第一篇
1英语交际意愿
模式内部展现了影响二语交际意愿的可能因素。它们可被分为学习者个体因素及社会环境因素两方面。学习者个体因素有性格、二语自信、动机；社会环境因素包括社会教育环境和交际情境。Wen和Clemen（t2003）提出了以中国二语学习为背景的交际意愿构建，区分了交际愿望和交际意愿。认为影响二语交际意愿的主要因素有：社会背景、个性因素、动机倾向、情感感知。社会背景包括团体凝聚力和教师支持。在中国，团体凝聚力建立在任务吸引基础上，包括完成目标的满足感。教师支持表现为教师参与和教师即时性。个性因素包括冒险精神和歧义容忍度，与文化显著相关，中国学生由于遵循规则和爱面子，这方面表现很弱。动机倾向由隶属关系和任务目标组成，这两个变量能够解释中国二语环境下大多数学生的动机趋势。最后情感感知在此模式中起关键作用。
2影响英语交际意愿的主要因素
近十几年来，国内对影响中国学生英语交际意愿的因素进行了不同程度的探索。如吴庄、文卫平（2009）的研究表明，直接影响英语专业本科生课堂交际意愿的是交际需求、动机因素（任务指向和归属感）和性格特点（对冒险的恐惧程度），间接因素有社会环境因素（教师支持和群体凝聚力）和情感因素（对监控的抑制和对积极评价的期望）。崔成玉（2011）研究总结了影响二语交际意愿的因素可分为学习者个体因素，包括二语自信、性格、动机或态度；外部环境因素包括社会教育环境、交际情境、跨文化环境因素；以及时间因素。彭剑娥（2008）研究发现影响交际意愿的个人因素有交际能力、交际焦虑、冒险性、学习者观念，社会情景因素有课堂气氛、小组凝聚性、教师支持以及课堂组织。据此，该文将影响英语交际意愿的主要因素确定为个体因素，包括交际能力自我评估、交际焦虑、冒险性、歧义容忍度、学习者观念；动机倾向，包括隶属关系、任务指向；情感观念，包括对监控的抑制和对正面评价的期望；以及社会情境因素，包括教师支持、团体凝聚力、课堂气氛、课堂组织。并从这几方面对非英语专业大学生的英语口语教学的改进提出具体建议和教学策略。
3交际意愿启发下的口语教学建议
3.1关注个体，鼓励学生运用新知识，大胆说英语
中国学生大多“保守”，缺乏冒险性，在学习中倾向运用掌握好的知识，且受“填鸭式”教学方式影响颇深，擅长对语法规则的学习，形成了以规则论正误的习惯，歧义容忍度低。中国学生的“哑巴英语”就是这两方面因素相互作用的结果。口语的灵活性使其对语法规则要求不那么高，而学好口语最重要的是多说多练。因此，教师要鼓励学生运用新知识，如短语或习惯用法，引导其不要过于受语法规则的牵制在使用中畏首畏尾，也不要追求完美，对不符合传统语法的句子抓住不放，大胆说出想法就可交流，要在口语交际中敢于冒险，增强歧义容忍度。当学生在不断练习中获得与他人交流的乐趣，就会更有成就感，从而有更强的交际意愿，有助于口语能力的提高。
3.2激发动机，融合合作学习与任务型教学法
合作学习与任务型教学法是目前大学英语教学中受欢迎且有效的教学方法。根据动机因素，在教学中科学分组，并根据不同组的特点分配交际任务，学生便有了隶属关系和任务指向，有利于激发学生的交际意愿。分组时，教师要考虑到学生个体差异，特别是在交际意愿方面的差异，在对学生交际能力自我评估、交际焦虑等了解的前提下，按照“组间同质，组内异质”原则合理分组。避免每组交际意愿强的学生过多，以致在活动过程中掌控整个交际局面，使交际意愿较弱的学生不敢或没有机会参与交际。任务的设计要尽量做到难易适中，由易到难。这样，学生参与的积极性才会随之增加，也能体会到任务完成后的成就感，提高其交际能力自我评估水平，降低交际焦虑。而在共同完成任务的过程中，学生也能体会到小组凝聚力的重要性。
3.3注重情感，转变教师角色，营造轻松活跃的课堂氛围
轻松活跃的英语课堂氛围，对交际意愿较低的大学生来说，是吸引他们说英语的关键。教师支持起着重要作用。首先，转变教师为中心的课堂教学模式。中国学生大多爱面子，加上教师的权威性，对不熟悉的第二语言大部分都不敢当众表达意见，生怕说错遭到老师批评和同学嘲笑。因此教师要以学生为中心，将角色定位在促进者、引导者、激励者上，可以跟学生一起参与活动，建立良好的师生关系，使学生逐渐改变对教师的惧怕心理，以轻松心态参与课堂活动。其次，为学生提供支持。教师支持的关键是与学生建立起信任。教师要对学生有信心，对他们进步的认可并表扬以给予其自信，建立其对口语学习的积极期望，多些正面评价。如提问时注意言语鼓励，肯定正确回答，也不批评错误以致挫伤学生积极性。多跟学生进行眼神交流。再次，增加有助于提高英语交际能力的轻松环节，如布置说英语绕口令、学唱英文歌曲或讲英语笑话的任务，并在课上展示，使得口语练习能够在幽默有趣的环境下进行，带来情感体验上的愉悦，有效促进口语教学。
3.4丰富情境，课堂内外教学相结合
丰富的交际情境对提高大学生英语交际能力的作用不可替代。在课堂教学中，教师可以根据教材选择学生感兴趣的话题，设置不同交际情境，采用生生对话、师生对话、小组讨论、角色扮演、分组辩论等形式，将不同教学目标赋予丰富多彩的交际形式，让学生在真实交际情境中练习语言的使用。此外，教师还要注重课堂外教学。课堂外虽以学生自主学习为主，但教师在这个过程中要起到良好的监控指导作用。如通过QQ、微博等即时社交平台，向学生发起一些感兴趣的、与时事相关的话题，引导其进行讨论；向学生推荐优质的口语学习网站、视频，模仿相似的交流形式，将口语的自主学习做为课下任务督促学生完成，让学生在课下仍保证交际能力的锻炼，循序渐进地提高学生用英语进行交流的水平。
4结束语
非英语专业大学生的英语口语水平低，关键在其交际意愿低。大学英语口语教学应根据最新课程标准，从培养其英语交际意愿出发，提高非英语专业大学生的听说能力，使得交际能力能够成为其专业之外的一项促进未来发展、走向社会乃至世界的能力。该文在交际意愿理论及实证研究的启发下提出的大学英语口语相关教学建议尽管有章可循，仍需更多实证研究来探索其有效性，从而开发出系统的口语教学新模式。
作者：石琬 单位：沈阳师范大学大学外语教学部
第二篇
一、研究对象和方法
在第一学期，这两个实验班级均采取总结性评价为主的评价方式，即学生的总成绩等于平时成绩(30%)加上期末成绩(70%)；第二学期，实验班级均采取形成性评价为主的评价方式，即学生的总成绩等于平时成绩(60%)加上期末成绩(40%)。在这两个学期都是有同一位教师承担课程，这也减小了实验的误差，增强了研究的可信度。此阶段结束后，对这两个年级做了问卷调差和结果分析，并对这两个班级这两次期末考试的成绩变化做了对比分析。虽然上下两个学期根据教学计划，所学习的侧重点不同，可能在具体的成绩上无法做出明确的判断，但是却可以得出在不同的教学模式下学生对英语的兴趣程度的变化以及优、良、中、差这四个等级的学生人数比例的变化，这样就能得出在新旧两种教学模式下学生口语水平的变化趋势。
二、研究过程
从目前众多学校的大学英语口语教学情况看来，在推广新教学模式的进程中，会遇到很多问题，就本研究中所遇到的主要问题，采取了下列解决方案：
第一，构建学生网络自主学习和教师面授相结合的交互式课堂模式。这一环节可谓是本研究的重中之重。传统的口语教学集教师讲授与学生操练于一节课堂，而交互式课堂包含两个阶段。第一阶段是以学生为主的网络自主学习。课前，教师根据本堂课的教学重难点对学生做出简单的说明，让任务贯穿于学生整个自主学习的过程中；学生在教师的指引下，自主地对教学内容进行学习。通过人机交互的口语训练以及学生自我测试评估口语水平，学生要在额定的时间内自主地完成教学内容，并且要对学习过程中所遇到的问题进行记录，而在此期间教师可以通过自身和网络教学设备的监控对学生的学习情况进行时时监测。
第二阶段是以学生为中心的教师面授。面授课前，教师需要通过网络在线教学系统对学生所反馈的问题进行汇总再结合先前所学习的重点内容，进行主题设计。主题确定之后，要提前把主题提供给学生，让学生利用网络查找选取合适的资料做好面授课的课前准备工作。为了避免学生在网上浪费过多的时间，教师可以在在线教学系统中链接一些英语网站，让学生有针对性的有效完成任务。在课堂中，教师可采用情景教学法、课堂讨论法、交际教学法等多种教学方法，将学生划分成学习小组，组织学生进行角色扮演、辩论、小组游戏以及电影配音模仿等多种活动，鼓励学生敢于表达自己，与小组成员和教师之间进行交流互动，将在自主学习中所掌握的口语知识和技巧全部运用到现实中去，既提高了学生口语的熟练度又增强了学生学习英语的自信心。
第二，健全课外训练体系。课外训练是对课堂的一种延伸。传统的教学模式中，侧重以教师为中心，离开了教师，学生变得漫无目的、缺乏自主学习能力，很难建立一个课外训练体系。而网络在线学习系统恰好为构建课外训练体系提供了条件。一个良好的口语学习网络平台，一般都会包含众多模块，学生可以根据自己的英语水平和个人爱好，选择适合自己的模块进行自主学习。除此之外，在传统的教学模式下，教师无法时时刻刻监督和引导学生的课外训练活动，这就大大降低了学生对知识的训练强度，但是以网络为平台的课外训练体系却能弥补这点不足，因为网络是不受时间和地点的限制，教师甚至可以在家通过网络就可以对学生进行监督和引导，并且可以将学生的课外训练表现记录在册，纳入到学生成绩。
第三，采用合理的评价方式。以往终结式的口语考试不利于检测出学生真正的口语水平。为了更有效的对学生口语能力的变化做出反馈以及检测出其真实成绩，以形成性评价为主的评价方式则更为合理。本研究中所采取的评价方式是平时成绩(60%)+期末考试成绩(40%)。平时成绩包括：出勤、课堂自主学习表现、面授课课堂活动表现、课后自主学习表现、单元自测、作业。这样的评价方式既兼顾到课堂上学生的表现还计入了课外训练中学生的表现，同时还能通过考试检测出学生的掌握情况，更加客观地反映出学生的学习情况。
三、研究结果
在研究结束时，为了更好的了解以学生网络自主学习和教师面授相结合的交互式教学模式的效果，研究者对实验班级做了一次问卷调查。从统计数据中可以看出，学生对网络自主学习和教师面授相结合的交互式英语口语教学模式的满意程度高达80%，这是因为丰富地道的网络资源不仅可以吸引学生的兴趣(82%觉得对英语的学习兴趣增加了)还可以满足不同层次学生的需求，更加便于教师因材施教，实现教学的个性化(68%的学生认为教师和学生之间以及学生和学生之间的互动都增加了)。94%的学生平均每天都会通过网络进行学习，并且82%的学生认为自己练习口语的时间和强度都增加了，这些数据体现出了新的教学模式有助于课外训练体系的建立，将学生的学习时间由课堂延伸到了课外，有助于增强学生的口语训练强度和知识掌握的熟练度。从数据可以得出，在新的教学模式的影响下，优秀的人数增加了3人，由中等向良好转变的有4人，最为明显地是从较差过渡到中等的人数高达10人。这就表明了绝大多数学生的口语水平都有不同程度的提升，但是练习口语绝不是一朝一夕的事情，仅仅通过半个学期一些程度较差的学生还是因为受方言的影响、词汇量太少以及性格内向的原因，成绩没有明显的变化，仍旧存在着较大的口语交际困难问题。
四、启示
新的教学模式有效地把丰富的网络资源和先进的网络技术投入到大学英语口语的教学中，虽然研究取得了一些成果，但是还存在一定的问题。首先，语言的学习是一个长期动态的过程，一些教学效果在短暂的时间内还难以观察出来。其次，学生受多年的传统教学模式的影响，一时之间难以重新定位自己在学习过程中的角色，还不能够完全的发挥自主能动性。另外，由于英语的听说读写四个方面息息相关而个别学生综合英语基础过于薄弱，很难在短时间内取得明显的效果。由此看来，如何培养学生的自主学习能力还会是相关研究的重心。
作者：马卓单位：郑州铁路职业技术学院
第三篇
一、英语口语教学存在的问题
近年来，尽管在英语教学中已经开始注重从应试教育向素质教育的转变,大学英语教学并没有完全摆脱应试教育的负面影响。学生在英语课堂上表现出的诸如把注意力集中在语法和词汇等语言知识的细节学习上，忽略了思维方式的转变，教师也习惯于传统的课堂授课、不敢大胆尝试新的方法。在笔者的教学计划中，导入部分刻意将重心偏向了主题内容和背景知识，语法和词汇点不再像以前那样具体详细，让学生分组展开话题讨论，鼓励学生尽量使用英语。
运用“情境学习”的理论，让学生进行“合法理的周边参与”。但是，在实际教学中，仍然是考虑自己怎样教的多，忽略了学生如何主动学习。教师的讲解占了课堂的大部分，学生的语言运用活动也仅限于简单的yes、no，和重复的跟读。学生参与交际的机会较少，教学变成了说教和训练，失去了学习的意义。教师在引入课文相关主题及背景时，介绍性的语言更多一些，看到学生的反应冷淡，就急于完成教学任务，没有更耐心地想办法，引导学生，使其主动地发觉信息，自发地去探索、研究。启发式的教学中，问题的设置过于简单，没有完全地激发学生的主动性和参与性。在导入部分，交际法没有有效地运用其中。
在符号式思想的取向中，学生对学习的看法不会受到重视，而情景式思想不同。学生对本身能力的信心，是导致表现有别的主因。在教学中尝试使用开卷的测试方式，增大写作和翻译等主观性试题的比重,同时还可将大规模的标准化测试与学生的自我检测相结合。评价方式就是学生能否熟练表达出所学知识，教师却忽略了学生自身知识掌握的提高，评价以横向居多，纵向的很少。这样不利于检测学习的创造性思维和使用有效的策略与方法解决问题的能力。
二、教学转变
理想的转变，是必须要让学生理解他们的学习目标，以此为据，来判断自己的进展。因为学生之所以表现较好，是因为他们在处理问题时，懂得在开始时先作反思，并考虑用不同策略的可能性。于是，教师对课业的选择和设计，便需要符合学生的认知特点，帮助他们理解和协助他们取得进展。在教学过程中，以学生为中心的教学模式，教师是课堂的指导者、组织者，是学生构建语言意义的促进者和帮助者。教师给学生构建出的语言体系的宏观架构，让学生了解到英语逻辑思维的特点，老师应起到抛砖引玉的作用，通过任务驱动法使学生自己动手、动口、动脑学习，将单向传授转变为师生共同进行学习的双向交流。教师应该将知识传授转变为能力培养，避免整堂课讲授太多的语言点；避免给学生具体列出语言点的用法；避免给学生直接指出应该注意什么。
在教学过程里，教师会自然选择反映自己教学理念的内容和任务，而学生是知识的建构者，他们则会选择相对于自己有意义或者偏好的方式去理解和学习。他们会主动挑选学习内容，重新整合、加工。在教学中能够在较短的时间内让学生掌握有效的知识，就要求教师必须对大量的教学内容进行收集和整理，并且，教学绝不能远离现实的问题情境，应以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，使学习在与现实情境相类似的情境中发生，因此，学习内容必须选择真实性的任务。教师如何在深入了解学生认知过程的基础上，把建构主义应用在大学英语教学的任务设计和教学策略中，为学生提供辅助，对此问题进行深入分析；主张把认知建构主义因素，应用到传统教学环境下的英语教学之中，旨在探索一个建立在交互基础上，有效促进学生外语学习的支架式教学方法，以期对大学英语教学实践起到重要指导作用。
在总结前人对此领域研究的基础上借鉴建构主义的教学理论，在多媒体课堂教学环境下如何把此理论运用在大学英语课堂教学中的研究目的。我们应考虑以下问题：1.在当今的教学体系下，建构主义理论应用到大学英语教学是否可行有效？2.建构主义指导下的教学模式是否比传统教学模式更有效？3.传统的教学模式对于学习的提高有多大效果？形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，它通过向教师和学生提供及时、有效的反馈达到促进语言教学健康发展的目的。从课程设置、课堂教学、教材和学习环境等方面对所评估的课程产生影响，如何从教师对课程要求的理解、教学态度、教学方法和内容等方面对所评估的教学产生影响？如何从学生对课程要求的理解、学习态度、学习策略和内容等方面对所评估项目的学生的学习产生影响？
建构主义理论强调“有意义的学习”，要有效地利用已有的知识来学习新知识。口语训练的前提是要掌握并会认读相关的词汇，针对部分较被动，基础较差，鲜少开口的学生，初期的训练就是要强迫其跟读、模仿，从单词到短语到句子再到短文。一定量的训练能够形成较好语音语调，同时掌握一定的朗读技巧，从羞涩到自信，这实际上就是一个建构的过程。口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，而在交际中，听与说是互动的，分不开的，不能进行有效的输入就不可能有准确的输出，交际中的两者相辅相成，决不能一味地强调口语表达，忽略了听力理解的训练，然而，课上的时间必然有限，根据建构主义学习理论，学习的认知过程中，从同化到顺应的转变，应该以一定量的训练为基础，因此，给学生布置课下的听说练习是必要的。
教学的转变，能有效地调动学生参与学习的主动性，无疑会增强学生学习的信心。我在课外任务的布置中，要求学生通过网络、书籍等媒介，搜索课题的背景知识，以及与之相关的信息，加以思考、总结。并在课堂上将自己获得的信息讲给大家。这样一来，学生渐渐地改变了传统被动学习的习惯，培养了创造力和自主学习的能力。发展阅读技巧，培养独立思考和自主学习能力。为使学生能够将语言学习与文化理解有机结合起来，通过多媒体辅助教学的手段，播放新闻、电视、电影等片段，为学生提供相关的背景知识、补充必要的信息，如：新的概念、术语、词汇等。强调师生互动、强调“合作”学习，进行演讲示范、问题发言、案例学习、小组讨论来调动学生的学习热情。对话题进行分组讨论，让学生走上讲台演讲，难免会有人不情愿，大部分还会紧张，适当给予学生一些压力和鼓励帮助。这种教学方式加强了对学生英语综合实际应用能力的培养，大部分学生都表示自己的英语听说能力都得到了一定提高。
建构主义学习理论和社会互动论认为，“学习是学习者主动参与知识建构并通过与外界的交互作用获取知识的过程”，语言的学习过程中有四个因素：教师、学生、任务和环境。在教学过程中，学生通过与教师、学习资料以及其他学习者之间的交互建构知识。这四个因素在一个动态的过程中相互作用、相互影响。建构主义提倡情境式教学，学习者是通过一定的环境，通过意义的建构，来获取知识的。先前学习的知识，先前获得的经验、与他人之间的合作与交流等，都对知识的建构有着重要的作用和影响。“在情境取向中，认知系统的界限涵盖了环境”，因此，学习发生的环境对学习者的知识构建过程起着重要作用，包括物理环境、情感环境、学校环境、乃至更大的社会环境、文化环境和政治环境。然而，情境式学习是通过学生在情境中参与构建知识，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，这就使得课堂教学环节需要花费大量的时间。原来用传统的讲授模式只需一个课时完成的教学内容，可能情境式学习需要3-4个课时才能完成。这就需要教师合理优化教学任务，与教学管理部门沟通协调，灵活地安排课时。学校管理部门应注意营造英语学习氛围，比如广播英语新闻，举办英语主题活动，构建英语沙龙等，并要注重英美文化的渗透。
三、结语
教学也是一个参与学习构建的过程，教学不是知识权威的象征，学习者用自己的方式来建构对于事物的理解，因此，不同的人看到事物不同的方面，没有所谓的唯一的理解标准。理想的教学应该注重学生自己对各种现象的看法和理解，倾听和尊重他们内心的想法，并反思他们这些思想的由来，在方法、实践和环境方面不断转变、尝试，摸索出更好的学习方法。通过学习者的合作使我们对教学的理解更加丰富和全面。
作者：赵琳单位：北方民族大学
