1研究方法
1.1研究问题
本研究对传统词汇教学和任务型词汇教学进行对比，具体研究问题为：在大学英语词汇教学中，哪种方法更能有效地延长学习者记忆词汇的时间，从而提高英语词汇教学质量？
1.2实验对象
本研究的实验对象为某大学一年级通信专业两个班的学生，共67人。其中，一班33人（男：女=16:17），二班34人（男：女=16:18）。实验前，笔者对其高考英语成绩进行了统计分析，结果表明两个班的成绩基本持平，并无显著性差异，即：两组实验对象的英语水平相当。在此基础上，笔者随机将一班确定为控制组，在实验中接受传统词汇教学；二班为实验组，接受任务型词汇教学。两个班均由笔者担任英语任课教师。
1.3实验材料
1）实验材料的选定本次实验中所使用的实验材料是《新视野英语读写教程1》中一篇500字左右的文章，其难度与实验对象英语教材中的文章相似。
2）目标词汇的确定为确保目标词汇是实验对象所不认识的，笔者在进行实验前将阅读材料分发给与实验对象具有相同英语水平的另一班级的学生，让他们圈出文中出现的生词，最终确定出9个目标词汇，约占文章单词总数的2%。这也满足了Laufe（r1995）设定的“安全门槛”，即：只有当生词量不超过文章总字数5%时，学习者才有可能理解文章并习得生词。
1.4研究工具
此次实验所使用的研究工具有以下两种：
1）即时后测。该测试在词汇教学后马上进行，用时20分钟，旨在检测实验对象对于目标词汇的掌握情况。测试分为两部分：第一部分用来考察实验对象的词汇接受型能力，即认识词汇的能力，要求他们写出所给英文单词的中文意思，共9道题；第二部分用来考察实验对象的词汇产出型能力，即运用词汇的能力，要求受试者根据句子语境把单词补充完整，如：Insomewesterncountries,asup___beliefisthatblackcarswillbringmisfortunetopeople.这部分测试同样是9道题。两部分测试分开进行，待第一部分测试结束后，教师将试卷收上来，再发放第二部分测试试卷。
2）延时后测。该测试在词汇教学后第九天进行，用时20分钟，旨在检测实验对象对于目标词汇的记忆保持情况。测试内容和即时后测基本相同，但题目之间的顺序有所变化。
1.5研究程序
笔者分别在实验组和控制组进行不同模式的词汇教学，时间均为70分钟。控制组接受传统词汇教学。教师领读单词，讲解单词用法，并让实验对象完成相应的词汇练习。实验组接受任务型词汇教学。在教学过程中，教师遵循了Willi（s1996）提出的任务型语言教学实施框架，即：前任务—任务环—后任务。具体内容如下：
1）前任务阶段：目的是激发学生对于主题内容的学习兴趣。教师根据文章主题提出几个问题，要求学生进行小组讨论。
2）任务环阶段：目的是使学生认识目标词汇，并在交际活动中反复运用，从而掌握其意义和用法。具体来说，学生首先听读文章，然后根据上下文猜测目标词汇的意思并在小组中进行讨论，各组派代表汇报其讨论结果，教师给予指正并要求学生用目标词汇造句。
3）后任务阶段：教师对学生之前完成任务的情况进行分析总结，并通过一些练习帮助学生巩固目标词汇的意义和用法。教学内容完成后进行“即时后测”，9天后进行“延时后测”。为保证测试结果的科学性，笔者设计了“渐进式打分制”。在接受性词汇测试中，若受试者写出的中文意思完全错误，得0分；意思接近得1分；意思完全正确，得2分。在产出性词汇测试中，若受试者填写内容完全错误，得0分；大体正确得1分；完全正确，得2分。两部分测试满分均为18分，测试内容由笔者一人进行修改。
2实验结果分析与讨论
著名的二语词汇习得专家Natio（n1990）指出：学习者在词汇学习过程中需要培养两种类型的能力，即：接受型能力和产出型能力。这也是此次研究在即时后测和延时后测中分别进行接受性词汇测试和产出性词汇测试的原因。实验结果通过SPSS13.0中的单因素方差分析得出：在即时后测的接受性词汇测试中，实验组和控制组之间并不存在统计学意义上的显著性差异（Sig.＞0.05）；但在延时后测的接受性词汇测试中，显著性差异存在于两组之间（Sig.＜0.05）。与此同时，无论是即时后测还是延时后测，实验组和控制组在产出性词汇测试中均具有显著性差异。以上结果说明传统词汇教学和任务型词汇教学在短期内对于培养学习者词汇接受型能力具有大致相同的效果，均能使他们迅速了解并记忆所学词汇的基本含义。然而，比起传统词汇教学，任务型词汇教学更有助于延长学习者接受性记忆词汇的时间。究其原因，Koren（1999）的研究表明与直接记忆外语词汇相比，借助上下文猜测生词意思并辅以一定练习的方法可以提高加工水平，促进词汇的长期记忆。而这也正是笔者进行任务型词汇教学时在任务环和后任务阶段分别采用的方法。此外，控制组和实验组在即时后测和延时后测的产出性词汇测试中均具有显著性差异的结果表明任务型词汇教学在培养学习者的词汇产出型能力方面起到了重要作用。这与它提倡的“鼓励学生以小组为单位，运用目标语言去完成特定的交际任务”（Willis,1996）有着密切关系。学习者在完成任务的过程中可以反复运用目标词汇进行交流，从而提高自身实际运用词汇的能力。不仅如此，在后任务阶段，教师还通过一些练习帮助学生巩固目标词汇的意义和用法，这也在一定程度上提高了他们的词汇产出型能力。正如董艳萍（2003）得出的结论：在交际法间接学习的基础上增加直接学习有助于学生产出性地学习词汇。
3结论和意义
本次实证研究表明，任务型词汇教学可以有效延长学习者接受性和产出性记忆词汇的时间，从而有助于提高我国大学英语词汇教学质量。它为传统词汇教学赋予了新的活力，教师从课上的“主宰者”变成“组织者”和“辅导者”，而学生则成为了整个教学过程的核心。将这样一种词汇教学方法运用到我国大学英语课堂中可以提高学生的学习兴趣和学习效率，使他们不再把词汇学习当作是整个英语学习过程中最难攻破的一环。
作者：王薇 单位：天津电子信息职业技术学院
