任务型教学的概念被提出后，其已被很多教师广泛用于各个阶段的英语教学中。在大学英语教学中，教学对象是已具有独立思考能力、心智发育相对成熟的大学生，所以教师在践行任务教学法思想之前一定要考虑学生的实际，精心设计好每一个教学任务。
1.把握好“任务”的难度
Krashen（1982）指出，在习得语言的过程中，“可理解的语言输入”是学习者习得语言的条件。而所谓“可理解的语言输入”意思就是指那些能被学习者所理解的语言材料，其难度应稍高于学习者当前所掌握的语言知识；若难度等同于或低于学习者已掌握的知识水平，那么该语言材料对于语言的习得则没有任何意义。可见，在践行任务型教学思想的过程中，教师一定要把握好任务的难度。任务过于简单，对学生学习知识无益；若任务过难，学生在过程中受挫，也会影响其积极主动性。例如，《希望英语》第一册第二单元有一项小组任务“DrawingaFamilyTree”，若仅让学生画一个家谱，这毫无难度和意义。所以，在这个基础上，可以让其搜集家谱背后的故事或历史，将其组织好报告给同学们。
2.结合学生实际，合理设计“任务”
任务的设计要以学生为主体和出发点，结合他们实际的学习、生活环境，合理地设计教学任务。若超出其一般的生活环境，学生则感觉该任务简直是异想天开，可能在完成过程中不知从何下手。例如，若教学对象大部分来自于郊县或农村，其思维模式和想象力就可能不同于从小生活在城市的学生。面对这种情况，若教师在讲解“Travel”这一单元时，还要求学生去做一个“TravelPlantoHawaii”，似乎就有些不合情理。因为对于这些学生，能出省旅游的都是个例，更不要说是出国旅游了。但若硬要学生去完成该任务，其也能完成，可最终呈现出来的结果可能就是洋相百出，例如计划表上货币单位还是“RMB”等。这样的结果不免让学生感到十分尴尬。
3.给学生选择不同“任务”的空间
对于给学生布置的任务，在有些时候可以有更多的选择性，而不是单一的、学生非完成不可的任务。若是单一任务，对于那些对该任务不感兴趣的学生、或因特殊原因不愿接触该任务的学生来说会感到完成任务的煎熬，没有任何快乐。若能使学生选择自己最为感兴趣的任务去完成，其积极性则能够更大程度的被调动起来。例如，在让学生分组做OralReport的时候，联系每个单元的主题，设计多种Report的话题，让学生自由选择所感兴趣的去完成。（本文来自于《科教文汇》杂志。《科教文汇》杂志简介详见）
4.重视评价
当学生完成每一项任务之后，教师一定要重视收尾工作，即“评价”。因为每一位学生在完成任务的过程中一定都付出了相应的努力、克服了一定困难，在呈现完任务成果时，也希望教师给予其积极的评价和中肯的建议。若教师因为课堂时间有限等原因不去及时评价学生表现，则会挫伤学生的自尊心、打击其积极性。所以，教师对于学生的表现，无论良莠，都要做出及时的评价。评价的方式可以采取教师评价的方法，也可采取同伴互评的方法，即让学生自己先互相指出优缺点，教师再来总结。
三、总结
本文介绍了新型教学方法“任务型教学法”，并探讨了其在大学英语课堂上的具体实现。教师在践行任务型教学法思想的过程中，一定要结合所带学生的实际情况，把握好任务的难度，亦可给予学生更充分的选择任务的空间，做好对任务成果的评价工作，以期更大程度地调动学生对英语学习的兴趣和主动性、提高其英语应用能力。
作者：杨欣榕 单位：陕西学前师范学院外国语言文学系
