数学教学担负着开发学生智力，激活学生思维的任务，是学生思维体操的重要环节。在素质教育飞速发展、科学技术日新月异的今天，数学学科的教学地位越来越重要。而农村初中由于地域偏远、经济落后、缺少专业教师和现代化的教学手段，数学教学水平相对滞后。针对农村初中数学学科的教学现状，各校要转变教学理念，探究出适合农村初中数学教学的模式。近年来，我发现“自学生疑——讨论质疑——点拨化疑”的教学模式，在课堂教学实践中取得了较好的教学效果，学生不仅对数学学科产生了兴趣，而且对知识点的把握与运用，对生活数学的分析，都有了显著的提高。
一、自学生疑，获取新知
教师在引入课题后，不要急于向学生传授新知识，而是引导学生自学教材，尝试练习。要求学生将已有知识迁移到新课学习中，将例题学习与练习紧密联系起来，使他们在自学中点燃知识火花，激起求知欲望，用自己特有的方式尝试处理问题和解决问题。数学知识不是孤立的，而是前后联系，相互联结的。在自学过程中，学生在迁移旧知，学习新知的过程中，难免会遇到一些新鲜的事物，产生了一些新问题。也正是因为有了问题，他们对自学这个环节更感兴趣，每一节课，都会认真把握自学的真正内涵，分秒必争地进行自学。
二、讨论质疑，强化新知
讨论质疑，即在相互讨论中，提出自己的疑问，辩驳对方的疑问，在激烈讨论、反复辩论中，强化了对新知的学习。在自学过程中，学生会产生许多疑问，部分学生有了自己初步的观点，但又朦胧而不确定。于是在数学学科教学中设置了讨论质疑的环节。根据班级生数，将学生分成4~8人一组的学习小组，兼顾优等生、中等生与后进生的比例。让他们把自学过程中所遇到的疑虑和困惑，在学习小组中进行讨论。讨论前，每个学生必须把自己的观点阐述给本组学生听，然后由本组成员对不同观点进行有理有据的讨论，互相质疑，达成共识，最后由每小组的学代表本组参与全班交流。在不断的交流过程中，使新知得到进一步强化与巩固。
三、点拨化疑，运用新知
点拨化疑，重在教师恰到好处的点拨，而不是全面阐述书本知识，学生由此化解疑问。在讨论质疑中，学生对大部分知识会形成正确一致的观点，但也有少量的或个别争议极大的问题需要解决，这时教师需要给出统一的答案或观点，并给出充分的理由，帮助学生理解。在整个教学过程中，学生之间相互学习，取长补短，而教师的角色则是引导与点拨，且点拨的时间应控制在15分钟之内。“自学生疑——讨论质疑——点拨化疑”教学模式，要求教师真正把课堂还给学生，即学生自己能解决的问题，教师就尽量不作讲解，切忌“填鸭式”地满堂灌。学生疑惑不解的问题，也要遵循先小组讨论，然后点拨化解的教学原则。这样，学生就有了学习数学、学好数学的兴趣和决心，就会在数学课堂教学中充分表现，发挥自己的优势，以高昂的热情完成各项学习任务。
作者：郑立 单位：江苏省盱眙县马坝初级中学
