摘要：随着中国课程理论与实践的发展，教育者越来越强调学习者是学习的主体，有效的学习需要从学习者的兴趣出发。体验式学习理论结合了建构主义思想，弥补了传统英语教学模式的缺陷与不足，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习。结合体验式学习开展翻转课堂教学让学生能从实际情景中发现和解决问题，加强语言的理解能力和应用能力。在今后的教学中，教师应注意体验活动的数量和质量，以及与必要的课堂讲授之间的平衡。
关键词：体验式学习；大学英语；教学；应用
《21世纪高等教育世界宣言：愿景与行动》（1998）指出：“在当今这个瞬息万变的世界里，人们对高等教育的认识是需要改变的，这应该是以学生为中心的”。教育者越来越强调学习者是学习的主体，有效的学习需要从学习者的兴趣出发，从解决实际的问题出发，只有这样，学习者才能产生学习的动力（张雅丹，姜云桥，2012）。教师不再是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验并引导学习者从直接经验中学习，而体验式学习的提出正顺应了这一趋势。随着中国课程理论与实践的发展，体验式学习在1995年引入中国，并被广泛应用到各个层次的教育教学中。这种学习方法要求学生通过实践来认识周围的事务，自觉地致力于学习过程，并在个人经验的过程中掌握语言（库伯，2008）。也就是说，体验式学习在学习过程中充分吸引学习者，使其真正成为课堂的主角。通过这种方式，学生可以主动地参与到学习的过程中，从“要我们学习”变成“我们要学习”。
1体验式学习的定义
体验式学习是一个较为宽泛的术语，它是指给学生提供足够的支持，将他们对知识和事实的理解应用到现实世界的问题中去（王昱，2011）。更具体地说，它是一种通过经验来学习的过程，被定义为“通过反思来学习”。实践学习是体验式学习的一种形式，但不一定涉及学生对他们的“产品”的反思。体验式学习考虑个体学习过程，并关注与学习者和学习情境相关的更具体的问题。它与死记硬背或者说教式学习不同，在传统学习中，学习者起着相对被动的作用；而体验式学习是任何一种有助于学生把他们在课堂上学到的东西与现实生活中的问题联系起来的学习，在这种环境中，教师充当指导者、监督者，并促进学生的学习（沈黎黎，2015）。学生则通过实践和反思来提高自己的内在技能，增加他们对特定主题的了解。总的来说，体验式学习就是“做中学”。与传统的学习方法相比，它具有更强的交互性与参与性，也获得了更好的学习效果。
2体验式学习的理论基础
美国心理学家大卫•库伯于20世纪80年代提出了体验式学习理论。他将体验学习定义为一种过程，即通过经验的转换来创造知识。体验学习理论是基于四个阶段的循环（如图1所示）：具体经验———学习者必须积极地参与体验。支持这方面的教学活动包括小组讨论、角色扮演以及视频、实例和故事等的使用。反思性观察———学习者必须拥有并使用分析技能来回顾和反思经验。学习者关心的是如何从不同的视角去看待事物，并依赖于自己的思想和感觉去判断。相关教学活动包括个人日记、反思性论文、观察报告、思考问题和讨论等。概念抽象化———用严谨的思维学习、系统的方法来构造框架。学习者必须能够反思经验，得出结论，并从中学习。教学活动包括理论建构、讲授和类比等。主动实验———行动学习，强调工作、生活情境中的实际应用。学习者必须利用他们的决策和解决问题的能力来实验他们刚刚学到的知识。教学活动包括实地考察、小组项目、游戏和模拟等。库伯描述学习本质上是一个解决两个辩证对立维度之间的冲突的过程，即理解维度和转化维度。（1）理解维度探索个体掌握经验的方式。维度包括两种极端的认识方式，从无意识的、直觉的体验（包括隐性知识）到对经验的自觉理解，即概念抽象化。（2）转换维度需要通过反思观察和主动实验来实现经验的转化。一个积极主动的个体愿意承担风险，很少担心错误或失败。另一方面，具有反射取向的个体可以从这些风险中退出，更喜欢通过反思观察来改变经验。库伯认为学习是在个体经历具体体验、反思性观察、概念抽象化和主动实验的四个阶段的循环过程中发生的，然后在更复杂的层次重复循环。因此，鼓励学生掌握课程所涉及的信息，以及开发处理和应用这些信息的技能，对学习的提升有明显的效果。
3体验式学习的特点
3．1体验式学习以学生为中心，实施个性化学习
体验式学习将评估、教学策略和课程选择的要求嵌入其中，使得个性化学习成为可能。体验式英语教学强调以学生为中心，以学生的个体差异为基础，主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语，学生在课堂教学中不得不开动脑筋，集中精力积极、主动地提出问题，参与讨论（韩伟，2011）。教师在教学中扮演的是引导者、助学者、输入材料的提供者和反馈者。学生们感到这样的课堂教学与以往仅仅注重教师讲授的教学方法相比，更能调动学习的积极性和主动性，学习效果也更好。
3．2体验式学习以创新性活动为特征，加强学生反思
传统的英语课堂以教师“满堂灌”为主，学生采用机械式记忆，处于消极被动的地位。而现实世界的问题完全不同于学生在教室里面对的问题，并且常常有不止一种的解决方案。体验式学习允许学生在解决这些问题的同时，探索他们的创造力，并提出新的解决方案，这种创造性反过来又丰富了整个课堂和学习过程。当学生沉浸于体验式学习活动时，他们倾向于反思他们的行为。当他们将具体经验与抽象概念结合起来并反映结果时，他们大脑就有更多的区域参与其中，并与材料建立真实的、个人的联系。他们分析他们的行为如何影响结果，以及他们的结果如何可能与其他学生不同。这一分析有助于他们更好地理解所学的概念，加强英语的应用能力。
3．3体验式学习以主动参与为目的，加强学习动机
体验式学习的目的是让学生主动参与到学习过程中，激发内在学习动机，在自我体验过程中学习相关知识内容。学生通过自身为主体的各种学习活动，即可感受到学习过程中遇到的实际问题及其解决办法。而教师在这样的课堂上就不再是授课主体了，主要负责组织整个体验式的学习过程，引导学生主动参与。教师可按照教材、大纲的不同，结合丰富的教学经验和与众不同的教学优势，创造出更多教学形式，还可以组织学生开展丰富而有实效的语言技能训练活动（李威，2014）。
4体验式学习的应用
4．1在英语课堂中融入简单的体验活动
（1）确定学生需要达到什么样的语言目标，这是将体验式学习融入课堂的第一步。找出学生需要掌握哪些语言技能以及他们需要了解什么样的内容，这将帮助教师设计与课堂目标一致的体验活动。（2）选择一个有助于实现这些目标的活动（任何游戏或团体活动都可以）。如果教师找不到相关话题的体验学习活动，也可以考虑修改现有的活动或者创建自己的活动。（3）给学生一个清晰的项目日历，这样学生就可以清楚地看到他们的任务和在整个项目中获得加强的语言能力。（4）让学生进行反思活动，可以通过反思日记、口头英语汇报或小组讨论等反映出来。教师可以通过问更多的问题来引导学生进行反思（范彩军，2016）。（5）加强和巩固在体验活动中所学到的东西。让学生参加一个相关语言测验或者写一篇英语小论文，或者直接回答学习过程中所涉及的问题。体验式学习的目的是提高学生对主题的理解，因此确保他们已经掌握所学知识，并且能真正的应用于实际问题。
4．2结合线上教学内容实施翻转教学
（1）体验式课堂将大量的时间交给学生去进行小组讨论、分析和评价。学生在进行情境体验或交际活动等时，也势必将对其他教学内容造成严重影响。因此，可以把相应的理论知识内容要求学生在课前进行自主学习，节省课堂对理论知识的讲解时间。教师在线上教学平台提供相应的资源，如教学视频、实例案例等，让学生在课前完成视频的观看，掌握相关知识。（2）完成线上测试和作业。学生在自主学习后应完成相对应的作业和小测试，以检查自己的知识掌握程度。要求学生针对尚未掌握的内容提出问题，进行小组讨论，带着问题进课堂，加强课堂参与度，结合课堂教学内容实施O2O教学。
4．3利用项目式教学加强学生体验
（1）基于项目开展教学。要求学生以小组为单位进行合作学习，小组成员可以根据需要学习的核心主题修改或构建自己的项目。例如，要求学生完成以“学习策略”为主题的小组汇报，每位成员都可以根据自己的学习策略来展开陈述。（2）提供评价的具体标准。在项目开始时给学生一个标准，这样他们就能清楚地理解项目的目标和要求。教师可以对项目中的每一个步骤做一个提纲，并说明学生的分数或每一步的百分比。例如，教师可以提供汇报的具体标准，包括陈述时间、语言、语调、肢体语言等。（3）分析学生学习的内容。在小组完成项目之后，教师可以评估学生对关键思想的理解。例如，给出一个测验，指定一篇书面文章来解释他们从项目中学到了什么，或者简单地进行一个关于项目如何与你的课程计划相关的课堂讨论。（4）要求学生进行自评。如果你选择一个小组项目，重要的是建立一个机会让你的学生评估他们的经验。在作业结束时，要求小组中的每个成员评估另一个学生的表现和他们自己的成绩。（5）为学生提供一个反思的机会。每次体验课后，让学生对自己的学习过程进行自我反思。要求学生写一个简短的反思经验，针对学习过程中出现的问题，提供反馈。
5结语
体验式学习理论结合了建构主义思想，弥补了传统英语教学模式的缺陷与不足。体验式学习将语言的得体性与社会情景的关系带到学生的视野，将意义表达与语境相连，使学生可以学习到鲜活、生动的语言，突显了个性化、情景化、趣味化的特征，让学生在体验英语学习乐趣的同时，加强课堂参与度和学习动机（张昱琨，2006）。结合体验式学习开展翻转课堂教学让学生能从实际情景中发现和解决问题，加强语言的理解能力和应用能力。在今后的教学中，教师应注意体验活动的数量和质量，以及与必要的课堂讲授之间的平衡。
参考文献
［1］范彩军．用体验式学习方式，打造有效英语课堂［J］．英语教育，2016，（23）．
［2］韩伟．大学英语体验教学模式初探［J］．高教探索，2011，（06）．
［3］库伯．体验学习：让体验成为学习和发展的源泉［M］．上海：华东师范大学出版社，2008.
作者:黄婷 单位:浙江越秀外国语学院