［摘要］本文阐述了微课的教学模式和混合式教学模式、微课的大学英语混合式教学模式优势及意义，分析了微课的大学英语教学优势，提出微课教学模式的设计，以期推动高校大学英语课堂的高效构建。
［关键词］大学英语;微课;混合式教学模式;教学质量
引言
“互联网+”时代的到来，推动现代化信息技术不断发展，互联网+教育的教学模式打破传统教育的时空界限，为大学英语课堂教学开辟了更多教学途径，微课的混合式教学模式更具实效性，为大学生提供了互动式的教学情境，激发了学生学习兴趣。因此，大学的教育教学改革应当提升到改革战略位置，通过信息技术与课堂教学的融合，推动大学英语课堂的高效构建。
一、基于微课的大学英语混合式教学模式优势及意义
(一)培养学生兴趣，增强学生自主学习能力
微课的大学英语混合式教学模式通过发挥学生的主观能动性参与合作探究、巩固所学、反思总结，对于培养学生的自主探究能力、拓展思维空间能力具有重要现实意义。学生可以根据自身实际需求和时间合理安排微课学习时间，以网络平台为导向的线上+线下的大学英语混合式教学模式将素质教育作为重要导向，重点培养学生的英语实际应用能力和专业技能，促进学生思维、品质、综合能力的提升。教师借助PPT微课、慕课、蓝墨云班等教育资源，提供自主学习相关知识，更好推动线下教学的改进。
(二)促进教师角色的转变，加强课堂的互动
教师作为传统的课堂教学中知识的传授者和主体，学生被动地接受知识灌输。在微课的混合式教学模式下，教师逐渐转变自身角色，准确定位自身位置，在课堂教学中增设更多互动性环节，促进师生之间的沟通交流，从知识的主体者转变为课堂中的引导者和解惑者，注重问题的引导，逐渐推进大学英语课堂教学向互动型模式转变，推动大学理论教学与实践教学的有效衔接，带动学生课堂学习的参与度和积极性，有效提升了学生的学习能力和兴趣。
(三)推动教育教学体系的改革，注重专业人才的培养
基于教育教学改革的不断推进，大学教育教学改革步伐不断向前推进，将专业人才的培养作为教育教学的最终目标，在微课的混合式教学模式影响下，促进大学英语课程体系的构建，丰富大学英语教学资源，加快转变教师的教学模式和教学手段，促进课堂教学的多元化，结合学生兴趣爱好和专业实际进行课程设计，更好实施教学任务，从根本上推动教学课程内容的改革，促进大学生英语学科核心素养的形成。
二、基于微课的线上+线下混合式教学模式
(一)课前准备
在传统教学模式的基础上，教师在开展微课的混合教师模式时，对教学环境、教学对象、教学内容进行实际分析，课程设计尽可能结合学情特点，熟悉多媒体设备。明确掌握大学生的个性化特征和英语基础水平，组织开展学生座谈会，了解学生内心真实想法和英语学习需求，从而明确制定教学方案和教学计划，以期通过微课导课的教学方式提升线下课堂教学效果。在大学英语课堂具体教学中，教师利用微课辅助教学，通过转变教学方法，加强学生的课上体验、问题引导、课内体验、课堂提升等环节，加强课堂互动效果，培养学生的学习兴趣，结合微课视频带给学生直观的视听感受，加深学生对知识的理解记忆。通过教师的课堂引导，积极思考探究，整个课程设计需要教师和学生做好充分的课堂准备，包括教学设计、微课制作等，进一步探索大学英语课堂中课题漫谈的可实践性，不断推动大学英语课堂教学向多元化方向发展。
(二)线上教学
线上教学作为线下教学模式的延伸，促进学生和教师相互配合，共同参与完成教学任务，教师将制作好的教学视频上传到班级的QQ群、微信群、蓝墨云班课等网络平台。根据具体教学内容布置教学任务，学生在线上学习过程中能够随时进行问题反馈，教师要及时给予问题反馈、线上答疑，并根据学生的阶段性学习情况进行归纳总结，及时调整线上教学中的不足之处，并且教师可以通过设计任务点进行学生学习进度的跟踪，明确掌握学生的学习动态。
(三)线下教学
线下教学较比传统教学模式更具灵活性，学生通过线上视频的反复观看、巩固课课上知识，通过回顾课堂小结、突出重点问题，强化学生以及，并且加强学生之间的沟通交流。在微课课后内容设置上，结合学生能够接受的难易程度进行课程调节，加强知识的横向、纵向延伸，增设专业前沿知识，激发学生课后对知识的探究欲望，在微课的实践应用中，可以通过示范演示，加强学生对知识要点的归纳。
(四)评价反馈
教师在作业布置上可以将线上作业与线下作业相结合，对学生的作业进行批改和点评，评价机制作为线上线下的混合式教学模式实际的应用效果，能够在学生的不断探究中弥补不足，促进线上教学模式的健康长远发展，为线下教学的顺利开展夯实基础。
三、混合式教学模式下的大学英语微课教学研究设计
(一)提升微课制作能力，提升学生学习效果
基于微课设计的技术性要求，教师要全面培养自身的信息化素养，善于利用信息技术进行课程设计，确保熟练掌握数码摄像机、手写板等微课制作设备以及一些常用录课软件操作方法，在微课录制时，要充分体现内容小而全的特征，将教学目标与教学资源相结合。通过在线录播形式，充分体现教学资源的时效性，并为学生布置好学习任务，加强学生的自主探究、协作探究能力，全力营造线上个性化教学环境，在信息技术支持下为学生提供多元的英语学习渠道，有效实现线上的互动交流，加强师生之间友好关系的建立。培养学生自主学习能力的同时提升学生英语表达能力，提升英语在生活实践中应用的重要性，学生之间通过英语话题讨论加深协作探究解决问题的能力，并实时实现在线资源共享，通过课题资源分享，有效整合信息资源，提升微课学习质量和效果，提升线上参与学习的活跃度，更好丰富学生的知识结构，顺利完成英语课程预习、学习。
(二)微课混合式教学模式的应用
构建基于微课的大学英语混合式教学流程，通过课题研究促进学生综合能力的提升，将教学流程作为教师的课前制作、教学素材准备、任务设置、自主学习，通过课题的实践探究解决实际问题，加深学生应用能力的提升。为更好满足大学生的个性化发展需求，在整个资源建设中，教师要自主开发、明确线上教学目标，设置好问题，做好课前准备，利用微课进程课程设计和制作。在微课制作上要控制好时间，片头尽量简洁、大方，利用信息技术进行内容加工，确保学生能够准确抓住课题重点。微课的内容要结合图片、文字、动画，为学生营造一个良好的线上学习氛围，突出教学的重点和难点，帮助学生梳理思路，从多方面进行大学英语话题讨论，试图从多个角度构建知识体系的理论框架。利用互联网平台为学生提供课题的探究载体，教师将制作好的课题资源上传到平台，保证课题内容明确、清晰明了，学生能够进行自主探究和学习，结合教师的问题设置，学生可以自行收集资料、整理资料，实时进行线上问题探讨，便于学生勇于表达自己的疑惑，教师利用线上平台以对全班学生的整体探究情况进行详细的掌握，并针对重难点问题进行讲解，增强学生线上课堂学习效果，确保学生通过微课学习不断提升自身的学习效果和学习质量。基于智能时代的到来，学生通过移动端可有效进行线上交流，将绿洲农业的生态、经济、社会协调发展为主线，在教师引导下按照定量分析法进行分析，在学校方面的支持下，组织学生进行校外农业基地的观摩，详细了解农业灌溉技术要点，从而对绿洲农业的可持续发展有更全面的了解，加强课题研究结果的论证。
(三)混合式教学评价在微课教学中的应用
教师在课题研究环节要结合混合式教学模式的设计步骤加强学生学习全过程的评价，常见的评价方式有学生自评、生生互评、教师评价，在微课的具体评价过程中，主要是通过学生的自主学习和协作形式完成，通常学生在线讨论结束后，教师要给出客观评定，以鼓励为主，增强学生学习的积极性和热情。并通过生生评价方式促进学生之间的互动交流，提升大学生的团结合作意识和团队精神。确保学生通过混合式教学模式，构建完善的英语知识结构，从而更好解决实际教学问题，加强大学生的口语表达能力，教师可以通过设置在线对话交流模块，激发学生逻辑思维能力和良好的创造能力，鼓励学生用于表达，积极表述自己间接和想法，确保学以致用，并能够有效提升问题的解决能力，从而更好应对线下课堂中的重难点知识，通过评价机制的有效建立，大学生能够更加客观辨证地看待自身英语学习中的不足之处，通过线上+线下混合模式的学习，深入了解学习困境，并有效利用线上课程学习培养自身英语素养。教师通过构建系统化的评价机制，保障师生间的交流畅通，能够根据学生线上课题研究情况进行实时动态监控，将学生课外的学习情况纳入课程考核中，实现学习效果的评价，通过微课的大学英语混合式教学模式的转变，培养了学生散发性思维能力，在教师的引导下，学生积极思考、共同参与，帮助学生牢牢掌握课外知识，学生通过主动思考、质疑、答疑，完成知识内化，不断提升自身的批判性思维能力，通过案例分析，教师进一步了解学生的学习情况和英语实际应用能力，在情景化教学模式下，经过同学间的协作讨论等多元化的、混合得教学模式，学生获得了良好的学习效果。教育资源是引领大学英语高校开展的重要媒介，丰富的教育资源实现线上线下大学英语混合式教学模式的有效性，提升了教师的教学效果。同时，教师要加强课堂中传统文化的渗透，不断培养大学生人文情怀，基于对大学英语课程知识角度，将相关文化内容有效融合，促使学生对英语文化的认知，加深英语知识内涵的理解，有效提升大学生英语语言表达能力的提升，促进大学生综合能力的提升，推动大学生身心全面发展。
四、结论
综上所述，信息技术的快速发展为微课的混合式教学模式提供新的教学契机，通过将线上教学资源+线下资源的融合，增强学生英语兴趣，提升大学生的综合素养，能够有效促进学生全面发展。通过微课对课程的课前设计、课堂设计、课后延伸，有效转变了教师的教学模式和教学手段，采用多元的教学方法，为学生提供口语表达平台，将理论与实际进行有效衔接，促进大学英语教育教学改革。
参考文献:
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作者:唐彬 单位:新疆农业大学
