摘要：本文从师资融合、课程交叉及教材嵌入宏观目标出发，探索新工科背景下大学物理课程与专业平行融合的途径。同时，在教学设计与知识重叠群等微观视角提出思路进行改进。
关键词：新工科；大学物理；融合；探索
一大学物理课程
宁夏理工学院目前理工科专业公共课主要包括大学英语类、大学体育类、大学数学类、大学物理类等四类课程。随着我校专业人才培养大纲动态调整，大学物理类课程学时逐年递减。可以看出，自2005级到2016级近10年间呈等差递减数列变化，课程性质依然为公共基础课；但从2017级开始，不但《大学物理》课程学时急剧骤降为32学时，而且课程性质从原来1平台的公共基础课转变为2平台学科共同课。《大学物理》课程类学科地位令人堪忧，究其原因大概两大类：一方面地方院校受制于整个新工科建设背景下转型发展大环境要求；另一方面大学物理类课程知识大厦已经近乎完美，课程沿学科纵向发展饱和。基于这两大客观因素，大学物理类课程沿专业横向发展空间潜力值得我们去进一步探索，比如探索与专业学科的融合度、探索不同形式的物理思政教学模式、探索多形式的智慧物理教学范式、探索不同外在表现形式的新型物理教材等等。
二大学物理知识分析
随着宁夏理工学院应用型人才培养快速发展，受人才培养方案总课时宏观要求，相应的一些公共基础性课程课时压缩成必然趋势，因而必须对公共基础课程《大学物理》教学资源进行整合处理，才能顺利达到人才培养目标。电气信息工程学院一直探索公共基础学科课程知识点与专业学科平行融合。《大学物理》课程知识模块包括力、热、电、磁、光、相对论及近现代物理。2017级学生大学物理课程与电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程与物联网工程四个专业知识点融合凝练，确定了2017级和2018级电气信息工程类专业大学物理知识模块即力学与电磁学模块。
三学生专业分析
宁夏理工学院理工科专业2018级人才培养方案中学习《大学物理》课程有电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、物联网工程、计算机科学与技术、网络工程、数据科学、数字媒体技术、应用化学、制药工程等10个专业将近800名学生。现在必须进行专业大类整合，形成专业大类大学物理知识模块。
四融合目标
（一）师资融合目标
借助不同的学科专业融合发展平台，把承担大学物理教师培养成既能承担公共基础课程教师，又能承担相近学科专业共同课程教师。
（二）课程融合目标
根据教育部2017年国家精品在线开放课程801门和教育部关于公布2018年国家精品在线开放课程490门建设过程，逐步建设形成适合宁夏理工学院理工科专业大类大学物理优质资源共享课。
（三）教材建设目标
编写宁夏理工学院专业大类大学物理教材，如大学物理电气信息工程类讲义等。
五融合实施路径
（一）调研应用型地方本科院校相关项目经验
目前，我们调研常熟理工学院大学物理课程教学改革启示颇多。我们根据宁夏理工学院理工科专业分布情况，按照学科专业大类进行研讨人才培养方案，凝练学科专业知识点群，挑选与大学物理知识点重合集合群[4]。
（二）收集相关教育教学改革理论方法相关论文资料
学习教育教学改革理论方法，从理论上佐证大学物理课程与专业平行融合实践正确性。同时，在实践探索中有理有据指导大学物理课程与专业融合教育教学改革。
（三）积累《大学物理》课程一线课堂教学反馈资料
教师的大学物理课程教学反思和学生大学物理课程的学习成绩等等都进行资料合理归档；同时，设计适合我校教与学两类不同主体内容的大学物理课程反馈问卷并进行模糊融合度分析。
六融合建设内容
（一）探索公共基础课与专业平行深度融合机制
在宁夏理工学院应用型人才培养快速发展进程中探索新工科创建过程中公共基础课程教育教学改革机制。目前进行大学物理课程教学方式初步探索[5]。
（二）探索大学物理教师融入电气信息工程类专业措施
2018年3月物理教研中心从文理学院整体调入电气信息工程学院。一方面教师从承担课程融入，不仅承担《大学物理》课程，还承担《传感器与检测技术》、《自动控制原理》及《电路与电子技术基础》等专业课，另一方面教师从实践工作融入，承担电气工程及其自动化专业、自动化、电子信息工程专业的本科毕业设计指导工作。
（三）研讨大学物理课程教学内容体系构建方法在教学设计
中凝练电气信息工程类各专业知识群中与大学物理课程学科重叠知识点群。总之，在新工科建设大环境下，地方院校的大学物理课程教学改革迫在眉睫。《大学物理》改革一方面在课程内容上与专业平行融合，提高知识点迁移的置前率；另一方面在承担大学物理教师自身角度上进行学科交融，增强师资的发展绩效活力。探索与专业学科的融合模式、探索不同形式的物理思政教学模式、探索多形式的智慧物理教学范式及探索不同外在表现形式的新型物理教材都是我们教师共同努力方向。
作者:卫丽娜 张翠玲 谷玉丹 单位:宁夏理工学院
