摘要：应用技术背景下的大学英语课堂应该采用交互式教学模式。只有以学生为中心的交互式课堂才能培养出有实战能力的学生。
关键词：应用型人才培养；交互式教学模式；跨文化交际能力；语言习得
2014年开始，国务院召开会议，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，推动职业教育为国家和社会源源不断地推出有一技之长，不唯学历凭能力的应用型人才。在这一背景下，如何围绕应用型人才培养，用鲜活的知识和实际技能解决现实问题就成了应用型大学教师眼前的课题。外语教学也是应用型人才培养一个不可或缺的组成部分。外语教学的历史已经证明：培养目标决定教学方法。不同的培养目标必定会产生不同的教学手段。传统教学模式是一种不断要求学生模仿的，基本的，机械的模式，而现代社会需要教育培养出勇于思考，善于思考的高素质人才。这就需要我们探索出新的以适应现代社会需要的教学模式。语言的交际功能是语言学习的最终目的，这就决定了应用型大学的英语课堂必须是交互式的，即以学生为中心的课堂。只有以学生为中心的课堂才能培养出有实战能力的学生。
1理论依据
1.1交互式教学模式切合自主发展理念，有利于培养创造性人才
在以学习者为中心的双向交流课堂教学模式下，学生是学习的主角，不是听众和配角，教学活动围绕为学习者创造更有利的语言学习环境而进行，强调学习者在语言学习过程中的核心地位，更多考虑学习者的实际与需要。教师是学生学习的促进者和合作伙伴，不再是权威和中心，这样不仅可以调动学习者的积极性和自主学习意识，也能使学习者逐渐树立自信心，能够针对不同场合，灵活、恰当地运用所学知识进行交流，并有策略地解决学习中的困难，最终学会学习。这种教学模式注重培养学生的自主学习能力，独立思考能力和独立判断能力，有利于为培养创造性人才、为社会的未来发展找寻新的人才培养方向。
1.2交互式教学模式有利于语言输入与输出的平衡，有利于语言的习得
“交互式教学模式”也称为“以学习者为中心的课堂教学模式”，其理论来源主要是人本主义心理学，交际教学法语言教学理论，第二语言习得理论，心理语言学，探究式教学模式，研究型教学模式。基于交际教学法的大学英语教学模式，任务型教学模式等都属于这类教学模式。这种教学模式吸取了多种教学法的优势，注重将一切教学活动都围绕学生来进行，学生是教学活动中的主体。同时还注意培养学生的多种能力，如自学能力，语言综合运用能力，跨文化交际能力等。克拉森在语言输入假设（theinputhypothesis）中指出：当学生能够理解略超出其语言水平的语言输入时，自然语言获得就会发生。而这种输入可以使学习者延伸其语言能力并透发出协助理解语言的语境线索。另一位语言学家在交互假设中也强调交际过程中意义协商对语言习得的促进作用。他认为双向交际更有利于第二语言的习得。因为在双向交流中，当一方不能理解另一方时，双方就不得不进行意义上的协商和相互调整，从而提高了语言输入的可理解性，由此为语言的习得创造了更有力的条件。然而语言不仅要有输入，更要有输出。双向交流课堂教学有利于学生在输入和输出之间，学习与习得之间，在粗输入与精输入之间保持一种良性的平衡。
1.3交互式教学模式符合系统功能语言学的理论
系统功能语言学（systemicfunctionallinguistics）是由英国著名的语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）所创立。系统功能语言学是普通语言学理论，从理论上探讨语言的本质，把语言看做意义系统，研究和解释人类语言的共同特点和一般规律。系统功能语言学又是适用语言学理论，特别注重理论的实际应用。系统功能语言学包括“系统语法”和“功能语法”两部分。根据系统功能语言学理论，人类使用语言的能力包括三个方面：语言能力、语篇能力、语用能力。语言能力包括语言知识和语言技能。语篇能力是指在上下文中使用语言的能力。而语用能力则指在非语言环境中使用的语言能力。以教师为中心的课堂教学模式往往过于强调语法规则，而忽略了对学生语篇能力和语用能力的培养。学生被动的接受语言知识，无法真正用语言来表达自己的思想，其口头交际能力远远低于书面语言能力，致使我们的培养有缺失。交际能力的培养应该遵循系统功能语言学的理论，对学生进行综合的，全方位的训练。教学的成功与否并不在于教师在教学中如何苦口婆心的“教”，而在于学生是否“学”会开口表达，学才是最终目的。把学生充分调动起来，真正融入到语言学习的环境中来，在用中学，在学中用，这才是语言教学的核心所在。总之，应用型大学的英语教学更应该注重实操性。交互式教学模式是在应用语言学，心理语言学，社会语言学以及优秀的语言教学理论和实践的基础上形成的一种行之有效的教学模式。
2在实施“交互式教学模式”中应该注意以下几点
2.1在交互式教学模式中，我们建议采用交际教学法和任务型教学法
交际教学法是着力培养学生交际能力的一种外语教学法体系。这种教学法有如下特点：（1）强调以学生为中心。（2）重视教学环境的真实性以及语言实践环节的模拟性。（3）重视教学方式的真实性。（4）重视教学过程的交际化。任务型教学法是交际教学法的延伸，是一种“在做中学”的语言教学方法。这一教学法强调：通过运用目标语交流来学会交际，将真实的语言材料引入学习环境，关注语言本身，也关注学习过程，把学习者个人经历作为课堂学习的重要因素，把课内语言学习和社会语言活动结合起来的教学方法。这种教学法有以下优势：（1）通过让学生融入到任务中激励学习兴趣。（2）通过将语言知识与完成任务过程中的语言技巧结合来提高学生运用语言的整体能力。（3）促使学生参与语言交际，激发学生的想象力和创造性思维，并且有助于体现学生的主体地位。（4）充分的团队组合能够让教师对所有学生实施教学。（5）提供大量信息有助于开拓学生的知识面。（6）有助于学生的全面发展，提高交流能力、决策能力、逻辑思维能力和应变能力。（7）通过提供独立思考及参与活动的机会使学生保持学习热情和形成良好的学习习惯。
2.2在交互式教学模式中，教学设计要到位，组织要严密
教学设计必须围绕学生的实际情况进行。任务难度应略高于学生现有的语言水平，内容应该尽量靠拢实际生活。我们目前选用的教材基本可以满足这一要求。任务的设计要考虑到学生之间的水平差异、个性特点。只有遵循认知规律的课堂教学才能有效促进学生的知识构建，将教学效果最大化。
2.3在交互式教学模式中，要把握好教与学的关系
要处理好知识讲解和语言实践的问题；要求教师善于融合教学活动与学习策略，平衡语言的学习与实践，为学生创造语言实践机会，让不同层次的学生在语言方面都能得到锻炼，切实提高应用语言的能力。研究表明：人一般可记住阅读的10%，看到的30%，看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。如果学生将所学的语言知识加以运用，学习效果会成倍增加。
2.4要充分利用情感因素
良好的师生关系是实现高效英语课堂的必要条件。教师高高在上的权威角色无益于高效课堂的实现，会严重抑制学生的个性舒展，影响学习的主动性和积极性。充分利用情感因素是第二语言习得的重要策略。平等、民主的师生关系和轻松的课堂气氛能帮助学生消除恐惧，克服紧张的情绪，进而产生热爱学习的动机。
2.5动机是语言习得成功的保证
语言学家认为：成功的学习者往往有着强烈的与人交际的动机。语言的吸收理解和掌握往往是在学习者注意力高度集中在活动上，而不是语言本身上，只有在这个时候，学习者学习语言的效率才是最高的。目前我们使用的教材中有很多材料与学生的实际生活相关。许多话题都是学生非常感兴趣且认为值得他们花时间和精力去探索，去讨论，这就需要教师很好地去设计，引导学生张口去表达自己真实的观点。一旦学习者身临这种真实的生活情境中时，他们就会全身心地投入到这种活动中去。对于学习者的语言习得而言，效率将是非常显著的。
2.6注意对学生进行跨文化交际能力的培养
文秋芳认为：跨文化交际能力（Cross-culturalCompetence）包括三部分：对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性。不同的国家之间有不同的文化。文化差异必定给交际双方带来交流，理解方面的障碍。而跨文化交际能力是当今高速发展的社会所需人才必须具备的一种能力，因此教师在课堂教学中应该重视培养学生的跨文化交际能力。
3结束语
教学方法应当提倡百花齐放，百家争鸣。只有这样，我们的教育才有发展，才会不断的推陈出新，才会更臻完善。我们应当学习并吸收国内外各种不同的教学理论和教学方法的长处，努力探索出一条适合应用型大学英语课堂的教学模式。应用“交互式教学模式”关键在于教师教学观念的更新以及教育教学管理制度的完善。教学模式改革也并非一蹴而就，需要教师勇于探索、创新、实践。以开放的课堂培养有开放思维的学生，使我们的教学顺应时代的要求，顺应时代的发展，为学生创造出广阔的发展空间和机会，为他们走向社会奠定良好的基础。
参考文献
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[5]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海外语教育出版社，1999.
作者:李俊卿 刘纯盛 单位:鄂尔多斯应用技术学院
