摘要：自2004年《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）首次将“增强学生自主学习能力”作为课程教学目标以来，如何促进学习者自主学习一直是大学英语教学领域的研究热点。《大学英语教学指南》将《课程要求》教学目标中的“增强学生自主学习能力”改为“发展学生自主学习能力”（王守仁2016：5）。由此可见，培养学生自主学习能力仍将是今后一段时期内大学英语教学的中心任务。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，提高综合文化素质，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
关键词：以学生为中心；大学英语；自主学习能力
1引言
在大学英语教学中，有必要不断建立、完善英语教学新模式以培养学生的语言应用能力和自主学习能力。即：使英语教学朝着个体化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式，充分发挥学生的主观能动性，使自主学习者想学、能学、会学、善学、坚持学，这样才会获得终身学习的能力。教学模式改革成功的一个重要标志就是“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”传统的大学英语课堂教学以教师为中心，教师是知识的传播者和教学的主导者，学生是知识的被动接受者，学习自主性难以发挥；而自主性的大学英语课堂教学则是以学生为中心，教师的角色是课堂教学的指导者、组织者、监督者和帮助者。因此，本次教学改革将在“以学生为中心”原则的指导下，重点提出如何在大学英语课堂教学中培养学生自主学习能力的问题，以期为增强大学英语学习者自主学习能力、促进大学英语教学发展和改革提供有益启示。
2“以学生为中心”理念概述
1905年，学者海沃德（Hayward）提出了“以学生为中心”的概念，后得到杜威的支持，20世纪80年代经卡尔•罗杰斯发展成为一种学习理论。在过去的几十年里，“以学生为中心”一直被视作教学法领域的概念。20世纪后期，随着高等教育大众化发展，“以教师为中心”的教学模式开始难以满足日益增长的学生需要。同时，随着建构主义理论的兴起，“以学生为中心”的教学模式得到了快速发展，并被认为是产生了一种范式的转型。即在教育教学过程中从关注“教”转向关注“学”，并由此产生一系列新的话语体系和大学教学实践的变革。
3“以学生为中心”理念的特点
“以学生为中心”理念包含3个基本特点：一是以学生学习为中心，即要从学生学习角度准备和实施教学，把学生学习作为教学的根本目标和归属；二是以学习效果为中心，即要关注学生的学习效果，并以此衡量教师的教学效果；三是以学生发展为中心，即教学要关注学生的心智发展状态和水平。1998年至2009年卡内基教育促进委员会在会长舒尔曼的领导下，以当代学习科学研究为基础，以课程和管理为对象，以对大学课堂教学进行学术研究为特色，以学生学习改进为目标，进行了以学生为中心的大学教学改革和管理改革，并取得了很大成功。卡内基教育促进会设计了CASTL项目解决方案，基本内容包括：第一，组建全国性合作交流平台，主要形式之一是组织网上交流平台。第二，以专业和课程为单位组建教师教学共同体。一是促进同行间交流：二是组织教学研究，包括制定研究计划、审查研究提案、提供研究支持、组织结果评审。第三，为教学改革提供专业支持，组织专家为教学改革提供咨询服务。第四，召开学术交流会，交流经验，分享成果，总结经验，表彰先进。第五，为各校教学改革提供领导、组织、信息、财务、声誉等方面的支持。
4对于大学英语自主学习的研究分析
（1）以教育者角度和学生角度分析。所谓教育者角度，即以提供教师素质或教育管理为核心目的研究；学生角度，即以提高学生自主学习能力为目标的研究。以教育者角度可以从自主学习模式（管理模式、教学模式或平台建设、评价机制）、自主学习效果、自主学习制约因素及应对策略（外部环境、网络资源、教师角色、学生角色）几方面进行研究。研究者主要形成以自主学习模式———自主学习效果--自主学习制约因素及应对策略--自主学习能力培养为脉络递进式研究。其中，自主学习能力培养是核心，自主学习模式构建是关键，自主学习效果是衡量标准，自主学习制约因素及应对策略是手段。（2）大学英语自主学习模式角度分析。将自主学习模式研究的重点放在了自主学习模式的搭建上，即教师如何教。谢福之，白晓煌，王瑞瑶（2006）对网络自主学习的可行性做论证。通过对课内和课外网络自主学习的实验对比指出在大学英语教学中实行网络自主学习是一种切实可行的教学模式。学生和教师均应更新理念、改变角色。教师应加强对学生自主学习能力的培养和学习策略的培训。金善国，陈晓宇，陈维凤倡导利用交互英语教学云平台，不受时空限制的开放环境，以训练学生的英语听、说技能为核心，着重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。蒋丽萍运用行动研究法，探索和构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式。于丽提出在大学英语教学中实行“双基———双主”模式来培养学生自主学习能力。“双基”以计算机和课堂为基础，“双主”指教师和学生两个主体。（3）对大学英语自主学习效果的研究分析。这项分析为实证型研究。汪小亚，赵洋比较分析了网络教学实验前后大学英语自主学习的情况。实验结果显示“基于计算机和课堂的英语多媒体网络教学模式”在改善学生英语自主学习状况和提高学生英语综合应用能力方面是有效的。
5结束语
自主学习能力培养可以从培养学生的学习策略应用能力、丰富学生的元认知知识、提高学生的自我效能感、增强学生的学习动机，强化学生的目标意识入手。同时要注意给学生留下思考和动手实践的时间，为学生提供自主学习的机会。
参考文献
[1]王君.以学生为中心的大学英语互动式教学模式的构建[J].学周刊B版，2013，（12）：70-70.
[2]符雪青.以学生为中心的大学英语自主听说学习模式分析———以高等教育出版社《大学体验英语》自主学习听说系统实践为例[J].海外英语（上），2013，（12）：36-38.
作者:赵倩 单位:沈阳工学院
