摘要：象似性理论身为当今学术界研究与探索的热点课题，隶属认知语言学层面。英语词汇在构词、语音、形态等层面均呈现出语言符号具备象似性特点。在象似性理论视角下开展大学英语词汇教学，可推动学生对于单词的深度理解及全面掌握，强化词汇记忆程度，提升应用词汇能力。本文通过阐述象似性理论内涵，分析象似性理论视域下展开英语词汇教学的必要性，探索英语词汇教学策略，以供参考。
关键词：象似性理论；大学英语；词汇教学
词汇作为掌握语言技能的根本，是语言形成的主要“材料”，唯有掌握一定词汇量，才可实现英语翻译、听力、阅读以及口语等能力的实践。词汇能力作为语言交际水平的主要构成部分，是学生实际语言水准的具体呈现。从一定意义上讲，获取语言词汇是学习外语的主要目标。因而，词汇教学应被教育工作者视作大学英语教育重心。但是，词汇作为英语教学的重难点，面临着事倍功半与耗时低效等困境。词汇教学手段与理论诸多，部分手段不具有可操作性，教育条件与时间等因素限制，这类手段无法被引进到教学中，导致我国多数大学英语教师依然沿用以往词汇教学的固有模式，致使学生难以深度理解词汇意义构成以及发展规律。
一、象似性理论基本概述
象似性问题并非是被认知语言学家所提出，其最早是被符号学家与哲学家所感兴趣的话题。象似性是说语言所指与能指间，也就是语言内容与形式层次存在一种必然关联，且两者关系可被论证，是存在理据的。从认知语言学层次上讲，象似性即思维和语言间的关联，语言结构可直接反映经验结构，是从认知层面探索语言形成的手段（赵艳芳，2000）。其表达着语言符号所指与能指间存在的自然联系。语言结构象似性即语言结构直接反映人脑的概念结构，并非是普通的呈现概念结构。象似性理论在当下社会处在国内与国际语言学研究层面的前沿课题，既挑战索绪尔语言符号所阐述的任意说，也对其进行有效补充。当前，这一理论引发诸多哲学家及语言学家关注，其主要观点为语言符号在结构、音及形层面和其所指间拥有映照性相似的情况。
二、象似性理论视域下展开英语词汇教学的必要性
功能语言学家认为，语言作为交际工具，单词作为语言的主要构成，可使交际具备可能性。学习语言的目的在于学习者可在现实生活及工作当中熟练、正确应用语言。而应用语言便触及到听说读写，这些方面均与词汇学习密切相连。因而，无论在哪种教育环境下，运用何种教育手段，词汇教学及学习均不可被忽略，应作为教师与学生开展教学工作和学习过程的核心。从某种意义上来说，词汇作为学生学习、了解英语语言的前提，若学生未掌握足够的词汇量，语言体系则难以构成。很多学习者普遍认为词汇学习是英语学习中花费时间和精力最长而效果不尽如人意。因此，提高英语的习得效率，必须探究言规律，运用理论指导学习。
三、象似性理论视角下大学英语词汇教学策略
1.利用语音象似进行词汇教学
语音象似即词汇发音与其所指事物间存在的对应联系。拟声词便可切实验证这一理论，其经过模仿自然界、人类与动物而产生的声音，从而验证发音与所指间存在的象似。除此之外，语言象似还涵盖语音联觉现象，它是指音或者音组无法明确表达含义，但存在一定关联。英语教材中存在诸多语音象似的词汇，教师在讲析词汇知识时，可利用语音象似进行词汇教学。例如，在介绍“bump”这一词汇时，教师可归纳词组“-ump”的意义，讲述相关词汇，如“stump”、“chump”等。通过这一方式，不但可帮助学生快速记忆生词，还可增加学生词汇掌握量。英语教师应利用词汇教学活动启迪学生认知语音象似词汇存在的内在关联，从而使词汇教学实现事半功倍的效果。
2.利用形态象似进行词汇教学
形态象似即一词汇所蕴藏的意义和词汇形态层面存在相似。汉语中所包含的象形字便充分呈现出形态象似这一特征。英语字母及词汇间同样拥有形态象似。例如，“A”象征牛头，“B”象征房子等。英语诸多词汇均由词素进过派生、混合及合成等方式构成，这类单词在形态层次和意义具备象似关系。大学英语教材中，派生词与复合词占据英语词汇整体较高的比例。因此，英语教师在词汇教学当中应高度重视形态象似的词汇讲解。教师可通过讲解词形结构，使学生理解词义，从而对掌握词义实现事半功倍的效果。例如，在讲解“reproduce”这一词汇时，教师可将其划分成“re”与“produce”构成，前者表示“重复、又”，后者表示“生产、制造”。“reproduce”指重复创造生产，即繁育及生殖。英语教师在讲析这一词汇时，可适当进行延伸，帮助大学生深度记忆。在英语词汇中，注重形态象似的作用，讲析词素作用及知识，使学生了解常用词素及构词方式，对增加词汇量，提升词汇能力具有十分重要的价值。
3.利用词源象似进行词汇教学
词源象似即根据单词源头能够找到词义理据，并解释词汇意义及形态的演变，以及词汇来源联系。外来词汇在现代英语单词中占比高达百分之七十，蕴藏着深厚的文化内涵。英语中包含的每个词汇均拥有其特殊来源，分析词源象似性，可以使学生群体深度理解并记忆所学词汇。虽然现代英语单词由不同语言衍生，但其本质上依然隶属日耳曼语言体系，且源自古英语。此外，语言的变化也触及到语法层面，掌握词源象似性，学生不但可将词汇深度记忆，还可了解词汇的语法应用。因此，词汇教学活动中，教师在讲解单词涵义的同时，还可为学生讲述词汇发展史。通过讲解单词来源，引导学生们追根溯源，掌握词汇形成方式与过程，进而使单调、乏味的词汇教学可最大程度实现生动有趣。
4.利用语序象似进行词汇教学
语言不但作为交流、沟通的工具，更象征着语言表达者的思维模式。文化可反映特定价值观念，语句、词素及词汇的不同排序也表达着人们思维模式的差异。语言构成成分之间是有其内在规律性，词的现行排列次序反映了思维和认知的轨迹。从认知角度出发，语序中距离象似性、顺序相似性和数量相似性体现了人类的认知顺序，也体现了词序的相似性。例如，中国人习惯将第一人称置于语句后面，而西方则将将第一人称置于语句前面。由此可见，排序的差异受文化及思维模式的差异性影响。语言作为反映思维的工具，中国学生在英语应用中习惯性运用汉语思维，导致交际使对方难以理解其所想表述的意思。在词汇教学中，通过语序象似开展教学活动，学生可在具备正确且熟练应用英语能力的同时，也提供了更加深刻认识人类认知规律的新视角。
四、结语
综上所述，词汇学习是在学生理解的前提下，进行有意识学习的过程。以往教学模式中，教师忽视教授学生理解语言之间存在的认知规律，偏重语言知识的学习，注重句型练习。学生则通过机械化记忆方式学习词汇。这不仅导致学生对词汇学习缺少积极性，还可能对词汇学习形成恐惧心理。而象似性理论不仅有利于降低学生对于词汇学习和记忆的恐惧心理，进而帮助其深度理解语言文化。因此，教师应基于象似性理论展开词汇教学，在加强词汇教学趣味性的同时，引导学生形成依据个人经验制定的记忆方法，最终实现英语词汇教学效率最大化。
参考文献：
[1]朱传红.基于象似性的大学英语教学策略探析[J].长春教育学院学报，2018，34（2）.
[2]黄芳.词法象似性及其在大学英语词汇教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，11（11）.
作者:莫国涛 单位:淮安信息职业技术学院商学院
