第一篇：大学物理有效教学理论与实践研究
一、大学物理有效教学的理论和原则
所谓有效教学，其内涵的理解具有多样性，通过对相关文献的分析和总结，可以将有效教学理解为在教学目标的基础上，重视并促进学生对知识的体验、发现和理解，关注学生学习能力的发展，将教学实践有效融入到教学理论中，从而实现结论与过程相统一的教学活动。促进学生全面发展，这是有效教学的核心内容，也是其重要目的。
1.有效教学的理论基础
（1）认知构建主义理论。
作为传统行为主义以及认知主义的进一步发展，认知构建主义认为学习是一个过程，即一个不断学习和积累经验来改造并提升自己知识结构和水平的过程。从大学物理的角度来说，认知构建主义要求新物理知识的获得要以之前积累的物理知识为基础，然后在此基础之上对原来的物理知识进行丰富、调整和改造，从而使得新知识得以构建。
（2）社会认知理论。
社会认知理论是认知理论和行为主义的桥梁，同时吸收了这两个理论的观点。社会认知理论认为，学生需要注意榜样的行为，通过观察其行为而进行学习，然后通过一段时间的学习后能够表现出跟榜样一样的行为，这要求学生要具备一定的表现动力和抑制动机。大学物理中有很多抽象的概念和定理，教学中很难对这些抽象的概念和定理进行描述，因此必须由教师对其进行例题形式的讲解，并让学生对例题讲解的过程和步骤都进行学习，而教师对例题的讲解就相当于一种“榜样”，学生需要观察其解析过程，然后掌握定理。
（3）情境学习理论。
情境学习理论重点关注的是真实有效的探究活动，强调学生在学习过程中，要与一定的情境进行联系并产生相互作用。在大学物理教学中，学生知识迁移能力差是其教学过程中最为严重的一个问题，如对一道题一旦发生一点改变，学生就不会解析，而这就与其所涉及到的知识点的情境有关。很多大学生对物理问题的解决都是依据书本中的定理，很少是由于为了解决实际生活中的问题而总结出了的解决方法，因此，对于大学物理教学而言，必须要将学生带入一定的学习情境，这样能够更加直观的促进学生学习能力的提高。
2.有效教学的原则
（1）学生原有知识确定原则。
认知构建主义理论认为学生原有知识对之后新知识的学习和理解具有十分重要的作用。因此，教师只有重视学生现在已经掌握的知识水平，才能够根据其现有水平意识到学生能够达到的更高水平。有效的教学要走到学生现有发展水平的前面，这样才能够确定学生即将发展的水平和即将达到的发展水平。大学物理教师只有走进学生的世界，才能够真正了解到学生所掌握的知识水平，从而能够根据其现有水平，制定出更适合其发展的教学目标。
（2）学习环境构建原则。
教学活动是一种双向活动，即教师与学生双向互动。为了提高学生参与大学课堂教学的积极性，教师应当构建良好的学习环境，并与学生进行平等的交流和沟通。如果在积极的学习环境中，学生的学习成果能够得到教师的尊重，能够体现出学生的价值，那么就会大大提高学生的学习积极性，而这就需要教师为学生提供一个轻松的学习环境和平等的对话平台，从而来促进其教学质量的提高。
二、大学物理有效教学实践分析
1.重视物理实验。
大学物理是一门实验性很强的学科，物理实验在整个物理教学过程中都具有十分重要的地位，是物理教学的基础。物理中的很多概念和定理都太过于抽象，很多学生不能对其进行很好的理解，而通过物理实验可以让学生更加生动、直观的认识到物理规律和定理，给学生留下更加深刻的印象，从而促进学生对于物理知识的理解。如大学物理中对于物体运动的描述，质心在其中的重要性，可以采用锥体上滚实验来对其进行演示，从而增强课堂的教学效果，激发学生学习兴趣。
2.网络技术在教学方面的普及弥补了传统授课方式受时间、地点方面限制的缺陷。
大学物理课本知识基本上都是基础性的，教师和学生应当充分利用网络资源扩充自己的知识含量。教师可以利用多媒体进行辅助教学，让学生通过更加直观的方式，更加深刻的了解和掌握物理知识。利用网络授课不仅能够使得课堂有声有色，还能够吸引学生注意力，激发其学习兴趣，从而提高教学的质量和效率。教师可以定期给学生布置课外作业，让学生制作课件，然后在课上展示给其他同学，这样能够增强他们对于物理知识的搜集和学习，从而改变传统枯燥的上课方式，增加物理知识的趣味，提高学生学习积极性。
3.积极参加物理科技比赛。
鼓励学生积极参加各类物理科技比赛，这同时也是对学生物理知识掌握程度的一个很好的检验，并且能够从中选拔出优秀的物理学人才。学校及教师应当积极组织这种类型的竞赛，也可以通过搜集相关比赛资料，将比赛信息传达给学生，然后由教师陪同和指导，来鼓励学生积极参加比赛。
三、结束语
在教育研究中，对教学方面的研究是一个永恒的课题，而追求有效教学则是教育中的一个目标。在为社会培养高级人才、促进我国各方面建设和发展中，高等教育担任着重要角色并发挥着不可替代的作用。因此加强对大学物理有效教学的分析和研究具有十分重要的意义。
作者：邹晓威 单位：海南省海口经济学院
第二篇：独立学院大学物理教学研究
1大学物理在应用型人才培养中的作用
在应用型人才培养的教学中，大学物理具有学科基础课的重要作用，首先会为后续专业课的学习奠定一定的基础知识；其次，该课程能够培养学生的逻辑思维能力，练就良好的科学素养。下面，就大学物理教学在应用型人才培养中的重要作用进行阐述。
1.1大学物理具有学科基础课的重要作用
物理学涉及到力学、热学、波动与光学、电磁学、近代物理学五大块教学内容，在独立学院各个工科专业的教学中，大学物理与其专业课总会出现交叉基础知识，这需要一定的物理基础，比如力学是是机电、土木类等专业的专业基础，热学是食品科学与工程类等专业的专业基础，光学、电磁学是电子信息类、自动化类等专业的专业基础等等。独立学院的工科专业大都是以应用型专业为主，以上所提及的专业类，在工科专业中独立学院大部分都会开设，归根结底，大学物理学科基础课的地位不可动摇。
1.2大学物理能够培养学生的逻辑思维能力、提高科学素养和动手能力
在实际教学中，物理问题，一般都要涉及数学应用模型，让学生通过对物理问题的分析，利用物理规律和定律，把问题抽象和简化，从而建立正确的物理模型，再用数学手段对其进行求解，这就锻炼了学生的分析问题、解决问题的能力，从而提高逻辑思维能力；物理现象和问题本来就是一定自然规律的集合，能够培养学生辩证唯物主义的科学观、世界观和价值观，提高科学素养；通过科学实验，将理论和实践相结合，巩固学生的理论知识，掌握实验技能，提高动手能力。
2独立学院大学物理教学中存在的问题以及改革举措
2.1教学模式陈旧，独立学院的课程教学
基本是复制母体学校的教学模式母体学校的生源一般要优于其独立学院，所以再用母体学校大学物理的教学方式来应对独立学院的教学显然不相融。大学物理课程相对其它基础课程来讲，难度系数较大，独立学院的学生水平偏低一些，学习物理的积极性不高，所以，要采用一定的教学思路来激发学生学习物理的激情。下面我们介绍一下具体的教学思路。
(1)在讲授传统知识的时候，要站在现代的高度予以审视，将每个基本概念都争取涉及一些现代的应用或介绍一些前沿的科技知识，把书本上的理论知识和实际应用知识相结合，让有趣的应用性的知识点燃学生学习物理学的激情，使教学思路更加灵活，提高学生学习的主观能动性。
(2)基于独立学院人才培养的特点，对于理论性太强，较为复杂，与专业关系不大的内容可以进行适当删减，保证把重点、难点讲到位，把必须要掌握的知识讲好，这样既能提高学生学习物理的信心，又能保证教师传授知识的质量。
2.2大学物理的学时数一再压缩，使得教学任务压力大，出现教学课时不够的现象
基于学时数被压缩的普遍问题，要根据本专业对大学物理知识不同需求的特点，各个专业要专门制定相应的教学大纲，对教学内容进行调整与侧重。如电子信息类专业尤其要适当删减力学部分的内容，加强光学、电磁学方面的基础理论的教学;计算机类专业教学中适度削减热力学部分，加强经典物理中的光学、电磁学和近代物理等几个部分，强调物理学基本原理在现代科学技术中的应用；机电、土木类专业要加强力学、光学、电磁学的知识，适当删减热学和近代物理学的教学内容等。这些都要在教学大纲的学时安排中体现出来，以化解学时不够带来的授课内容不完全的矛盾，学生也能够根据专业特点来强化学习和专业相关的物理知识，大大提高学习物理的激情和效率。
2.3大学物理教材使用情况不尽相同，参差不齐
独立学院的大学物理教学，先期一般是要依托母体学校的师资，教材选择也具有局限性。教材是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。选择教材是一个非常重要的工作，要根据独立学院人才培养的特点，选择适合应用性人才培养的国家规划的教材。教师可以根据本学院的教学特点，出版适合本校学生学习的大学物理教材。这种具有针对性的教材能够使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，便于学生自习、复习和进行作业，提高教学预期效果。
2.4大学物理知识点零散，公式繁多，学生学习和记忆都比较困难
根据大学物理知识的教学特点，我们做出如下建议。
(1)建议教学组教师根据本学院学生的水平制作自己的试题库，对试题库加以建设，录入试题、删除试题、编辑试题、编辑期末试卷等。目前，很多出版社只要跟他们有教材使用的协议，一般都会给提供这样的试题库。教师只要稍微对题库维护，就能够拥有一份适合本学院学生使用的题库。有了这样的试题库，大大节省教师的备课时间、出试卷的时间，为老师在后续的教学中提供很大方便，提高教学效果。
(2)可以根据学校学生的特点和教学的特色，将试题库出版成为教学中的大学物理练习册，供学生和老师使用。教师在上课的时候可以利用练习册对课堂内容加以强化，专门针对某一知识点，配一些习题，在理论知识讲完之后，来让学生自己在课上完成这个习题，配的习题难度要适中，保证大部分学生能做出来，可以提高学生学习物理的自信心。课下，老师可以布置练习册上的题目让学生作为作业来练习，根据完成情况给予等级评分，好的作业给一定的评语鼓励，激发学生学习的动力，错的较多的题目课上习题课的时间来统一讲解。通过做练习册上的题目，学生将物理知识点灵活运用，以激发学习物理的热情。
(3)每个教学周要安排答疑时间给学生解决问题，保证教学质量，从而达到事半功倍的效果。独立学院通常会考虑教学成本，对于大学物理这样的基础课程，一般会安排大班教学，学生具有个别差异性，大班教学肯定会引起学生学习效果的参差不齐，这就需要教师根据现有条件去改善，安排答疑时间，帮助后进学生，把课程学好。
2.5物理实验条件相对落后，很多独立学院都是依托母体办学，教学资源有限
在日常教学中，会因为教学资源的限制使得学期课程与实验出现不同步的现象，对大学物理教学显然会产生不好的影响。就这种情况而言，独立学院应该去建设自己的实验室，但是，建设一个大学物理实验室，是需要大量经费的，这种现状在短期内很难改变。随着计算机网络技术与多媒体技术的发展与广泛应用，可充分利用计算机模拟技术和虚拟现实技术，模拟改变实验参数，观察实验过程，分析实验结果，帮助学生更透彻理解物理原理，以克服教学资源不足的现状。
2.6考核方式单一、落后
独立学院的学生自主学习的能力要稍微弱一些，为加强学生对该课程的重视程度，要做到教学与考查相结合，使教师的教学与学生的学习这两个环节紧密相连，以提高学生自主性学习的自觉性。要求教师按教学工作的规程进行教学，严格要求同学们的课堂纪律、作业、实验、考试等各项任务。具体措施是课程采用多样化的考核方式。
(1)在日常教学中，可以加入课堂小测验，根据测验结果对教学内容做出实时调整，保质保量完成教学任务。小测验的形式也可以多样化，比如课上提问、黑板默写、课堂临时试题等，这样可以摸清学生的学习状况，强化重点，解决难点，提高教学质量。
(2)规范考勤和作业。对于考勤，要根据严格按照规章制度来决定学生的考试资格，让学生在严格中学到知识；对于作业，教师在批改中一定要认真仔细，对于做的比较好的作业，给予一定的评语鼓励，课上可以当众表扬，起到先进模范作用。
3结语
独立学院大学物理的改革是一项长期而艰巨的任务，任重而道远，要将在实际探索中提出的一些观点、措施付诸于实际的教学活动，理论指导实践，只有这样才能不断改革和创新教育教学的手段，才能使大学物理的教学工作不断发展与进步。
作者：张静 姜波 单位：烟台大学文经学院 烟台民生人力资源开发有限公司 机械科学院就总院先进制造技术研究中心
第三篇：大学物理教学培养学生自学能力研究
1．大学物理学习中学生自学能力低的原因
(1)学生的自制能力和基础水平较差
随着我国计划生育的普及，大多数家庭倾向于只要一个孩子，孩子在家庭中备受宠爱，家长对他们的要求降低了。从小学开始，很多学生都是在父母和教师的督促、监督下才能完成作业，造成学生自制能力差、不会主动学习。进入大学后，教师不会像高中教师那样去监督学生的学习;再有，大学里空闲时间和玩耍诱惑较多，远离父母，日常生活、学习中没有人约束，更造成了大学生不较差的自制能力。学生的基础水平显得参差不齐，好的学生和差的学生之间差的比较多。现在的高考制度实行“3+X”的考试方式，学生可以自由选择考试科目，选择的趋势倾向扬长避短，使一些学生在高中阶段就放弃了物理。现在社会的快速发展也使家长们的思想观念发生了变化，不再认为上学读书是成才的唯一途径，因此家长对孩子的学习成绩看的没有以前家长那么重。这些方面的因素都导致了学生的自制能力和基础水平下降。
(2)课程体系和教材内容与现代物理成就脱节
现在大学物理课程体系沿用的是30年前的课程体系，强调物理学科的完整性、基础性和系统性。同时，讲授的内容和考试方式都过分强调物理概念、定律和定理，以及解题思路和方法，使大学物理成为高中物理和高等数学的“结合物”。这种课程体系注重给学生灌输现成的知识，养成学生对前人成果的依赖性，学到的物理知识成为死知识，缺乏现代科学思想、观点和方法，也失去了和生产实际的联系。这种课程体系下的学生不需要思考，只需要在课堂上跟随教师讲课就行，也就失去了自学的动力。实际上，物理学在20世纪取得了巨大的成就，应用十分广泛，极大地推动了科技和社会的进步，但这些在教材中很少反映。现有的大学物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例题、习题为主;缺乏理论联系实际的内容，很少反映物理学的新进展、新成果，缺乏创新气息。这些都有碍于培养学生的自学能力。
2．在大学物理教学中培养学生自学能力的措施
针对现在学生在大学物理学习中的现状，提出了激发学生学学物理的兴趣、实行自主探究式教学、增加大学物理实验课的课时和内容、课外拓展训练的几种措施来培养学生的自学能力。
(1)激发学生学学物理的兴趣
兴趣是学习的动力，要在物理学习中培养学生的自学能力，首先要激发学生学习物理的兴趣。自学生从初中开始学习物理以来，物理概念、公式、定理和定律大多以“冰冷”的面貌出现，抽象、难理解，并且枯燥无味。我们现在学习的物理知识是经过了几代物理学家的验证、总结、概括后，再以最简洁的语言表达出来;那么在没有实验验证的情况下，物理知识的抽象和枯燥无味在所难免。要解决课堂内容的枯燥无味，一个有效的措施是在物理教学中适当讲解物理学史，让学生了解物理学的发展历史。物理学的发展史是非常生动有趣的，让学生了解一个物理概念或定理如何被物理学家发现、在探索中遇到了什么困难、如何克服困难、最终总结出物理知识。这些知识的讲解能够让学生体会到物理科学家热爱科学、追求真理的精神，穿插讲一些物理科学家的趣闻趣事，让学生感觉到物理知识不是冰冷的，而是非常贴近生活。用物理科学家的人格魅力激发学生学学物理的内心需求。
(2)实行自主探究式教学，确定学生的中心地位
传统的物理教学上，学生没有任何主动性，教师讲什么，学生听什么，抑制了学生学习物理的积极性。要培养学生的自学能力，就要改变传统的满堂灌教学方式，实行自主探究式教学［3］。自主探究式教学遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，以学生独立解决问题为中心，尊重学生在物理课堂上的主体地位;教师是学生学习的设计者、组织者和引导者;教师的主导性和学生的主体性协调进行。在日常教学中，教师要改变以往高高在上的形象，以学生学习伙伴的形象出现在课堂上。教师要精研教材，在教学中不直接告诉学生答案，培养学生的问题意识，让学生学会提问，教师只在适当的地方给予点拨。这样的教学方式不仅能让学生自主地走进课堂的授课内容，自己抓住教材的重点;还能提高他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。自主探究式教学自始至终使学生处于主体地位，学生在教学过程中的学习活动基于小组成员间的分工和合作，应用掌握的知识发现、研究和解决问题。学生在准备的过程中学会如何查找资料，如何有效利用资料，培养学生良好的自学习惯。教师真正做到从传统的知识传播者到学生发展促进者角色的转变。在自主探究式教学中，教师需要不断提高自己的业务水平，通过培训、进修、书籍等途径不断学习新的教学方法和理念，进行一些与自己教学有关的科研活动。从考试方式上看，自主探究式教学要改变传统教学中一张试卷定成绩的考试方式，学生的知识水平不能单一用书面成绩来评估。科学的评价方式在某种程度上也决定了学生学习的自主性和积极性。考试改革要把学生从死记硬背物理定律中解放出来，培养他们的自主学习能力，综合考虑学生平时各方面的表现。考试可分为闭卷考试、开卷考试和平时表现三种表现方式，闭卷考试按照教学大纲的要求考查学生对物理知识的理解与应用能力，这部分占总成绩的50%;开卷考试以写小论文的方式进行，要求学生写出一篇完整的科技论文，主要考查学生的思维探索能力，占总成绩的30%。学生的平时表现要综合考查出勤率、课堂参与、讨论发言、学习态度、作业情况等，占总成绩的20%。
(3)增加大学物理实验课的课时和内容
物理是理论和实验联系非常紧密的一门课程，在传统教学方式中，教师采用讲授的授课方式，虽然将知识清楚地传达给了学生，但学生并没有真正理解与掌握物理知识。如何更好地、更直观地教授物理?在教学中加入物理实验就能很好地解决这个问题。物理实验不仅能生动表现物理概念和规律，还能培养学生的观察能力，增强学生的好奇心，激发学生自主学习物理的兴趣。现在的物理实验教学要改变传统物理实验中“一刀切”的教学方式，采取必做实验、选做实验、开放性实验的形式增加实验课的内容［4］。必做实验是从全部的物理实验中精选出来的最基本的实验，这些实验要体现物理实验领域中最主要的内容，要有十分明确的要求。在必做实验中，严格要求学生的操作，扎实学生的实验基础。选做实验中要包括一些新的实验可供学生选择，实验内容要广泛，操作方法要新颖、实用。选做实验就要充满现代气息，这样不仅能扩大学生的知识面，而且能调动学生的主动性和积极性，变被动为主动，有利于培养学生的自主学习能力。开放性实验是一种全新的教学方式，学生在规定的教学时段内自主选择实验项目。学生可以自由选择上课时间和上课内容，学习活动完全是在学生自身主动的情况下进行，更有利于培养学生的自学能力和思考、解决问题的能力。大学物理实验课的训练期望让学生有观察实验的能力，能设计简单的物理实验来验证某一个物理现象，能对实验数据做出正确处理，从实验中得出正确结论。
(4)课外拓展训练
在大学物理教学中培养学生的自学能力，除了注重课堂教学和练习外，课堂外的拓宽训练也很重要。课外拓展训练指在课堂外，在教师的指导下，以现行教材为基本研究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式。课外拓展训练和自主探究式教学相辅相成，两者结合能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在每一章课程结束后，要求学生对教学内容进行总结，概况主要知识点，自己设计本章内容的习题课，习题内容要紧扣本章的重点和难点。对课程内容进行总结的课外拓展训练可以促进学生及时复习，掌握课程知识。课外拓展训练尊重学生的主体地位，拓展训练内容经过精心挑选，突出物理知识在科学生产和生活中的应用。在结束一章的教学后，要求学生根据所学的物理知识来列举生活中与之相关的现象或应用。比如:学习了质点运动学后，解释发生车祸的原因;学习了电容后，说明电池的工作原理;学习了电磁学部分后，解释电磁炉的工作原理。这些实际应用都需要扎实的物理知识。在课外拓宽训练中，提出理论联系实际应用的问题，让学生带着问题学习，会大大提高学生在课堂上学习的积极性。课外拓展训练中包括开放性实验，教师为学生提高实验器材和理论指导，讲解实验器材的用途和使用方法，由学生根据所学物理知识来设计一些简单实验，验证一些物理现象。
3．结束语
因此，物理教师在大学物理教学中应以现代物理教育思想为指导来培养学生的自学能力。课堂上教师改变传统的教学方法，采取自主探究式教学方式和物理实验课来充分调动学生学习物理知识的积极性;课外拓展训练又能使学生对所学知识及时复习，并能自觉做总结。培养学生的自学能力是物理教师在物理教学中必须重视的问题，要不断探讨培养学生自主学习的措施和方法，学生独立获取知识的能力会逐步形成并发展起来，使学生不仅能学好大学物理，同时能学好专业课和其他课程。
作者：潘伟伟 刘世华 罗月娥 王学文 单位：贵州师范学院物理与电子科学学院
