第一篇：高校大学物理课程思考
摘要：
论述了当前高校的大学物理教学普遍存在的一些尴尬问题，即大学物理课程被边缘化、教学大纲的无区别化、教学过分注重理论公式的推导。对这些问题的原因进行了分析，并提出了一些对这些问题的看法。
关键词：
大学物理；素质教育；教学大纲；教学方式
大学物理是所有本科高校理工科学生的必修课，很多高校还设有文科物理这门选修课。在大多数物理老师的眼里，大学物理的重要性不言而喻。然而当前这门课程的教学和管理存在着诸多问题。不仅学生不重视大学物理的学习，就连很多学校以及院系领导也认为该课程远不如相关专业的专业课重要，大学物理在很多学校被严重边缘化；很多高校大学物理课程针对不同专业的教学大纲没有区别或区别很小；老师的教学手段单一、教学内容陈旧古板，把所有的学生都当成是物理专业的学生来对待。本文将具体分析这些问题，同时提出解决这些问题的初步思路供大家探讨。
1大学物理课程被边缘化
可以说大学物理是中学物理的延伸和拓展，导数、微积分、矢量等新的数学工具在物理中的应用既扩宽了知识面，也解决了许多高中时不能解决的物理问题。大学物理还为其他专业课的学习提供了帮助，例如大学物理中的力学是工程力学的基础、大学物理中的热学是物理化学的基础、大学物理中的电磁学部分是电磁场理论的基础等等。然而很多人，包括学校和院系的一些管理者对大学物理的看法仅仅局限于此。“电子系的学生学热学有什么用？只学电磁学就够了”、“考研考不考大学物理？”———我们经常能听到诸如此类的言论。这些言论本质上就是大学物理无用论。因为很多人觉得大学物理学了没有用，大学物理课程在很多高校能不能引起应有的重视，被严重边缘化，不少院系还经常要求压缩大学物理课程的学时。高等学校开设大学物理课程的目的究竟是什么？除了上面所述的为其他专业课学习提供帮助之外，更重要的是大学物理能培养学生的科学思维能力、对客观世界的认知能力、培养学生掌握科学研究的方法和技巧、让学生具有严谨求真的作风，总的来说，就是培养学生的科学素质和科学精神。这方面，已有非常多系统详细的论述[1][2][3]，本文不再重复。事实上，几乎所有的高校管理者都了解大学物理课程在培养科学素质方面的作用。只是由于现实情况下，就业压力、专业课程设置的压力使他们忘记了大学物理的重要性。诚然，压缩大学物理课时、增加一些实用的专业课可以让学生在毕业就业的时候能够更顺利，在考研的时候更加有针对性，但这样的做法对学生走出校门之后的长远发展不利。针对该问题，我们应加强与学校以及院系有关部门的沟通，在各种场合表达我们的观点。侧重点有两方面：一方面是在学生培养计划设置的会议上让决策者们认识到培养学生科学素质的重要性。在当前，要求增加大学物理的学时可能有些实际困难，但至少要做到大学物理课程的学时不再缩水。第二方面，要加强对学生的有效引导，老师要让学生自己认识到这门课程的重要性并主动学习。对学生的有效引导也离不开辅导员老师们的全力配合，所以我们也要加强与辅导员老师的交流，首先要杜绝大学物理无用的言论，进一步通过辅导员老师在学生中的影响引导学生重视这门课程的学习。当然，我们应该尊重客观实际，并非强调大学物理重要而其它课程不重要，我们的目的是要改变当前很多学生及老师认为大学物理无用的现状。
2大学物理教学大纲和考试大纲的无区别化
由于承担大学物理课程的老师一般都是长期从事物理类专业的教学科研工作，对其他工科专业的课程设置了解得不够细致。所以当前大学物理课程教学大纲的制定具有一定的不合理性，不少高校几乎所有专业的教学重点、教学内容以及考试试卷都是相同的。当然，针对不同专业，很多老师在实际教学中会有所侧重，但不能偏离教学大纲和考试大纲太远。所以这样的教学大纲和考试大纲自然导致平时的教学难以达到我们预期的效果。对于该问题，当务之急是要针对不同的专业制定相应的教学大纲和考试大纲。例如,对土木类的专业要适当增加一些力学部分的学时，对电子类的专业要增加电路和电磁场的学时，化学化工类专业要增加热学和量子物理部分的内容等等。考试大纲也应该根据新的教学大纲进行细化，尤其不能全校学生只考一套或者两套试卷。在制定了区别化的教学大纲和考试大纲之后，对大学物理老师的要求也会随之提高。老师们不仅要对大学物理的教学内容教学重难点了然于胸，而且还要对相应专业的专业课有更多的了解，以便能在教学中更加突出重点、调动学生学习的积极性。尽管物理专业的老师进行大学物理课程的教学基本上都是游刃有余，但术业有专攻，所以针对不同专业的授课老师应该相对固定，以求达到最好的教学效果。
3教学过分注重理论公式的推导
相当多的大学物理老师习惯于把授课对象当成是物理专业的学生来对待，上课时过分注重理论公式的推导，总是希望能把每个定理都讲得很透彻。事实上，对于大部分低年级大学生，高等数学的基础还不够扎实，还有其它课程的学习压力，如果要求他们掌握所有定理的推导过程显得不太现实。此外，因为学时有限，如果对所有的理论公式都严格推导，会显得时间紧迫，没有时间安排其它活动，使得课堂气氛过于沉闷，加之很多学生不能及时理解。而且这种教学方式会让学生造成一种错觉，学学物理就是学习推导公式，从而就会对该课程产生厌烦情绪。针对该问题我们认为，每一位老师都应该时时提醒自己把培养学生的科学素质放在首位。对于大学物理中的定理和定律，首先应该让学生了解该定理或定律产生的背景，可以将物理学史和大学物理课程有机地结合，讲清楚这些定理定律的来龙去脉。还可以采取课堂讨论等形式，首先介绍理论的背景，再引导学生讨论在此背景下他们的想法，这样可以培养学生发现问题的能力和科学思维的能力。此外在课时允许的情况下，介绍相关科学家在科学研究中的轶事，培养学生严谨求真的作风。这样不但能够很好地实践素质教育，而且能够活跃课堂气氛、增加学生对大学物理课程的兴趣。这并非完全否定理论公式的推导，因为在推理的过程中，也能培养学生的逻辑思维以及解决问题的能力。我们认为，对于与学生专业的相关的教学内容，理论推导的详细过程可以作为授课的重点，因为和他们的专业相关，也会激发他们学习的热情。而和学生专业关联不大的内容，则尽量避免讲解过于复杂的理论推导。如果有了区别化的考试大纲的配合，也不必担心学生考试的时候不能通过。
4结论
综上所述，本文对当前大学物理被边缘化、教学大纲的无区别化、教学过分注重理论公式的推导这三个方面的问题进行了分析，并给出了我们对这些问题的思考。我们将以该思路来实践大学物理课程在我校的教学改革。
作者：芮品淑 刘道军 单位：安徽新华学院公共课教学部
参考文献
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[2]刘丽敏,王云,李长江.适应素质教育改革大学物理考试方法[J].化工高等教育，2004,79(1):48-50.
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第二篇：微积分大学物理课程教学建议
摘要：
大一的学生刚从高中上来，对大学物理理论部分相对来说较为熟悉，但是微积分处理方面是一个短板。学好大学物理，必须学会正确熟练地运用微积分。
关键词：
大学物理；教学；建议；微积分
大学物理课程是整个物理学的基础，大学物理包括力学、电磁学、热学、光学、原子物理学，为以后电动力学、量子力学、量子统计、流体力学、半导体物理学等物理学课程的学习树立好的物理概念十分重要。大学物理的学习效果直接影响到学生学习物理学的兴趣以及未来的知识结构。因此，学好大学物理课程，让学生从本质上理解大学物理的精髓显得特别重要。而学好大学物理课程中比较关键的一点就是学会在大学物理课程的学习中熟练运用微积分。
一、大学物理教学的弊端
大学物理是物理学专业的一门基础专业课，学生在学习这门课程时由于一开始讲解的内容对从高中上来的学生来说比较熟悉，所以学生会放松警惕，一旦讲到运用微积分时，学生反应过来要认真学习时发现学不懂了。自主能力差的学生慢慢就会放弃学习新知识。再加上这门课程相对比较抽象，学生的学习兴趣较低。再加上课堂教学法单一，学生被动接受知识的能力较差，就会导致大学物理的教学效果下降，从而降低学习整个从物理学的兴趣。
1.课程内容较为抽象。大学物理课程主要介绍了力学、电磁学、光学、热学、原子物理学等分支的基本原理以及经典思想。涉及的知识面较广，公式较多，学生较难理解。需要有物理思维，高等数学作为基础。单靠教师的讲解无法满足学生对知识的要求。学生由于感觉内容抽象，对学学物理课程没有兴趣。
2.教学方式单一。受传统教学模式的影响，大学物理的教学过程主要采取传统的教师讲解加多媒体课件的教学方式。这种单一的教学方式让学生让学生对知识的理解不够透彻，知识和实践相脱离，学生对基本知识的学习感到吃力，教学效果不明显。因此单一的教学方式，使学生对改课程知识的接受程度减小。
二、微积分在大学物理教学课程中的应用
1.微积分。微积分最重要的思想就是用“微元”与“无限逼近”，就是把一个一直在变化的量通过微分分成很小，这样我们就认为这个很小的量是不变的，然后我们对这个很小的量进行研究，最后把所有的和加起来就是我们要求的那个变量。这就是微积分在各个领域中应用的优点。这种分析连续过程累积的方法已经成为解决问题的基本方法，也是微积分最重要的优点。物理学更是接近于生活，因此微积分也经常应用于物理学当中。
2.微积分在大学物理应用中的举例。（1）微积分在速度与加速度方面的应用。如图1所示，设时刻t质点位于A点，速度为v?（t），经时间Δt运动到B点，速度为v?，则求质点在Δt内速度和加速度。（2）微积分在做功方面的应用。用微积分的方法解决变力做功的问题。变力作功的问题是热学和力学中的常见问题。例如，质点在恒力F的作用下，沿直线产生位移△r过程中的功A=F*△r。但对一般情况，质点沿曲线从a运动到b，且质点运动过程中，作用于质点上力的大小和方向都可能不断改变，要计算F力对质点所做的功，可将运动曲线分成许多微小的线段dr，计算出F在每一小段上所做的元功，再对整个轨道上所有元功求和。由于dr极小，所以每一小曲段都可看成直线段，而质点所受力可视为恒力。这样质点所做的功为dA=F*dr变力所做的功就是全部元功的和，写成积分的形式就是：A=∫F*dr因此通过微积分的方法可以把物理问题中变化的量转化为不变的量，先求微元再求和的方法，从而求出变力在整个物理过程中做的总功，使看似复杂的问题简单化。
三、结语
微积分是大学课程的重要的基础学科之一，并是物理学中解决问题必不可少的工具之一，学习微积分不但要学习它的应用，更重要的是理解它的思想，熟练掌握微积分，在面对物理学的具体问题时采用适当的单元，用微积分进行分割解决，即将复杂的问题简单分割，逐个击破，如此在使枯燥的物理学看起来更生动具体的同时，也减轻了学生对于物理学产生的畏难情绪。微积分作为物理解题的关键和基础，其重要性可见一斑，因此熟练掌握微积分，是大学物理课程必要的教学要求，这不仅能够让学生掌握大学物理的基本方法，也在无形中降低了物理学的难度，从而很好地提高了学生学学物理的兴趣，改善了教学效果。
作者：岳远霞 单位：重庆师范大学物理与电子工程学院
参考文献：
[1]张礼.近代物理学进展[M].北京:清华大学出版社,1997:170-205.
[2]朱荣华.基础物理学[M].高等教育出版社,2000.
[3]陈丽佳.“半导体物理学”课程教学中的几点建议[J].教育教学论坛,2016,(5):82-83.
第三篇：大学物理与中学物理课程量子光学衔接
【摘要】
物理作为学校的一门重要课程，且自身比较难受到了很大的重视。大学物理中涉及到的知识更加的宽泛，也更加的晦涩难懂，做好中学物理和大学物理之间的衔接性教学对于学生的学习有着关键的意义。物理中主要可以分为声光热电力这五个模块，其中量子光学部分是比较抽象、难懂的一个部分，做好大学物理和中学物理课程中的量子光学部分的衔接十分重要，不但能够很好地提升大学物理中的教学质量，而且有利于大学物理后续教学，本文主要对此进行介绍。
【关键词】
中学物理；大学物理；量子光学；衔接
1大学物理
大学物理在理工学校中是一门比较基础的课程，并且大部分学生都是有着一定的基础的，他们对于大学物理并不是陌生的，在初高中他们都学习过物理课程，对于其中涉及到的定律、定理以及基本的概念等都有着一定的了解，因此学起来并不是十分吃力。但是，由于大学物理和高中物理存在着很大的差别，教学模式又有着较大的改变，因此学生学起来还是存在一定的问题的，并不能够很好地完全的适应。因此，应该尽可能的做好物理教学的衔接工作，使得学生能够更加自然地接受这种过渡性的学习。
2内容对比
量子光学是在激光出现之后提出来的名词，但是在此之前已经从实验以及理论上很好地认识到了逛得量子特性。关于量子光学这一部分，中学物理教授的内容和大学物理教授的内容还是存在着很大的不同的。在中学的物理教材中，直接从电子是否具有波动性这个特点引出了这一章的内容，然后从黑体以及黑体的辐射这一部分的内容来对将要学习的知识做出引导。通过对于康普顿效应的解释使得学生对于光的粒子性有着更好的理解，并且在此基础上书中进一步讲解了逛得波粒二次型的现象，使得学生能够更加的理解其内容。但是在大学物理中，虽然与中学的物理中讲解的内容几乎是一致的，有关于黑体的定义以及相关的公式，对于光电效应以及康普顿辐射等内容也和中学的教材有一定的出复兴。但是，大学中对于内容进行了更深一步的讲解，增加了对于康普顿散射理论的讲解，并且将光电效应与其进行了进一步的对比，这一部分的内容是学生之前没有接触到的，因此做好讲解的衔接十分重要。
3产生差异原因
3．1教学目的不同
中学物理和大学物理的教学目的存在着很大的差异。在中学里，物理的教学主要是为了让学生对于物理有一个较为系统的掌握，能够将物理的基础知识都掌握好并且能够将其应用到实际中去。同时，中学物理还需要学生意识到物理这个学科和其他的学科之间的关系，使学生能够有着比较科学的训练，锻炼学生的观察能力，培养学生的思维能力，使得学生能够自主的很好地去解决问题并且分析问题。但是在大学物理的教学过程中，教学目的明显改变了，大学物理主要是使得学生能够理解物理学这门学科的基本规律，以及物理这门学科在实际的应用过程中和其他的知识的结合，是为了保证学生应用专业知识的时候能够有一定的物理基础，保证学生在以后的毕业工作中有着较好的适应能力。因此可以看出来，大学物理的教学要求更高一些，并且更加偏向于实际的应用。中学的物理主要侧重于将物理知识以及相关的技能掌握牢固，在实际运用时也倾向于对于做题时候的应用，而大学物理更加注重的是在实际的生活中的应用，在强调了物理知识以及方法同时，注意对于学生的探索精神的培养以及对于学生的创新性思维的训练。这是由于初中以及大学对于学生来讲处于不同的阶段所决定的。初中生还处于学习的阶段，主要任务是吸纳知识便于以后的学习，而大学生处于即将步入社会的阶段，这个时候他们学习的知识主要是为了学以致用是为了以后的工作做打算的，因此教学的目的自然要更加的偏向于应用。
3．2教学工具不同
中学的礼物主要是以学校中所学的几何知识作为一种辅助性的教学工具，而大学物理中则是主要以微积分为教学的一种工具，因此很多涉及到微积分的物理题在终须的时候是没有办法解决的，在大学中学生学习了高数以后自然地就能够得到解决了，这也是相同的内容中大学无聊的理论解释更加复杂且更多的根本性原因。
4衔接性教育
量子光学中主要研究的是光场的量子统计特性以及光和物质之间的相互的作用关系，这种研究的范围包括各种的光场的相干统计性质，物质与真空场之间的相互作用等。量子物理已经逐渐的变成了一种现代光学中的学习基础，在教学的时候应该做好衔接工作。因此，老师首先应该重视这一部分的引入性教学。良好的开端是成功的一般，在引言中使得学生能够了解到量子光学的内容以及发展的前程能够很好地激发学生的学习兴趣，因此老师应该在教学之前回顾过去与此相关的知识。同时，还应该注意了解学生的数学基础，数学是物理中解题的重要工具，因此在讲授量子光学这一部分的内容的时候应该首先了解学生对于相关的数学知识的掌握，只有很好地掌握了微积分才能够为进一步的学习打下良好的基础。在讲解的过程中，可以结合实际对学生进行讲解，使得学生能够更好地了解到相关内容。例如在讲解光电效应的时候，可以由光照射到金属表面以后光电子逸出金属表面这一外光电效应进行扩展，进一步的讲解内光电效应等，从而引出现在的太阳电池的应用，使得学生能够有着深入的了解，便于以后的学以致用。
5结论
量子光学在物理学中是很重要的一部分，在中学和大学的教授中也存在一定的差异，要很好地做好衔接工作才能够帮助学生更好的掌握知识。本文首先对比了大学物理和中学物理中对于量子光学这一部分内容存在的差异，并且进一步的对于二者存在差异的原因进行了分析，在此基础上对于如何做好大学物理以及初中物理的衔接做出了分析。
作者：姜韬 单位：湖北工程学院物理与电子信息学院
参考文献:
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［3］许静．普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究［D］．重庆:西南大学，2007．
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