摘要:通过翻转教学模式，教师与学生建构了新型的并行主体关系，即相互依存、互利共生的关系，这种共建作用解决了满足学生个体发展的需求、促进教师职业能力的发展以及促进大学英语教学质量的提升三个问题。“因班制宜”地实施“翻转、半翻转”课堂教学活动，凸显了大学英语师生并行主体的共建作用，实现了师生“协同发展”的双向目标。
关键词:大学英语;翻转课堂;师生共建
2013年《翻转课堂白皮书》的，为全球教育模式带来了巨变。起初，翻转课堂教学必须满足“灵活的学习环境、新型的学习策略、有效的教学内容和专业的教学人员”四大要素。基于此，大学英语教师从不同侧面展开了翻转教学实践的研究，尤其是针对学生的综合英语语言技能的培养、自主学习能力的发展和人文素养的提高，外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社也为大学英语教师提供了“微课、翻转教学”竞赛提升平台，助推了全国高校大学英语教学围绕翻转课堂教学模式的纵深推进。针对大学英语教学的总体目标“学生英语知识增长和综合运用能力发展”，大学英语翻转教学取得了不同程度的单向成效。然而，这已有的成效仍然存在着明显的缺陷，即虽然大学英语教学重视了学生的主体作用和发展，但是忽略了教学中教师所起的主体作为。这是因为我们国家教育发展规划纲领性文件强调，教师的业务素质决定着教学质量的高低。虽然学生的发展是我国大学英语教学的总体目标，但是教师专业知识和教学技能问题，直接关系到大学英语教学的成败。促进大学英语师生“教与学的协同发展”是大学英语教学新时代的双向要求。目前，在大学英语翻转课堂教学模式下，为实现“学生英语知识增长和综合运用能力提升”与“教师专业知识拓展和教学技能提高”协同发展的目标，大学英语师生并行主体的共建作用显得至关重要，所以，探索大学英语师生“相互依存、互利共生”模式的并行主体共建作用的生态互动关系具有长远的教学理论与实践的双重价值。我们认为，利用翻转课堂教学模式下自媒体提供的优质教学资源，通过大学英语师生并行主体作为的理论研究与实践探索，既可以满足学生成长个性发展的需求，又可以实现教师专业发展的价值，更有助于促进理想化的师生良性互动的生态发展，突显师生并行主体在大学英语翻转课堂教学中的共同建构作用。所以只有通过挖掘师生协同共建的潜力，才能不断提高大学英语课堂教学质量。
一、翻转教学模式下师生共建作用的理论建构
传统的大学英语课堂教学中，教师灌输式的知识传授，学生消极式的信息接受，违反了“授人以鱼，不如授之以渔”的教学原理，导致课堂教学中教与学关系出现严重失衡，因为该模式忽视了学生的主体作为或者主观能动性，阻碍了学生主体的个性化自主参与和探索性自觉建构知识能力的发展。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，总体上要求培养学生的英语综合应用能力，不断提高学生的全面文化素养，将来能够充分适应我国社会发展和国际交流的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调教师素质的关键作用。基于这两份纲领性文件，翻转教学模式下的“师生共建作用的协同发展”研究既能解决学生发展的总体目标，又能解决教师发展的专业素质提升目标。相关研究也证实了这一点，重视翻转教学模式下的师生协同发展，并将教师专业知识和教学技能发展落实到具体大学教学实践，这是语言教师专业发展研究的新趋势［1］。Ellis也认为，教师发展与学生成长是不可分割的两个有机部分，有效的课堂教学是二者的有机接口［2］。这同时也说明教师教学技能发展与学生学习效果之间绝非是单维的线性关系［3］，而是一个交互发展提升的长效过程。那么，就大学英语翻转课堂教学研究而言，可从学生作用与教师作用两个方面展开探索，二者相辅相成，缺一不可。首先，学生对翻转课堂教学的感知与体验是形成课堂动力的基础［4］，学生在参与翻转课堂教学活动中发挥了至关重要的主体作用。所以，在翻转课堂教学活动中，对学生的课堂学习过程与学习结果展开研究，是改革和提升大学英语课堂教学质量的一个重要研究视角［5］，在某种程度上起着枢纽作用。同样，教师理论知识的学习和实践知识的积累与更新是规划有效课堂的关键因素［6］，这是因为教师在组织实施翻转课堂教学实践中同样要发挥主体作用。由此而知，着眼于翻转课堂教学实践，教师是促进大学英语课堂有效教学的另一不可忽视的研究视角［7］。相关研究也证实了这一点，例如国外盛行的“珊瑚花园”隐喻理论模式，就特别注重研究“课堂有效教学”，认为课堂教学是师生共同参与、协商与创建的互动过程活动［8］。那么，探索大学英语翻转课堂教学模式下的师生交互共建作用的理论研究，即强调教师和学生两个群体的共同参与、合作探究、资源共享模式，更加凸显了翻转课堂活动中师生交互共建作用的重要性。首先，教师的主体作为，即教学行为的出发点。教师的教学设计是翻转课堂教学活动的起始点，而课堂教学活动的实施，必须在教师精心指导下才能顺利进行，但是，必须指出的是，如果我们对学生在翻转课堂活动中的潜在构建作用视而不见，就容易将教学过程简单化而遮蔽了教学过程的复杂性，缺乏深入揭示其隐含的规律性特征。相反，在翻转教学活动实践中，学生是课堂教学活动的主体作为者，扮演着积极主动的参与者、创造者的角色，并与教师共同构建课堂教学过程、共同完成教学使命。另一方面，教师通过整体性认知、精心设计、修改完善翻转课堂教学活动的方案，创建易于开展师生、生生立体交往互动形式的翻转课堂教学情景，并能引发“情境共现”，这样既能主导学生的学习活动，丰富学生的求知探索学习过程，又能改善学生的学习结果。与此同时，教师的教学活动及学生的学习结果需要教师通过系列反思，反馈对翻转教学活动过程与学习结果的全面理解、不断深化，逐步促进教师专业知识的探索、积累和发展，促进教师教学技能的挑战、更新和提升，体现了教师对翻转课堂教学的主体建构作用。其次，学生的主体作为，即教学的延续。教育生态学认为，学生个体是最活跃的生态“细胞”，学生是最活跃的主体，或者说，没有学生的活力就意味着没有课堂的生态。在实际的翻转教学活动中，学生通过教师创设的易于合作参与的翻转课堂教学情景，采取师生互动或者生生互动等协同活动形式，对翻转课堂活动内容进行自主探究、体验感悟，完成翻转课堂教学任务，实现个性化发展目标，与此同时为教师再认知、改进、完善原有的翻转课堂教学设计提供实践佐证，充分体现了学生对翻转课堂教学的主体建构作用，由此构建了主体交往互动的仿生模式。教师就像数据库一样提供了“情境共现”，在翻转课堂情境中，学生形成个性化感知，通过教师的教学行为，促成学生的学习结果。在这一活动流程中，无论是学习特点还是教学特点，都需要通过教师的精心指导和学生经历翻转课堂活动的感知、体验、过滤过程，这些因素影响学生参与课堂活动的程度并产生不同的学习结果。学生参与翻转课堂活动过程，不是被动消极的而是积极主动的吸收、反思、内化知识的建构过程，充分体现了学生在实践翻转教学中的课堂主体建构作用。第三，师生并行主体共建作为，即教学的共生圆。翻转课堂教学中的教师与学生以平等、协商、合作的身份共同建设有效课堂。大学英语翻转课堂教学互动主要以生生合作、师生协商为基本动力，通过小组活动的基本教学形式，师生共同组织和开展课堂合作式教学活动，不再是传统的单向的“师教生学”的关系，而是课堂生态诸多因子的动态组合，频繁地进行互动交流，共同构成“并行主体”的关系。换句话说，在整个翻转课堂活动中，教师是教的主体，学生是学的主体，师生互为主体，互利共生。教师首先创设导引学生主动参与的翻转课堂教学情景，通过翻转课堂活动形式激活学生自主探究学习的思维，引导课堂活动中所有参与者的互动交流，创造性地组织实施翻转课堂教学活动，体现了教师实施的一系列创新思维活动，也即“在实施中更新，在更新中反思，在反思中发展”;学生通过参与体验翻转课堂教学活动，也经历了相应的一连串创新认知活动，“在体验中感晤，在感悟中思考，在思考中发展”。［9］在教师与学生共建的集合体中，学习活动与学习结果检验了学生的成长，反映了学生的发展;教师认知与教学活动检验了教师的教学，体现了教师的价值和教学技能的提升，师生并行主体的共建作用折射了“学生的进步与教师的发展”。这种生态教育理念下教与学的和谐统一，实现了师生共同发展的双向目标。教师主体作为?→学生主体作为?→师生并行主体共建作为流程图:?→?→?→?→教师主体作为创设翻转教学情景激活学生自主探究的思维引导并参与实施互动翻转活动更新?→反思?→完善教学活动?→促进教师认知和教学发展学生主体作为?→参与体验翻转课堂教学活动?→感悟?→思考?→总结学习活动并改善学习结果?→促进学生知识和技能发展师生并行主体共建作为?→生生、师生互动合作?→学生感知、体验、检验?→师生思考、总结与反馈、反思、补充、更新?→促进学生进步与教师发展师生并行主体共建翻转课堂操作模式包括以下三个环节:首先，在课前，依据课文内容所给定的话题，教师以“微课”形式、漫画形式或系列带有潜在关键词的探究性问题提前呈现给学生，创设思考探究的翻转课堂活动环境。其次，在课堂上，学生以小组“生生”互动形式为主，感知体验、自主探究思考性翻转活动;或者以“师生”互动形式为辅，教师简单参与、指导互动翻转活动。在生生、师生共同努力下，感悟、探究、检验有目的性翻转活动。最后，师生共同总结、评价、批判原设计的翻转活动，尤其是很多学生能根据自己独到的理解以及生活实际，对教师所设计的翻转活动进行有趣的拓展或创新，参与建构新的、完善的翻转课堂活动。基于学生反馈的翻转课堂活动，教师反思、更新并设计更合理的翻转课堂活动，更好地锻炼学生的自主探究创新能力、满足学生的需求。因而，这种师生并行主体的共建作用实现了“学生学习进步和教师教学发展”的双重目标。
二、翻转教学模式下的师生共建作用的实践意义
大量教学研究文献表明，教学永远是一项动态发展的“关注学生及其学习进步的历史使命”［10］。师生协同共建的翻转课堂模式表明，教师发展与学生发展之间存在着互动影响、互为主体作为的关系。教师主体作用主要体现在:教师是组织课堂有效教学的根本保障，是提供持续教学活力的有效来源，学生主体作用及发展是教学的第一要务，是教师课堂教学的根本活力和最终目标。怎样完成这一历史使命呢?师生协同完成的有效教学是教师发展与学生成长的互动链接口，通过学生的学习活动与学习结果反映、验证了学生发展，教师认知与教学活动直接体现了教师发展，体现了师生是翻转课堂有效教学的共同获利者。丰富多样的学思结合教学活动激发了学生的学习兴趣，基于“授人以鱼不如授人以渔”教学理念，引导学生学会学习，培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力，提高学生的综合性文化素养，为国家培养输送专业化、社会化、国际化人才，同时也成就了不断壮大的高质量的教师队伍。翻转课堂教学的第一要务是不断满足学生个性发展的需求，具体表现为，帮助学生树立勤奋好学的学习信念，掌握有效的学习策略，提升学生自主学习能力，培养学生具备科学探索的学术精神，最终为国家造就大批符合新时代要求的创新创业人才;同时，解决好学生发展问题，还有助于解决教师的成长问题，不断提高教学质量，从而解决学生、教师、教学质量三个方面的问题。学生发展问题。具体而言，教师在泛在网络学习平台提供丰富多样的大学英语学习资源，学生可以精选“零碎知识性的微视频”和“整体系统性的PPT”等优质教学活动资源，通过翻转课堂教学模式，学生从传统的被动式学习转换为现代的发现式、探究式、合作式学习，得到老师的及时解惑和同伴的及时帮助，取得了事半功倍的效果，体验了学习的成就感、增强了学习兴趣和动力。所以说，翻转课堂教学模式充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，培养了自主学习及综合运用英语语言能力，弱化了“应试教育”，强化了“素质教育”，提高了大学英语四、六级测试能力和全国大学英语竞赛能力。总之，翻转课堂教学模式不断提高了学生的综合运用语言能力，或者培养了学生的终身学习能力，从而解决了学生“个性化”成长发展问题。教师成长问题。教师利用泛在网络学习平台，为学生提供精心设计的“碎片化微视频和系统化的PPT”翻转课堂活动内容，创设仿生性的翻转课堂教学情境，实施翻转课堂教学活动。教师以“平等、民主、共生”的身份更多地参与学生的学习活动，有助于教师从“一言堂”模式转变为“精讲与学生表演”相结合模式，既发挥了教师的主体作用，更注重发展了学生在仿生课堂表演实践的主体活动能力。在实施翻转课堂活动任务后，教师通过不断地反思学生的学习结果，或者再现、回味原有的翻转教学活动，批判性认识其不足之处，不断更新翻转课堂教学活动设计，再次创造性地组织翻转教学活动。通过这种再认知、再更新、再创造的教学反思活动，教师实现了不断改善学生的学习效果，教师解决了自己的教学技能提升和专业知识发展问题。教学质量提升问题。就师生双方而言，翻转课堂教学活动有助于建立学生成长发展和教师专业提升的动态链接，成为促进学生进步与教师发展的共同基点。通过共建互利共生的翻转课堂教学活动，找到促进学生进步与教师发展的共同基点，就能解决学生成长发展和教师专业提升的动态链接问题，体现师生是翻转课堂教学的双向受益者，促进师生的协同发展，不断提升大学英语教学效果。尽管如此，我们需要根据各个地方院校、系、班级学生的特点，不同程度地实施翻转课堂教学，“因院制宜、因班制宜”地实施“翻转、半翻转”课堂教学活动，充分利用网络时代优质教学资源的共享，通过多样理性化、实效化的教学方式的交互，在教学中实践“大学英语翻转课堂教学模式下的师生并行主体共建作用”，关注、推动教师和学生两个群体的平行共建作用，既能推进单向大学英语教学总体目标的“学生发展”，通过学生和教师平行主体的互动作用，创新大学英语师生并行主体共建作用的生态模式，又能实现“教学相长、互利共生、协同发展”的双向目标。教学质量是学校教育的生命线，提高大学英语课堂有效教学是广大英语教师肩负的历史使命和教育重担。翻转课堂教学是教师发展与学生成长的接口，研究该模式下的师生协同发展，体现了我国大学英语教学对师生共同发展的双向要求，不仅是为了促进学生发展，而且也促进了教师的专业发展，体现了新时代我国大学英语的教学实情。研究师生在翻转课堂教学中的并行主体地位问题，特别关注两个群体对翻转课堂活动的共同建构作用等问题，可以促进教师自己或教育管理者对“教与学”关系的新认知，即“教与学”共生圆的道理。通过对这一重大问题的深入研究，不断激发教学活力，提高大学英语教学质量，推进我国大学英语教学事业的创新式发展。
作者:范司永 单位:湖北文理学院
