第一篇：大学物理教学方法
一、物理教学方法的现状
大学物理与我们高中的物理有着很大的不同，在之前我们所学习的物理是反复的去讲一个问题，只要这个问题会了考试就没有问题。但大学的物理是一个知识点极其冗杂、信息量特别大的一门学科，如果单纯的靠以前死记硬背的方法，是不会取得良好的成绩的，大学物理主要考验的是学生的总结归纳能力，锻炼学生的自主学习。而学习方法还停留在高中阶段，那么在学习物理的过程中就会出现很多的问题，没有及时解决，问题就会如滚雪球一样越滚越大。
二、物理在教学过程中存在的一些问题
所有经历过大学的人都说大学是人这一生之中最轻松的几年，每天的课程安排都比较宽松，而留给物理这一门学科的课时也是少之又少，因此老师在教学过程中不能做到每位同学都提问到，老师只能利用有限的时间将所有的知识点全部讲给学生，整节课没有和同学沟通和交流的机会，严重影响了学生对物理的兴趣，增加了对物理的抵触心理。
三、如何根据目前大学物理教学方法的现状进行改进
大学物理的教学方法的改进应放到日程中来，因此为了更好地完善大学物理的教学方法，在教学过程中总结出以下方法：
3.1提高大学生对物理的兴趣
首先要让学生知道学习物理的具体意义在哪里，通过生动的教学方法和方式，将课堂上所要讲的内容呈现出来。我们在日常生活中也常常会发现只有对某一样东西产生兴趣了，才会更认真地去想把它学会，因此，兴趣在工作学习中占有很重要的位置，在物理课堂上老师可以根据今天所讲的内容，用实例来讲出来，这将会大大提升学生对物理的兴趣，从而使学生有自主学习的能力。
3.2老师应引导学生掌握正确的学习方法
根据在各个高校的走访调查我们应让学生理解地去记某一个知识点，只有理解地记住了，才能更灵活地应用于任何一个大框架上。还有一个最重要的问题就是，老师要利用有效的时间来和同学进行沟通和交流。并在课后安排适当的小实验，慢慢培养学生的自主学习能力。养成了好的学习方法，对以后的学习也有很大帮助。
3.3改变在物理教学中死板的教学手段
老师作为传授知识的主体，其所使用的教学方法和手段很重要，这两个是学生直接接触到的东西。在新的教育改革中，教育部提出要转换原有的教学手法，应利用的现代科技的教学技术和设施，在轻松的环境中学到知识，并将其充分吸收。目前高等教育中的教学方法主要是以下几种方法。
3.3.1讲授法
这个方法在高等教育中最常见且最常用的一种教学方法，主要是以老师为主体，将知识点通过语言来传授给学生。但在应用此教学方法时应充分发挥老师的主动地位，调动同学们的积极性，提高讲课的效率。还应注意，在此种教学方法中老师要培养学生的判断及思维能力。
3.3.2实验法
实验法是教学方法中理论与实践相结合的一种教学方法，让学生自主观察实验变化得出结果，从而获得知识的一种有效途径。
3.3.3讨论法
在现在的高等教育教学中一场大型的讨论会的开展是困难的，因此讨论法在教学方法中一直占领着比较主要的位置。讨论法不仅可以考验学生对知识的掌握能力，还能锻炼学生的沟通表达能力。
四、总结
我们在大环境下要充分考虑我国的国情和教育水平，对大学物理教学方法不断的改进和完善。通过调查得出以上方法对学生学好大学物理有很大的帮助，对教师在进行授课时也起到了指导作用，只要我们对未来的教育前景充满希望，在不断地摸索中一定会大大提升物理的教学质量。
作者：张光辉 单位：吉林省白城市广播电视大学
第二篇：大学物理兴趣教学
一、非物理专业的大学物理教学遇到的难题
多数大学物理教师在教学方面缺乏研究，教学方法和教学手段过于单一，授课内容不能与学生的专业知识有机结合，使得非物理专业的大学物理课程教学仍然以应试为目的，以学分为终点，最终导致无法调动学生学习的积极性和激发学生的学习热情，让学生对学学物理兴趣索然甚至出现排斥心理。此外，随着高等院校的连续扩招，部分高等院校在专业设置方面进行了比较大的倾斜。为了满足学生就业的需求，应用型的专业课程不断开设，而作为非物理专业基础课的大学物理课程则不断压缩，不少非物理专业的大学物理课程由多课时变成少课时，有些甚至直接取消开设大学物理这门基础课。这样，课时量与教学内容严重不匹配，内容多、课时少、进度快、习题多、解题繁等这些综合因素最终导致了非物理专业的学生对大学物理的兴趣急剧降低。
二、提高非物理专业学生学学物理兴趣的探索
如何在有限的教学时数内有效完成大学物理课程的教学任务，提高理工科非物理专业学生对大学物理的学习兴趣，从而提高大学物理的教学质量呢?笔者根据自身的教学实践对此进行了探索。
1.从源头引导学生，培养学生对大学物理学习的兴趣
“万事开头难”，在大学物理的绪论课上引起学生学习该门基础课的兴趣是关键。笔者在非物理专业的大学物理绪论课上总喜欢问学生：“你们专业为什么要学学物理？”然而几乎所有的学生都异口同声地回答：“不知道。”针对这样的疑惑，教师在授课开始前就应该首先强调物理学的重要性，是自然科学和工程技术的基础，对非物理专业学生来说，要重视大学物理对本专业课程的相互依赖作用，掌握物理基本思想和方法，对于提高自身的逻辑思维能力和解决问题、分析问题的能力具有积极作用，有利于将来把物理知识应用到本专业的相关工作之中。例如数学专业，应着重强调物理和数学之间不可分割的关系，没有物理的发展就没有数学，没有数学的发展也没有物理，要在教学中注重引用实例来说明，如牛顿力学和微积分，麦克斯韦方程组与电磁场理论，爱因斯坦相对论与黎曼几何；强调大学物理与微积分等数学工具的关系，数学专业的学生对数学在物理中的运用也就会产生一定的好奇心。再如计算机专业，有人认为学计算机的学生不需要学习物理，但计算机发展史的每一个阶段都是以物理学的发展变革为前提，而计算机又在近代物理学的历史中扮演着一个不可替代的角色。特别是计算机软件专业，物理学是计算机硬件的基础，而硬件则是软件的根基，两者相互依赖，相互依存。理工科非物理专业的大学物理教学，应依据各专业的特点，在课堂教学中将大学物理知识与学生所学专业进行有机结合，才能使学生对大学物理的学习产生兴趣，感知到大学物理的重要性。
2.结合多媒体技术的应用，提高学生对物理学习的积极性
近年来，随着现代科学技术的迅速发展，兴起了一项先进的计算机技术——多媒体技术，利用这种技术手段，可以将文、图、声、像等信息融为一体，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。适当使用多媒体技术辅助教学，科学合理地运用科普短片、Flash动画等多媒体教学课件，把复杂的物理现象以直观形象的画面呈现出来，让学生从直观感知信息中获得知识。大学物理的教学表现得丰富多彩，形象生动，既吸引了学生们的注意力，又提高了课堂授课效果，达到激发学生对大学物理的学习积极性和主动性的目的。笔者在实际教学中发现，授课时放一张简单的图片，播一段科普短片，或者打开一个Flash动画替代黑板板书能大大激发学生的学习兴趣。例如在学习热学的分子运动速率统计内容时，由于大学物理一般安排在低年级，而低年级的学生仅学过微积分没有学过统计学，仅靠物理教师课堂上的讲解，数学基础比较薄弱的学生通常无法理解，此时如果采用伽尔顿板实验的科普短片，能直观地把分子运动速率统计规律通过视觉效果展示出来，使学生不需要复杂的数学知识就能够理解；再如讲解狭义相对论内容，教师若只是口头教授或者黑板画图，学生不仅难以接受，还会觉得枯燥无味，如果适当结合类似爱因斯坦火车之类的Flash动画进行讲解，就能够把比较高深的物理概念和规律用简单明了的动画展示出来，易于学生理解接受。利用多媒体技术可以实现大学物理教师教学手段的多样化和现代化，这是传统教学无法比拟的。这样一种充满活力的新的教学手段，必然会激发非物理专业学生对大学物理的学习兴趣。
3.鼓励学生参与物理实验，提升学生对物理学习的主动性
物理学科中的重大发现及其理论的建立往往都是由实验现象展开的，实验与理论的矛盾运动是物理学发展的直接源动力，一旦离开实验这一基石，整个物理学科的发展将面临灾难性的毁灭。在非物理专业的大学物理教学中，为了加深学生对物理概念和规律的理解和掌握，必然需要学生参与到大学物理实验这一块领域。学生通过亲自动手实验，能够巩固学生对大学物理内容的掌握，同时对培养学生的观察、分析、归纳、操作、创新等综合能力具有重要的作用。笔者在担任大学物理理论课程的同时兼任实验课程，发现非物理专业的学生对实验课程的学习兴趣普遍高于理论课程的学习，物理实验可以充分调动学生的“看”、“听”、“动”等多种协调能力，尤其是“动”的能力，而不仅仅限于理论课程中简单的“看”和“听”。此外，实验中还发现学生的学习兴趣依实验内容的选择而不同，例如弹簧系数测量的每一步过程都需要学生自己手动调节，动手时间比较长；而对于金属线膨胀系数的测量，只需调好仪器然后就是长时间的等待，每升到一个温度点记录一个数据即可，这种操作简单只需机械记录数据的实验明显不太受非物理专业学生的欢迎；然而值得注意的是，一些对实验技能要求比较高的实验却又适得其反，例如等厚干涉实验需要学生非常细腻的微调，很多学生在这一点上失去了耐心。目前，在非物理专业的大学物理课程教学中实验的比重仍然较小，未来教学应该注重引入一些和学生本专业相结合的跨专业综合性实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
4.理论联系实际讲授大学物理，增强学生物理学习的实效性
大学物理讲授的知识内容主要是物理学的经典知识，包括力学、热学、电磁学、光学等以及相对论和量子物理的基本概念，而对近代物理学思想知识和方法的新发展则涉及较少，知识的陈旧导致很多学生缺乏学习物理的兴趣。如果在课堂上教师能结合各章节内容，广泛联系实际，介绍物理学的最新应用，比如粒子加速器、黑洞、反物质等，不仅能够活跃学生的思维，引导学生更好地理解物理世界，还能引发学生对大学物理课程的好奇心。笔者在大学物理的授课过程中，偶尔增加一些物理趣事和物理前沿知识，发现能够使学生在课堂上的精神为之一振，比如在讲述牛顿力学的引力内容时，适时给学生简单介绍引力最强的天体——黑洞的相关知识，其引发的有趣物理现象使所有学生对这未知的领域充满了好奇之心。此外，紧密联系现实生活哲理，对大学物理教学往往具有事半功倍的效果。在机械地讲述乏味枯燥的物理规律和物理公式的时候，适时加入一些与物理概念相关的生活哲理，例如把大学物理的参考系概念应用于现实生活中，如果选择不同的参照物或参考系，站在不同的角度看问题，即所谓的“换位思考”或“将心比心”，往往会得到不同的结论，这样很多问题也就会迎刃而解了。总而言之，这种理论联系实际的教学方法能够让学生感到新奇有趣，并且易于接受，而只要让学生们觉得大学物理“有意思”，其目的也就达到了。
三、结论
针对非物理专业学生对大学物理课程的学习兴趣普遍不高的这种现实情况，笔者主要从学生和教师两方面分析了其原因，并在实践教学过程中，结合以上几个途径去提高学生对大学物理的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。然而，教学无止境，只有与时俱进，不断改进和完善教学方法，才能从根本上提高理工科非物理专业学生学学物理的兴趣。
作者：罗劲明 罗裕霞 单位：嘉应学院物理与光信息科技学院
第三篇：大学物理实验教学能力培养
1.物理专业实验教学的优化和改进
严格考核实验教学和各个环节实验教学要落实到教学过程中，而不是停留于教学形式上，需要通过考核制度来严格把控实验教学的各个环节。制定考核制度是为了能够更加合理科学地评定学生的实验成绩，引导学生真正重视实验教学方式并且在实验教学过程中学会处理自身的知识、能力和素质之间的关系。传统的实验考核方式主要是看学生的实验成绩报告单和学生实验课程的出勤率，但对于实验课程考察的核心内容即学生的动手能力缺乏相应考察。传统的考察方式导致学生和老师都对实验课程不加以重视，实验报告留于形式，甚至出现大量的抄袭现象。因此在制定新的实验教学的考核制度时要强化对实验操作能力的考核，不断激励学生的动手能力，进而激发学生实验的兴趣，进一步挖掘学生的潜力，甚至在实验后可以做出相应的样品，这样也可以激发学生学习的动力和获得学习的成就感。
2.在物理专业实验教学中注重创新能力培养
2.1不断优化实验项目，搭建实验教学平台
实验项目在实验教学中扮演重要的角色，实验教学的项目需要不断与时俱进，进而不断优化在实验教学的项目，搭建起更加完善和科学的教学平台。在物理学科的建设方面，搭建起以凝聚态物理、光电技术、材料物理为学科支撑的实验教学平台。构建起种类齐全且层次分明的实验教学平台。
2.2构建物理实验教学体系
验教学的内容，优化实验项目。实验教学在教学过程中会分为不同的层次：专业基础实验教学、综合设计实验教学和研究创新型实验教学。专业基础实验教学是学生在老师的带领下，理解实验内容，熟悉实验器材，学会初级的操作器材的方法，学会实验的数据记录、收集和处理。综合设计实验教学是学生在老师的指导下，学生开始自主地独立完成一系列的实验项目，比如实验方案的设计，实验的内容选定，实验的方法的比较，实验结果的分析和讨论等等。研究创新型的实验教学是指学生在综合设计实验的基础上，更加的独立自主完成实验工作，教师在实验教学中更多的只是一个实验的协助者，学生逐渐具备独立进行科研的能力。
2.3拓宽实验教学的开放形式，在教学上实行开放教学
开放性的实验教学，一般应该具备两个关键因素，一个是时间上的开放，例外一个是内容上的开放。时间上的开放可以保证学生可以有更多的时间自主地去了解和操作实验，进而较好的完成实验，实验一般分六个阶段：了解实验；通过自我提问和小组讨论来预演实验；老师讲解实验要求，学生明白实验的原理和实验目的；设计实验的方案，小组讨论实验方案的具体操作步骤和操作方案；学生进行实验操作，老师对学生的实验进行技术指导；学生记录实验的数据和实验的过程以及实验的结果。实验内容的开放是颠覆传统的实验教学方法，真正的实行开放性的教学。教学内容开放是指学生可以自主地选择自己感兴趣的实验来进行课题研究，完成相应的实验项目，进行课题的探索研究，激发学生的创新能力。这样学生可以真正的自主地选择学习内容，变成学习的主人。
2.4不断改进和完善实验教学方法和手段，促进创新能力的培养
实验前学生要自主完成实验内容的预习工作，实验教学中，教师要改进教学方法和手段，使用网络课件进行教学。在实验前可以在网络上建立模拟的实验学习系统，进行实验的模拟与预演。在教学中，利用网络来演示实验的步骤，实验仪器的使用方法。实验器材的不足时，可以通过网络教学来分解模拟实验，这样可以打破现实的局限，拓宽物理专业的学习内容。教师在建立实验的考评制度时既要严格也要灵活，这样才可以把考评落实于实际，真正起到考评的作用。
2.5物理专业实验教学能力培养过程中要注意的问题
教师要严格要求学生保证实验的质量，学生在实验教学在应该居于主导地位，教师扮演协助实验者的角色。在实验教学中，教师要监督学生，掌握学生的实验进度和实验动向，这样可以及时地发现学生在实验中产生的问题，进而更加了解学生的实验进程，避免学生盲目地进行实验，也可避免学生在实验方向上的错误。加强实验后的讨论，有针对性的对学生提问，让学生更进一步地思考问题，更加了解问题的实质。教师和学生一起参与实验的每一个步骤，不可以彼此之间包办代替，真正发挥学生学习的主观能动性。实验完成后的考核制度要落实于实际，不仅要考核学生实验的成绩报告单以及实验教学课程的出勤率。更加要注重实验过程的考核，比如实验的动手能力，在实验中参与的积极性，实验前以及实验后会同实验小组和老师的谈论状况，学生在实验中发现问题和解决问题的能力。
3.实验教学的改进，也需要加强对教师的教学能力
3.1改进教师的教学能力的考核机制
传统的教师的教学能力的考核主要是通过学期结束时的学生考试成绩以及平时的学生课程的出勤率。为了达到一定的出勤率，一般老师会采取强制手段要求学生必须到课堂上学习。
3.2言传身教，促进教师综合素质的提高
在教学中，教师对学生的影响是巨大的，这种潜移默化的巨大影响力是不可忽视的。对于物理专业的教师，在不断深化实验教学的教学意识时，也需要不断优化自身的教学方法，搭建更大的教学平台，充分利用好网络科技，创新教学方法和教学手段。教师之间也要加强专业的交流以及教学方法的交流，具有丰富经验的教师需要担当更多的责任，利用自身的经验培养和指导更多的青年教师，优化整个教学氛围，这样才可以促使教学环境的良性健康发展。
3.3优化教学资源
现阶段我们很多的大学教育存在一个普遍的问题，我们的专业教材知识落后于时展步伐，教材知识的更新速度较为缓慢，无法满足现实的教学要求。因此，高校在选择教材上，一定要非常慎重，不能因为个人的利益或者局部利益，与出版社进行利益交换。教材的选定者一定要从多方面了解教材市场的信息，教科书是教师的参考教材，也是学生了解专业知识的主要渠道，因此在教材选择上，一定要不断征求专家和一线教育工作者的建议和意见，还要考虑学生的学习能力和学习要求，慎重选择学生的学习教材。在引进和使用国际上优秀的、主流的教材时也要考虑到本国的教学环境，以及本国社会发展步伐和发展程度，适合时展步伐。
3.4加强师资建设
大学教育要加强教师队伍的建设，增强师资力量。培养优秀的教师，优秀的学生，建设一支具备创新型的有特色的师资队伍。针对于物理专业的教师，更要加强专业性的培养，实验性的教学对于教师的教学能力提出了更高的教学能力要求。不仅需要增强学生的动手能力，教师是言传身教者，更需要增强其实验的操作能力，以及对于实验教学的整个教学过程的把控能力，真正地把实验教学落实于物理专业的教学环节中，与理论知识的学习较好的融合，改变传统的知识传授模式，在实验教学中探索出一种新型的以探索创新能力为主的教学方法。优化教学技术，增强教学器材的完整度以及更新周期。在教学中的教学技术和手段的改进，需要学校师资力量的支持，促进教学手段适应时代的发展要求。现代的教学方式，不再是纯理论知识的填鸭式传播，而是应该突破传统教学方式，采用先进的启发式、探索式等教学方法，这样才可以培养学生真正的学习能力以及创新能力。
4.结束语
对于物理专业的教师而言在实验教学中，比传统的教学方式要更加注重培养学生的实践能力以及独立完成实验的能力，这样学生将来才可以自主完成研究课题并解决实际的问题。教师要不断地学习和提升自己的综合素质，了解专业的前沿知识，这样才可以传授给学生更好的学习理念。物理专业实验教学的培养，在于改变传统的教学方式和教学理念，探索更加科学合理的现代型的人才培养方案，通过教学上的改革来促进学生学习的自主性和实践能力，培养适合时展需要的人才。
作者：赵红枝 刘增平 单位：河南新乡学院物理与电子工程系
第四篇：大学物理教学改革
1突出教学内容专业化特点，实现大学物理教学与专业教学的衔接
1．1改革现有的物理教学体系，适应不同专业对大学物理教学的需要
通过对不同专业对大学物理知识的需求的问卷调查，对大学物理课程内容进行重新设计、组合，以达到既能满足目前的教学目标，又能为专业课程教学及今后工作的需要打下一定的基础．即根据不同专业，组建适合专业需要的模块式教学体系，如化学专业应组建以热力学、近代物理内容为核心的教学体系;计算机专业应组建以电磁学、波动学为核心的教学体系等等．
1．2改革大学物理教学内容，增强教学内容的适用性
从专业需求考虑，改革大学物理教学内容，通过删减陈旧教学内容，补充一些与相关专业衔接或交叉内容，如对化学专业加强熵、焓等热力学内容的介绍，对新能源专业适当介绍光伏太阳能知识，满足专业课程对物理教学要求，增加学生的学习兴趣，使学生感到大学物理学有所用．物理教师要加强对学生就读的专业知识学习和认识，特别要加强与学生、专业教师的沟通与教研活动，了解专业需求．
2加强教学内容实践化，做好大学物理理论教学与实践教学的衔接
2．1加强演示实验教学，发挥大学物理演示实验的作用
重视大学物理的演示实验教学，改变由于课时少、非物理专业课程不受重视、携带器材不方便而忽略大学物理演示实验教学的现象;必要的演示实验一定要在课堂进行，不可忽视，会收到意想不到的教学效果;通过对大学物理理论教学内容的压缩，增加与理论教学相匹配的演示实验内容，加快了学生对理论知识的消化、理解，提高了学生学习的主动性．
2．2结合理论教学和专业特点，优化大学物理实验课内容
根据不同专业的特点，调整大学物理实验课教学内容，培养学生兴趣，提高学习效率，如化学专业的学生主要选热力学实验以及光谱方面的实验，信息专业学生主要选择电路方面的实验，淘汰并更新与实际应用脱节的实验内容和测量方法，同时注意同一内容实验教学和理论教学的衔接，适当增加实验课的比重，改变教师重理论教学，轻实验教学的思想，定期向学生开放实验室，真正发挥实验教学的作用，使得实验课更具实效性和完整性．
2．3结合日常生活实例，提高学生对日常生活中物理现象的理解
在问卷中，82%的学生反映大学物理教学实践环节薄弱，针对学生对大学物理学习和理解的困惑，在大学物理教学中，除了重视实验教学之外，还应常结合日常生活中所发生的物理现象和学生所学专业知识进行举例说明，如磁悬浮列车、太空失重、太阳能和火箭发射等等，通过对日常物理现象的解释和理解，使学生体会到在现实社会中任何事情都离不开物理现象，大学物理学习不可或缺．
3合理选择教学方式，提高大学物理教学质量
3．1加强大学物理与中学物理的衔接，提高教学效率
在了解学生的中学物理学习状况时，我们发现各地区对物理教学内容的要求不一，学生掌握知识的程度也参差不齐，特别是问卷中68%的同学反映中学物理学的较差，再学大学物理有恐惧心理．加强中学物理与大学物理教学的衔接，既要减少中学物理与大学物理教学的重复内容，又要实现中学物理与大学物理教学的平缓过渡，克服中学物理基础差及层次不一问题，讲新课之前，要讲清新旧内容的关联异同点，包括内容、数学知识、研究方法，让学生明确新知识新在哪里，突出大学物理教学的特点．
3．2与传统教学推导方法相结合，适当应用多媒体教学
在网络和多媒体高速发展的今天，网络和多媒体教学已经成为学生喜闻乐见的学习方式．适当的使用多媒体教学可以提高学生的学习效率，有利于发挥学生的主观能动性．但在公式的推导、模型的建立、定律的应用等方面，包含了许多物理学的思想和研究方法，需要一步一步推证，使用多媒体教学反而使学生对推证的过程缺乏了解．因此恰到好处使用多媒体教学，与传统的教学方法相结合更能促进大学非物理专业学生对普通物理的学习和理解，启迪学生的创新思维．同时开发并推广网上答疑，及时解决学生学习中的问题．
4调整教学计划，解决数学知识滞后的问题
在问卷中，超过90%的学生反映大学物理的授课进度超过了与之相适应的高等数学教学进度，这种滞后必然导致非物理专业学生应用数学方法解决大学物理问题的困难，甚至丧失学习的兴趣．因而，适当调整数学课与非物理专业大学物理课的顺序和课程安排，一定会收到良好的效果，同时避开重复的复杂的数学推导，以讲概念、讲原理、讲思想、讲方法为主，培养学生科学的素养，创新的思维能力．在学校的安排下，本学年我校调整了教学计划，对非物理专业2013级学生，先进行高等数学教学，下学期再进行大学物理教学，使学生在充分学好高等数学的基础上进行大学物理教学，有助于提高教学效率．
5改革考试内容和形式，提高学生学习的自觉性
在问卷中，76%的学生认为目前的考试方法陈旧，平时学习再好也没有最后期末考试重要．改变现在的考试模式，采用多种考试方法相结合，加强学生学习的自觉性，减轻学生的压力已经势在必行．首先应该压缩期末考试的分值比例，增加整个学期学生的学习态度以及其它能力的分值比，鼓励撰写读书报告和小论文、一题多解或一、两句话的新观点等等，实验考核由平时成绩与期末考试成绩组成，平时成绩突出实验报告和实验课堂上的表现．总之，让考核体现在整个教学过程的多个环节中，成为一种综合评定．
6结语
非物理专业大学物理教学是个值得探讨的课题，为改变传统的教学模式，突出教学内容的专业化特点，实现大学物理教学与专业教学的衔接，加强教学内容的实践化，实现大学物理理论教学与实践教学的衔接，选择合理的教学方式，提高大学物理教学质量，改革考试的内容和形式，提高学生学学物理的自觉性，我们进行了不断的改革和尝试．通过对非物理专业大学物理教学的改革，势必会增加学生的学习兴趣，提高教学效率，学生的学习成绩也将大大提高．
作者：方明 单位：渤海大学教育与体育学院
第五篇：大学物理教学中的深入浅出
1.物理教学中的“深入”
对于大学物理的教学来分析，内容抽象，枯燥，难于理解。这时，教师的主导地位、主动地位体现出来，同时也是对教师的挑战。首先要把握教学大纲，把握教学重点、难点，并要做到吃透。理顺课程的层次结构和章节之间的连贯性。大学课堂与中学课程有着本质区别，根本在于大学课堂要有突破，既要围绕重点，突破也要体现出来。大学生是未来，教师心里必须有一个认识：所有的学生都是优秀的，都是未来的希望。因此，教师在讲授课程前，一定要做到“深入”。如何“深入”，“深入”到何种程度？是一个值得探讨的问题。“深入”不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。物理教学要紧密与当今科学前沿结合，不断将备课的讲义丰富。大学教师的科研也是大学职业的一个重要组成部分，科研必然是围绕教师所涉及的领域展开，是教师对该领域的更深层次的认识和延伸，必是在已有的基础上的进步。备课讲义的内容至此分为四部分组成，第一部分是教学内容体系；第二部分是前沿的发展；第三部分是大学教师本身科研内容；第四部分是大学教师的反思。并且这四个部分的内容随着时间的推移逐步扩充，这样历经几年的教学，该大学教师自己的教学方法、教学方式、教学风格就形成了。
自省也是大学教师“深入”的一个体现。曾子曰：吾日三省乎吾身。古人尚且如此，今人有什么理由放松对自己的要求呢？自省与反思是大学教师每日的重要自我一课。立身从点滴起，堂堂正正做人，远离名利的追逐与争斗！大学教师教的是知识，传递的是做人，如果处世事事争先，如何能静下心来守着教育这方净土？大学教师需要“三省”自己的追求与志向，需要“三省”自己的处事和做人。否则，不知进取，不知名节，只为自己的利益耿耿于怀，即使想有番作为，恐怕也很难实现。业精于勤，需要大学教师自身的信心和智慧去寻觅，去发现，去总结；行成于思，需要大学教师的坚强毅力和诚恳反思。内心的谦恭，对教学的谨慎，自我提升才能不为利益所动，不为利益所驱使。自省的境界以心灵的纯洁为标准，以业务的精深、育人的荣誉作为职业操守，这才是大学教师的本色。
2.物理教学中的“浅出”
“浅出”与“深入”相对，也是哲学上的辩证法。大学教师要面对学生，学生都是有思想的个体，课堂是一个双向选择的过程，不能强迫学生来接受老师，接受老师的观点、授课方式，学生有权利提出自己的质疑。现今的大学与古代的学堂有着本质区别，学生接触专业知识的途径很多，互联网、图书馆、交流等等。如果大学教师许多年都是千篇一律，内容无任何创新，守着教材，无任何脱离，无任何进步，学生从内心深处是不认可的，这种不认可会逐步加深课堂上的对立情绪。大学物理本身就是抽象的，但是物理学具有自然科学的美。这种美体现在通过现象研究其本质后，发现了质朴的美、对称的美、研究方法的美。物理学中涉及到的质点、刚体，是理想的抽象；电磁学中的电生磁、磁生电是电磁共生关系的重大发现；原子的结构模型搭建是形象思维与抽象思维的结果；热学中的分子运动论是统计学、概率函数的完美解释；近代物理概论里，薛定谔方程、玻尔理论对原子能级作了天才般的设想。
物理学中类似的思维不枚胜举。既然大学教师已经充分作了“深入”的准备，如何“浅出”也是一个大学教师要面对问题。如何将晦涩难懂的物理理论，让学生轻松的感知、思考并接受，需要驾驭课堂的技巧。语言能力在这里显现的十分重要。教师要提炼自己的语言，要将难化为易。语言的表达应当张弛有度，既有专业术语，又要有大众化的解释；既有数学推导，又要条理清晰；既有物理模型，又有展伸；既有教学，又有育人。物理学史上有许多伟大的科学家，他们都有一个共同的地方，就是对物理的执着，对发现客观世界的敏锐性、勤奋的思考性、努力的实践性。在授课中，有机地将这些穿插到课堂中，既会增强课程的内容性，又会潜移默化的提高学生的学习能力。课堂的控制能力也是大学教师的一个课题。有的教师为了取悦学生，课堂上讲授的内容偏离太远，从国内新闻到国外新闻，从绯闻轶事到体育方面，气氛是活跃了，结果回顾下来，课堂的价值大打折扣。趣味性可以适当的存在，不能喧宾夺主；做到趣味性与专业性、趣味性与知识性、趣味性与思想性、趣味性与先进性的良好结合，才是理想的课堂。课堂中的师生互动要重视。教师要提出问题，学生要思考；教师要解答问题，给出问题的来龙去脉，如何制定解决方案，采用何种方法达到解决问题的目的，学生要从中获得教益。师生之间共建教学氛围，共同完成教学任务，共同检验教学效果。
3.教学反馈对物理教学“深入浅出”的作用
当前，各个大学都注重教学反馈。对于教学反馈的问题，各方意见不一。有的认为这样可以促进大学教师的教学效果；有的认为，这样的评价以偏概全，不能真实反映教师的教学水平，仅仅靠学生的意见反馈来决定一个老师的教学好与差，是不公平的。作为在物理教学一线工作多年的教师，笔者认为教学反馈既然存在，必然有其合理之处。每个大学教师对课程的理解不同、侧重点不同、表达方式和教授方法不同，会在客观上造成个体差异。但是在统一的教学大纲下，以教学大纲为主线，老师之间的偏差应该不会太大。大学生都是成年人，有着独立思考能力与独立性；有着理智的分析能力和正确对待问题的态度，不会因为某位教师课堂上严厉、对学生的要求高、作业布置的容量大，来主观故意混淆是非作评价。有的观点认为，教学反馈会造成教师与学生之间的对立。
教师为了得到学生更好的评价，以此来放松对学生的要求；学生以此来要求老师勾划考试的重点，获得理想分数，循环下去，对教育是种恶性的行为。不可否认，这种现象是存在的。但是应该提出批评。教学反馈的本身目的是提高教学，弥补教学不足，提高教学质量。如果没有正确意识，把教学反馈当作一种精神上的负担，就大可不必了。面对教学反馈，不是校方的事情，也不是草草地将学生的教学反馈通知教师，而是要真正的重视，不是走过场。学院要高度重视，组织相关教学老师，一起来探讨，一起来解决教学中的问题，提出可行性方案。当然，在条件允许的情况下，举行院系相关领导、教师、学生三者之间的探讨会，或者称之为研究会，畅所欲言，针对教学中好的想法、建议进行交流，会促进大学教育的发展与进步。大学物理研究的是自然界的基本原理、基本规律，随着科学技术的发展，物理学家们提炼出来的物理理论也在不断被完善甚至被推翻，这是不断接近认识自然规律真理的必经之路。
在物理教学中应该有意识地对学生强调这样的思路，将这些理论知识的提出和发展过程提升为认识世界的科学理念和科学思想，在学生掌握专业知识的基础上，引导学生逐渐领悟自然规律的真谛所在。因此，自然规律并非科学家们创造出来的，是历经艰苦地科学探索过程，用科学的语言将认知表述出来的。望远镜的发明认知到了天体运行规律；显微镜发明以后，分析出了原子的内部结构；粒子对撞机发明后，将粒子加速到接近于光速，Higgs粒子的发现就是证明。天体是客观存在的，粒子也是客观存在的，物理的一个任务就是发现这些规律；物理课的任务就是将这些观念传递给学生，引导学生成为探索宇宙的新力量。因此教学反馈就是解决这些问题的，新的研究方法不断更新，新的难点不断被攻破，学生已经不仅满足于传统的知识，更需要新的知识能量注入。所以说教学反馈正是起到这种纽带作用，应当肯定其对大学教育促进的积极作用。
4.小结
“深入”和“浅出”是大学教师工作的两个方面，既有独立性，又有兼容性，更是相互促进。因此，大学教师应该积极地贯彻“深入浅出”，把教学搞好，把大学的教学水平提高到一个新的层次，也使大学具有强大的生命里和竞争力。
作者：李林 单长吉 单位：昭通学院物理与电子信息工程学院
第六篇：大学物理跨学科教学
1从“跨”学科到“跨学科”
“跨学科”多数被片面理解为学科知识之间的“跨”，即知识的交叉，而未能体现其本质。“学科”根本上是一种特有的体系,它包含除学科知识之外的学科价值、学科方法论、学科语言、学科学术风格以及学科认同等基本要素。所以，跨学科不只是“跨”，而应是学科所具有的特点的交叉和融合，这才是“跨学科”的本质。
2大学物理中的跨学科实践
2.1分层分类教学实现“跨学科”
在课程内容设置上，一方面纵向以物理学基本知识为轴线，另一方面向与专业切合的交叉学科横向辐射，加强学科间的渗透、交融及综合。充分调研专业方向，把后续专业课作为跨学科教学的主要依据，建立了公共大学物理课程四个层次、五个类别的教学体系。譬如光电类侧重于力学、电磁学、光学、近代等；材料类侧重于电磁学、光学、近代物理等等；另一方面，加大近现代物理知识在教学中的比重。近代物理是高新技术的基石，体现新方法新思想，养一定的创新能力，与时代接轨，更能体现科学的综合，如：激光技术、等离子体、液晶、超导、全息等。
2.2中心课题设置实现“跨学科”
在分层分类的基础上，建立以“中心题目”为载体的大学物理跨学科教学形式。构建物理课教师和专业课教师为主的“跨学科”教学小组；通过学科分析，提取有价值的“中心题目”；编写出中心题目为主体，分别适用于我校电子、车辆、材料、生物等专业的大学物理补充教材；针对中心题目，突出物理知识的基本点，阐明与专业结合的应用点。譬如，对于光电类，结合波动光学知识设定“光栅衍射与光谱分析及其应用”、“基于衍射原理的无损检测应用”等中心题目；结合电磁学知识设定“无处不在的场”“基于场与物质作用的安全用电指导”“电磁波的传播特点”等中心题目。对于机械类，结合力学知识设定“力矩在机械装置中的应用”“车辆运行中简单的力学原理”“建筑中的力学应用”等。对于生物类，结合力学运动学知识，设定“加速度与人体生理反应”，“太空漫步失重的人体反应与克服”，结合电磁学设定“人体心电图信号”，结合光学的“基于电磁波特性的医学探测器”等等。我们希望逐年累积，形成有效的“中心题目”资源库，更有效地开展课堂的跨学科教学。
2.3文理教学方法交融实现“跨学科”
理工科课程教学的特点是逻辑性很强，理工科老师课堂教学严谨度高，常常让学生会试听疲劳。而文科教学的特点是发散性，围绕着一个中心，老师无不是旁征博引、浮想联翩，像一篇散文，但又形散神不散。学生在听课时跟着老师欣赏华美语句的同时还若有所思，若有所悟。鉴于此，我们在大学物理的教学过程中逐步形成以物理学史的人文事迹和跨学科的中心题目为教学兴趣刺激点。在一个核心知识开始讲解时，用物理学史的人文事迹的发散式展开教学，引起学生学习的兴趣，在知识点讲解完后，再以跨学科的中心课题讲解跨学科应用案例。这样循环反复，通过教学法的文理融合促进教学质量的提高。譬如，经典力学动力学学习之前，引入亚里士多德、伽利略、牛顿等事迹与科学发现过程的人文讲解，力学基础知识学习后，完成对中心课题《桥梁中的力学原理》《汽车的扭矩》等的跨学科定性讲解。结合多媒体技术，我们也逐步构建起这样的配套知识库，当然，这样的累积需要不断地更新，结合当今实例，更新兴趣刺激点。
2.4课程语言相通实现“跨学科”
课程语言，主要指某种知识含义在该课程当中的名称或称谓。通过开展跨学科专题调研以及多年的教学实践，我们发现在分支学科课程和平行学科课程中存在很多相同、相关和相容的知识点，而仅仅因为各自课程的语言不一致，而无端形成了壁垒，增加了重复知识，也阻碍了对知识的深入理解。比如大学物理学的“矢量”概论和高等数学中的“向量”概论，在讲解时应该一并提到，并重点阐述内涵；大学物理学中的“力矩”概念与理论力学的“力偶”“力偶矩”“扭矩”“转矩”等相同相关概念的理解和学习；大学物理学中的“弹性形变”与材料力学的“应力”“应变”的学习；大学物理学“波函数”“波的分解和合成”与信息光学中“光信号”“光信号衍射和叠加”，与数字信号处理中“电信号”“电信号的分解和合成”“滤波”等的相通之处；大学物理学中“光栅衍射”与生物物理学的“光谱分析技术”的关联性等等。我们希望通过跨越课程语言描述的不同，深挖知识内涵，强调其本质含义，将知识融会贯通。
3小结
通过不同形式的“跨学科”教学实践，跨学科教学能很好激发学生学习物理的兴趣，使学生体会到物理学在其自身所学专业中的重要性，增强了学习物理的主观能动性，有效地提高大学物理课程的教学质量。
作者：胡南 宋思沛 单位：重庆理工大学光电信息学院 重庆市第95中学校物理组
