摘要：在传统英语听说教学中，学生开口实践的机会及听力的输入有限，且学生个体差异难以被顾及，因而学生听说应用能力就难以提高。翻转课堂作为一种新型教学模式，对英语听说教学有很大的启示。本文结合上饶师范学院特殊专业大学英语听说教学实践，从特殊专业大学英语听说教学存在的问题和现状着手，根据特殊专业大学生自身特点，探讨翻转课堂模式在特殊专业大学英语听说教学中的运用。
关键词：翻转课堂;大学英语听说教学;自主学习
一、引言
翻转课堂亦可称为翻转教学、反转课堂或颠倒课堂，由“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻译而来，源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的一种新型教学模式。它真正引起国内学者关注是从2011年萨尔曼•可汗的一个演讲——用视频重塑教育开始的。这一新型教学模式完全颠覆了传统教学“课上教师讲授，课后学生完成作业”。它主要是利用现达的网络技术和资源，把本应放在课内的教师讲解以视频的形式放在课外提前由学生自主学习，同时把相应的练习以及教师与学生的互动、学生与学生的互动放在课内，真正做到了以学生为中心，一定意义上有利于实现个性化教学。大学英语教学目标主要是培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，同时提高学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式恰恰符合了这一目标，本文试着探索翻转课堂模式在特殊专业大学英语听说教学中的运用。
二、特殊专业大学英语听说教学的现状以及存在的问题
英语作为使用最为广泛的语言，重要性是不言而喻的，特别是英语听说能力的提高与培养在外语教学中得到了非常高的重视。可是，纵观国内大部分高校的特殊专业（音、体、美）大学英语教学，过多地注重学生英语笔试的考查，加上学生级英语基础薄弱，导致一些学生不敢甚至是不会开口用英语交流，所以听说教学存在一定问题。
1.英语听说兴趣不浓厚，基础比较薄弱
由于特殊专业的大学生具有较强的艺术专业特性，高中阶段大部分时间都主要是花费在专业的训练与提升上，对文化课尤其是英语课的关注及学习兴趣远远低于其专业方面。这就造成他们缺少时间对英语进行系统的学习，更不用提英语听说能力的训练了，所以即使到了大学阶段也很难适应要求更高的英语听说学习。笔者对其所任教的一所普通二本院校——上饶师范学院音、体、美专业学生对英语听说的兴趣及其高考成绩进行了问卷调查，调查结果表明：35%的学生对英语听说的兴趣为极小；40%的学生对英语听说的兴趣为一般；25%的学生表现出对英语听说有着浓厚的兴趣。其中，有75%的学生英语高考成绩未达到及格分（及格分90分，满分150分）。
2.英语听说自主学习能力低，信心不足，学习氛围差
在传统英语听说教学模式下，课堂内主要是由教师播放教材上的听力材料，而课堂时间又非常有限，因而学生则是消极被动地接受老师所讲授的知识和有限的听力输入，开口锻炼的机会较少。特殊专业的大学生，以体育生为例，他们大部分时间都在户外进行各种专业性质的学习和运动，结果导致他们很难主动坐下来自主地去学习枯燥的英语词汇和复杂的语法，词汇量明显不足，因而使他们更加难以开口讲英语，更听不懂英语交谈。因此，他们对英语听说自主学习表现不出很大的兴趣，再加上多数特殊专业大学生英语的基本功不够扎实，缺少自信，语音语调把握不准，害怕说不好遭到嘲笑而不敢开口说，不能带动和激励同学之间的英语交流，整个英语听说学习氛围也较差。
3.英语听说被动进行，动机比较功利
有些特殊专业大学生学习英语口语有着非常明确的动机，他们只是希望提高自身的英语听力和口语，以便达到能够用英语和国外同行们无障碍交流的目的。如此功利的动机导致他们忽视了对英语读、写、阅能力的系统学习，而这些能力和听说能力是相辅相成、相互影响的。同时，以考试为导向的英语学习动机不利于提高学生尤其是基础薄弱的特殊专业大学生的听说能力。大学英语四级、六级考试、考研英语等主要是注重听读写方面，其中四六级试卷中包含听力部分。口语考试是近两年才新增加的部分，而考研英语试题中根本没有包括听说部分。特殊专业大学生在长期的艺术类专业技能培训过程中形成了其特有的非逻辑性思维，这就导致他们不能做出适合自身的学习计划，不会积极主动地练习听说，从而很难提高其实际应用语言的能力。
三、翻转课堂教学模式下师生角色转换及两者之间的关系
翻转课堂教学模式的运用给师生角色产生了革命性的改变。首先，教师不再是课堂上的主角，而是在课前精心制作教学视频或者下载网上优质的教学资源，并到网上（可以是提前建好的微信群、QQ群或其他网络媒体）。课堂上，教师需根据学生的反馈有针对性地解答学生的疑惑，充当学生学习的引导者、协助者和监控者，并且补充更多其他形式的学习资料来满足学生。同时可以充分利用课内时间，针对不同学生对知识的接收和掌握情况不同，真正做到个性化教学，从而取得更好的教学效果。其次，学生在课堂上不再处于被动的接受者地位，而是积极思考和主动地参与知识和技能的获得过程中。课前，学生需要提前观看并学习教师准备的教学视频等资料，根据自己的学习能力自主把控学习的节奏，并可以和同学交流自己不懂的地方，也可将不懂之处带到课堂上由老师来解惑，真正做到自主学习。最后，这一新型教学模式可以使学生更加自觉地参与学习中，同时老师也不再是课堂的主导者了，师生之间演变成一种新型的关系——合作型：师生之间彼此协同、相互配合。这使课堂变得更加活跃，还有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的关系，从而提高学习效率，优化教学效果。
四、基于翻转课堂教学模式的特殊专业大学英语听说课教学策略
关于翻转课堂教学模式，国内外专家学者已经提出了很多教学策略。笔者基于特殊专业大学生自身的特点，在参照已有的翻转课堂教学策略的基础上，提出如下适合特殊专业大学生的英语听说课教学策略：
1.课下引导及课内答疑和辅导策略
张金磊等认为：“翻转课堂使教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但是他们却仍然是学生进行学习的主要推动者。在学生学习过程中遇到问题时，教师便会向他们提供必要的帮助和支持。”在翻转课堂模式下，教师要根据特殊专业大学生自身的特点，亦可结合其专业特点来选择适合他们的听力材料或讨论话题，不仅要因材施教还需因人而异，尽可能地激起学生学习英语的兴趣，引导学生用英语进行交流。课前，教师制作的教学视频不仅要包含教学内容，还应设计一些难易程度适中的练习题来帮助学生巩固所学知识。课上，教师可结合学生的反馈，集中解答疑点或难点。对英语基础薄弱的学生可以特殊对待，给他们提供更多辅导，更多的互动、交流和沟通机会，还可鼓励程度好的学生带动大家一起使用英语交流。
2.自主学习与小组学习策略
特殊专业大学生的英语基础比较薄弱、参差不齐，教师提供的视频是无法适合所有同学的学习要求。这就需要学生对教学内容以及学习顺序等重新进行组织，自主地安排和控制学习活动，在这个过程中一直处于主动的地位，还可根据自身的听说能力自主进行更多听说方面的锻炼。由于特殊专业学生自主学习能力低，学习氛围不浓，那么教师可以把学生分成不同的小组，并指定一个组长，教师还可以给每组同学制定不同的学习目标，小组成员之间相互督促、相互鼓励，不再习得哑巴式英语，而是做到可以用英语进行无障碍交流。
3.自我反思与相互评价策略
英语听说能力的提高不是一朝一夕的事，而是一个不断练习、反思、进步的过程。翻转课堂教学模式下，虽然学生学习的自主能力得到了锻炼和提高，但由于特殊专业大学生英语学习基础薄弱且比较被动的特点，教师还需要引导他们及时的自我反思，反思自身在英语听说训练中存在的不足，并及时弥补这些不足，使听说能力处于不断进步中。除了自我反思，教师还可以引导学生进行相互评价。英语听说能力之所以重要，是因为在此基础上我们能用英语与他人进行沟通交流。用英语进行交流之时，就需要双方既能互相听得懂又能开口讲得出，同学们在这个过程中可以发现对方听说方面存在的问题。因此，同学之间可以多用英语进行交流，发现彼此的不足，并虚心接受彼此的意见和指正，以此共同提高英语听说能力。
五、结束语
当今社会网络盛行，信很多优秀的课堂教学模式兴起，翻转课堂教学模式就是信息技术支持下的众多教学模式之一。翻转课堂模式颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。它使学生更加自主地掌控学习，适宜的教学视频也更加能激发学生的学习兴趣和动机，对改变特殊专业大学英语听说教学的现状和存在的问题有着重要的指导意义。然而，它同时也对大学英语听说教师提出了新的挑战，因此教师们需不断提升自我，转变教育理念，为实现翻转课堂教学模式下提高特殊专业大学生英语听说能力贡献出一己之力。
参考文献：
[1]黎明婉.翻转课堂在艺术院校大学英语教学中的探索与实践[J].大众科技，2016
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013
作者:张真真 时耀红 李璇 单位:上饶师范学院外国语学院
